1、1班主任應(yīng)該重視自己對(duì)學(xué)生的影響2 教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生， 決定著學(xué)生的成長(zhǎng)； 以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作， 決定著工作的成敗。3 “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：4 當(dāng)過(guò)教師，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)過(guò)教師，都有這樣的體會(huì)： 當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒展、很輕松； 當(dāng)我們一臉怒

2、氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則膽怯害怕，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上； 我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮； 我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。5怎樣的教師受學(xué)生歡迎怎樣的教師受學(xué)生歡迎好教師的好教師的12種素質(zhì)種素質(zhì) 美國(guó)一位教育家在對(duì)九萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)： （1 1） 友善的態(tài)度友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?（2 2） 尊重課堂上的每一個(gè)人尊重課堂上的每一個(gè)人“她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄?！?（3 3） 耐性耐性“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至

3、你能做到為止?！? （4 4） 興趣廣泛興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！?（5 5） 良好的儀表良好的儀表“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢。” （6 6） 公正公正“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差?！?（7 7） 幽默感幽默感“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！?（8 8） 良好的品性良好的品性“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)?！? （9 9） 對(duì)個(gè)人的關(guān)注對(duì)個(gè)人的關(guān)注“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴(lài)于她使我得到松弛?！?（1010）伸縮性）伸縮性“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！?（1111）寬容）寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)

4、也是這樣?！?（1212）頗有方法）頗有方法“忽然，我能順利念完課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”8怎樣的教師受學(xué)生歡迎怎樣的教師受學(xué)生歡迎 友善的態(tài)度； 廣泛的興趣； 幽默感； 寬容和耐性。9學(xué)生不喜歡的教師學(xué)生不喜歡的教師 在國(guó)內(nèi)一次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)不喜歡的教師進(jìn)行了一番描述，其中有： “不耐心不耐心” “情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定” “過(guò)于嚴(yán)厲過(guò)于嚴(yán)厲” “粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人” “表情嚴(yán)肅、不和藹，整天臉無(wú)笑容表情嚴(yán)肅、不和藹，整天臉無(wú)笑容” 等內(nèi)容。 10 顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是要是以教師的態(tài)

5、度以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。為參照標(biāo)準(zhǔn)的。 教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴心靈施暴”或或“心理虐待心理虐待”：施暴和虐：施暴和虐待有的是有形的，有的則是無(wú)形的。待有的是有形的，有的則是無(wú)形的。 所謂有形的是指教師直接用語(yǔ)言、手勢(shì)、所謂有形的是指教師直接用語(yǔ)言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來(lái)嘲笑、侮辱學(xué)生，強(qiáng)烈的臉部表情等，來(lái)嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。既然是有形的，自然也就使之受到傷害。既然是有形的，自然也就可可“捕捉捕捉”。 而無(wú)形的則更可怕、更隱蔽。國(guó)外有的而無(wú)形的則更可怕、更隱蔽。國(guó)外有的心理學(xué)家稱(chēng)之為心理學(xué)家稱(chēng)之為“看不見(jiàn)的災(zāi)難看不見(jiàn)的

6、災(zāi)難”。11 教師的教師的人格魅力人格魅力將直接導(dǎo)致學(xué)將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。 學(xué)生學(xué)生因喜歡某個(gè)教師而喜歡某因喜歡某個(gè)教師而喜歡某門(mén)學(xué)科門(mén)學(xué)科這一普遍存在的事實(shí)足這一普遍存在的事實(shí)足以證明這一點(diǎn)。以證明這一點(diǎn)。12 教師的人格魅力教師的人格魅力 也許表現(xiàn)為也許表現(xiàn)為豁達(dá)寬廣的心胸；豁達(dá)寬廣的心胸； 也許表現(xiàn)為也許表現(xiàn)為博學(xué)儒雅的風(fēng)范博學(xué)儒雅的風(fēng)范； 也許表現(xiàn)為也許表現(xiàn)為詼諧樂(lè)觀的情趣；詼諧樂(lè)觀的情趣； 也許表現(xiàn)為也許表現(xiàn)為積極進(jìn)取的精神積極進(jìn)取的精神13 而無(wú)論表現(xiàn)為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現(xiàn)。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力就像一種無(wú)形的引力，吸引和驅(qū)動(dòng)著他們學(xué)習(xí)的積極性。 所以對(duì)教師而言，要想讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，應(yīng)首先讓學(xué)生喜歡自己。14教師的自我追求：教師的自我追求：讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科喜歡你的課堂喜歡你的課堂喜歡你的為人喜歡你的為人 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。火把的第一顆火星。”15教師在教學(xué)上的作為：教師在教學(xué)上的作為： 讓教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)。 怎樣的教學(xué)受學(xué)生歡迎（怎樣的課堂怎樣的教學(xué)受學(xué)生歡迎（怎樣的課堂吸引學(xué)生）：吸引學(xué)生）： 自由、民主、寬松、和諧（師生維度）