1、 第一部分第一部分 對(duì)全冊(cè)教材的簡(jiǎn)要分析對(duì)全冊(cè)教材的簡(jiǎn)要分析一、整體把握教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教一、整體把握教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教 材材1 1在大的單元前適當(dāng)編排了在大的單元前適當(dāng)編排了“主題情境主題情境”。 作為單元知識(shí)的引言作為單元知識(shí)的引言, ,體現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容的主旨體現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容的主旨, ,這這是這套課本的主要特色之一。主題情境是課標(biāo)理念的一種是這套課本的主要特色之一。主題情境是課標(biāo)理念的一種反映。主題圖大致可以分為兩種類(lèi)型：自然情境類(lèi)和活動(dòng)反映。主題圖大致可以分為兩種類(lèi)型：自然情境類(lèi)和活動(dòng)方式類(lèi)。方式類(lèi)。 （1 1）自然情境類(lèi)主題圖。比如）自然情境類(lèi)主題圖。比如

2、P2P2 （2 2）活動(dòng)方式類(lèi)主題圖。比如）活動(dòng)方式類(lèi)主題圖。比如 P45 P45 2 2例題的設(shè)計(jì)大多展示學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究例題的設(shè)計(jì)大多展示學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究與合作交流的情境。與合作交流的情境。 這些方式的提供為教師備課提供了鮮活的素這些方式的提供為教師備課提供了鮮活的素材，也傳遞了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)知識(shí)把握的要材，也傳遞了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)知識(shí)把握的要求。大致分為：求。大致分為： （1 1）突顯探究?jī)?nèi)容的活動(dòng)情境，側(cè)重解決探究）突顯探究?jī)?nèi)容的活動(dòng)情境，側(cè)重解決探究什么的問(wèn)題。什么的問(wèn)題。如：如： P6P6；P37P37；P100P100P13P13比較數(shù)的大小比較數(shù)的大小P105

3、P105條形統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖（2 2）突顯探索要求和形式的活動(dòng)情境，側(cè)重解決怎）突顯探索要求和形式的活動(dòng)情境，側(cè)重解決怎么探究的問(wèn)題。么探究的問(wèn)題。如：如： P35P35直線、射線與角直線、射線與角 P37P37角的大小比較角的大小比較P3P3；P58P58； P64P64；P70P70；P93P93；（3 3）顯示完整探索的活動(dòng)情境，體現(xiàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。）顯示完整探索的活動(dòng)情境，體現(xiàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。P14P14；P21P21；P27P27；P46P46；P49P49；P53P53；P60P60；P81P81；P5P5 P78 P78 3 3安排了安排了 “ “綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐”。 本

4、冊(cè)安排了本冊(cè)安排了2 2個(gè)個(gè): : 這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)里將三個(gè)學(xué)段統(tǒng)一稱(chēng)為這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)里將三個(gè)學(xué)段統(tǒng)一稱(chēng)為“綜合綜合與實(shí)踐與實(shí)踐”。舊課標(biāo)。舊課標(biāo)1313年級(jí)叫年級(jí)叫“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”，4646年級(jí)年級(jí)叫叫“綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用”，7979年級(jí)叫年級(jí)叫“探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)”。 從更名中更加凸顯從更名中更加凸顯綜合運(yùn)用知識(shí)、問(wèn)題解決綜合運(yùn)用知識(shí)、問(wèn)題解決的能力。的能力。P33P34 1P33P34 1億有多大億有多大P110P111 P110P111 你寄過(guò)賀卡嗎你寄過(guò)賀卡嗎 4 4系統(tǒng)地編排了系統(tǒng)地編排了“數(shù)學(xué)廣角數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。的內(nèi)容。P112P116P112P1164 4個(gè)最優(yōu)化個(gè)最優(yōu)

5、化的策略問(wèn)題的策略問(wèn)題這些內(nèi)容的編排目的是系統(tǒng)而有步這些內(nèi)容的編排目的是系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)數(shù)學(xué)驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)數(shù)學(xué)廣角的編排，很明顯地將以往的數(shù)廣角的編排，很明顯地將以往的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)思想方法的隱線變?yōu)橹骶€，隱線變?yōu)橹骶€，為的為的是落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生是落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，即不僅使學(xué)良好的數(shù)學(xué)思維能力，即不僅使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。需把握的是對(duì)于更高素質(zhì)

6、的基礎(chǔ)。需把握的是對(duì)于里面承載的知識(shí)點(diǎn)不是考點(diǎn)里面承載的知識(shí)點(diǎn)不是考點(diǎn)，但，但思思想方法和解決問(wèn)題的策略是可以承想方法和解決問(wèn)題的策略是可以承載在其他知識(shí)中考查載在其他知識(shí)中考查的。的。 5 5編寫(xiě)了編寫(xiě)了“你知道嗎你知道嗎”的內(nèi)容。的內(nèi)容。 這樣的內(nèi)容是必學(xué)內(nèi)容，都需要知道的。從知道這樣的內(nèi)容是必學(xué)內(nèi)容，都需要知道的。從知道到什么程度上看，涉及到如下三個(gè)層面：到什么程度上看，涉及到如下三個(gè)層面： （1 1）對(duì)知識(shí)的拓展，感受數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。屬于）對(duì)知識(shí)的拓展，感受數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。屬于閱讀資料，作為一般了解，很難作為知識(shí)點(diǎn)考查的。閱讀資料，作為一般了解，很難作為知識(shí)點(diǎn)考查的。P7P7、P22P

7、22、P32P32 （2 2）是為配合二維目標(biāo)所增加的探究過(guò)程的素材。）是為配合二維目標(biāo)所增加的探究過(guò)程的素材。P4P4；P57P57（3 3）本身就是知識(shí)小點(diǎn)，屬于要求中的知道層面。）本身就是知識(shí)小點(diǎn)，屬于要求中的知道層面。 P44P44； P69 P69 6 6編排了編排了 “數(shù)學(xué)游戲數(shù)學(xué)游戲”、“閱讀資料閱讀資料”、“思思考題考題”或或“選做題選做題”等內(nèi)容作為拓展資料。等內(nèi)容作為拓展資料。 要注意對(duì)這種內(nèi)容的把握。要注意對(duì)這種內(nèi)容的把握。閱讀資料：閱讀資料：P25P25數(shù)學(xué)游戲：數(shù)學(xué)游戲：P77P77、P116P116小雞扛鉛筆：小雞扛鉛筆：P48P48、P76P76、P95P95、P

8、98P98、P120P120* *題：題：P12P12、1616；P40P40、8 8；P44P44、7 7；P48P48、8 8； P52 P52、1212、1313；P57P57、1010；P59P59、5 5；P63P63、1212； P69 P69、7 7、8 8；P83P83、5 5這些內(nèi)容不作為對(duì)全體這些內(nèi)容不作為對(duì)全體學(xué)生的要求，但對(duì)于測(cè)學(xué)生的要求，但對(duì)于測(cè)查出學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度是查出學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度是可以考查的?？梢钥疾榈?。7 7新知點(diǎn)體現(xiàn)在整冊(cè)教材中的每一個(gè)角落。新知點(diǎn)體現(xiàn)在整冊(cè)教材中的每一個(gè)角落。 做一做、習(xí)題中都有可能體現(xiàn)了新的知識(shí)做一做、習(xí)題中都有可能體現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，另外，

9、本套教材習(xí)題量小、覆蓋面窄，不點(diǎn)，另外，本套教材習(xí)題量小、覆蓋面窄，不利于學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師備課時(shí)應(yīng)盡量從其利于學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師備課時(shí)應(yīng)盡量從其他版本的教材中或目標(biāo)檢測(cè)中有針對(duì)性的找一他版本的教材中或目標(biāo)檢測(cè)中有針對(duì)性的找一些練習(xí)題，作為補(bǔ)充。些練習(xí)題，作為補(bǔ)充。 如如P95P95、6 6 8 8單元的整理與復(fù)習(xí)的編排，形式比較多樣。單元的整理與復(fù)習(xí)的編排，形式比較多樣。 （1 1）單獨(dú)編排。）單獨(dú)編排。如第五單元如第五單元P96 P96 。 （2 2）在練習(xí)的編排中整體呈現(xiàn)整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)）在練習(xí)的編排中整體呈現(xiàn)整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容。容。如第一單元，從如第一單元，從P28P32P28P32練

10、習(xí)三。練習(xí)三。 （3 3）在練習(xí)的編排中部分呈現(xiàn)整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)）在練習(xí)的編排中部分呈現(xiàn)整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容。容。如第三單元，從如第三單元，從P62P62、7P637P63、1111，第六單元，第六單元，從從P108P108、4P1094P109、6 6 （4 4）沒(méi)整體編排整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容。）沒(méi)整體編排整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如第二單如第二單元；第四單元。元；第四單元。第一個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)第一個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù) 1 1數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí) 二、本冊(cè)內(nèi)容的知識(shí)體系二、本冊(cè)內(nèi)容的知識(shí)體系（1 1）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的意義）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的意義（2 2）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的讀、寫(xiě)）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的讀、寫(xiě)（3 3）億

11、以?xún)?nèi)（上）數(shù)的大小比較）億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的大小比較 （4 4）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的改寫(xiě)（近似數(shù)）億以?xún)?nèi)（上）大數(shù)的改寫(xiě)（近似數(shù)）（5 5）對(duì)自然數(shù)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)）對(duì)自然數(shù)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)（6 6）對(duì)大數(shù)的估計(jì)）對(duì)大數(shù)的估計(jì)（7 7）十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，對(duì)數(shù)位順序表的完整認(rèn)識(shí)）十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，對(duì)數(shù)位順序表的完整認(rèn)識(shí)2 2數(shù)的運(yùn)算：數(shù)的運(yùn)算： 計(jì)算方法類(lèi)：計(jì)算方法類(lèi)： 計(jì)算器的使用計(jì)算器的使用除數(shù)是兩位數(shù)的除法除數(shù)是兩位數(shù)的除法 三位數(shù)乘兩位數(shù)三位數(shù)乘兩位數(shù) （1 1）計(jì)算器的認(rèn)識(shí)）計(jì)算器的認(rèn)識(shí)（2 2）用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)的計(jì)算）用計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)的計(jì)算（3 3）用計(jì)算器探索規(guī)律）用計(jì)算器探索規(guī)律 （4 4）口算）

12、口算 （5 5）筆算）筆算 （6 6）估算）估算（7 7）口算）口算（8 8）估算）估算 （9 9）筆算）筆算指導(dǎo)計(jì)算類(lèi)：指導(dǎo)計(jì)算類(lèi)： （1010）積的變化規(guī)律及簡(jiǎn)單應(yīng)用）積的變化規(guī)律及簡(jiǎn)單應(yīng)用 （1111）商不變的性質(zhì)及應(yīng)用）商不變的性質(zhì)及應(yīng)用運(yùn)用計(jì)算類(lèi)：運(yùn)用計(jì)算類(lèi)： （1212）抽象數(shù)量及關(guān)系）抽象數(shù)量及關(guān)系 （1313）運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決兩步的實(shí)際問(wèn)題）運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決兩步的實(shí)際問(wèn)題 第二個(gè)領(lǐng)域：圖形與幾何（空間與圖形）第二個(gè)領(lǐng)域：圖形與幾何（空間與圖形）1 1圖形的認(rèn)識(shí)：圖形的認(rèn)識(shí)： （1 1）線段、直線、射線）線段、直線、射線 （2 2）角）角 （3 3）平角和周角）平角和周角 （4

13、4）垂線和平行線）垂線和平行線 （5 5）平行四邊形和梯形）平行四邊形和梯形2 2測(cè)量：測(cè)量： （6 6）畫(huà)直線、射線和線段）畫(huà)直線、射線和線段 （7 7）量角）量角 （8 8）畫(huà)角）畫(huà)角 （9 9）畫(huà)垂線、平行線）畫(huà)垂線、平行線第四個(gè)領(lǐng)域：綜合與實(shí)踐第四個(gè)領(lǐng)域：綜合與實(shí)踐 1.1.綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐 （1 1）1 1億有多大？（第一領(lǐng)域）億有多大？（第一領(lǐng)域） （2 2）你寄過(guò)賀卡嗎？）你寄過(guò)賀卡嗎？ （第三領(lǐng)域）（第三領(lǐng)域） 2.2.數(shù)學(xué)廣角數(shù)學(xué)廣角運(yùn)籌學(xué)（優(yōu)化思想、對(duì)策論方法）運(yùn)籌學(xué)（優(yōu)化思想、對(duì)策論方法）（1 1）烙餅問(wèn)題）烙餅問(wèn)題優(yōu)化思想優(yōu)化思想（2 2）沏茶問(wèn)題）沏茶問(wèn)題優(yōu)化思想

14、優(yōu)化思想（3 3）碼頭卸貨問(wèn)題）碼頭卸貨問(wèn)題優(yōu)化思想優(yōu)化思想（4 4）田忌賽馬）田忌賽馬對(duì)策論方法對(duì)策論方法第三個(gè)領(lǐng)域：統(tǒng)計(jì)與概率第三個(gè)領(lǐng)域：統(tǒng)計(jì)與概率 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖 三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) 見(jiàn)教參見(jiàn)教參P3P3四、本冊(cè)教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)四、本冊(cè)教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：（重點(diǎn)：（1 1）大數(shù)的讀、寫(xiě)與大小比較）大數(shù)的讀、寫(xiě)與大小比較 （2 2）積的變化規(guī)律與商不變的性質(zhì)）積的變化規(guī)律與商不變的性質(zhì) （3 3）兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算方法）兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算方法 （4 4）除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算方法）除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算方法 （5 5）幾何圖形的相關(guān)概念與特征）

15、幾何圖形的相關(guān)概念與特征難點(diǎn)：（難點(diǎn)：（1 1）除數(shù)是兩位數(shù)的試商與調(diào)商）除數(shù)是兩位數(shù)的試商與調(diào)商 （2 2）量角與畫(huà)角）量角與畫(huà)角 （3 3）綜合與實(shí)踐）綜合與實(shí)踐五、本冊(cè)教材的課時(shí)安排：五、本冊(cè)教材的課時(shí)安排： 這學(xué)期校歷排得是這學(xué)期校歷排得是2121周（周（9 9月月1 1日日1 1月月1818日），實(shí)日），實(shí)際時(shí)間是際時(shí)間是2121周，四年級(jí)數(shù)學(xué)每周周，四年級(jí)數(shù)學(xué)每周4 4課時(shí)，再扣除中秋節(jié)、課時(shí)，再扣除中秋節(jié)、十一、元旦的放假以及期末的考試、放假前的工作，十一、元旦的放假以及期末的考試、放假前的工作，總的上課節(jié)數(shù)預(yù)計(jì)是總的上課節(jié)數(shù)預(yù)計(jì)是7272節(jié)。我們對(duì)每個(gè)單元的課時(shí)略節(jié)。我們對(duì)每個(gè)

16、單元的課時(shí)略做了一些調(diào)整。做了一些調(diào)整。 下面具體說(shuō)說(shuō)各單元課時(shí)的分布情況：下面具體說(shuō)說(shuō)各單元課時(shí)的分布情況：這樣安排，到期末總復(fù)習(xí)時(shí)，預(yù)計(jì)有這樣安排，到期末總復(fù)習(xí)時(shí)，預(yù)計(jì)有9 9節(jié)左右的時(shí)間，節(jié)左右的時(shí)間， 2 2周的復(fù)習(xí)時(shí)間。周的復(fù)習(xí)時(shí)間。 以上的課時(shí)安排僅供老師們參考。具體到每小節(jié)當(dāng)以上的課時(shí)安排僅供老師們參考。具體到每小節(jié)當(dāng)中的課時(shí)安排，在單元介紹中，我們?cè)倬唧w說(shuō)。希望中的課時(shí)安排，在單元介紹中，我們?cè)倬唧w說(shuō)。希望老師們根據(jù)本校本班的實(shí)際列出一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，以確老師們根據(jù)本校本班的實(shí)際列出一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，以確保本學(xué)期的教學(xué)不趕不拖。保本學(xué)期的教學(xué)不趕不拖。六、本冊(cè)內(nèi)容所需的主要基礎(chǔ)知識(shí)六、

17、本冊(cè)內(nèi)容所需的主要基礎(chǔ)知識(shí) （1 1）萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)法）萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)法 （2 2）一位數(shù)乘、除法的口算和筆算的算理）一位數(shù)乘、除法的口算和筆算的算理 （3 3）單式條形統(tǒng)計(jì)圖）單式條形統(tǒng)計(jì)圖第二部分第二部分 分單元的教材介紹及教學(xué)建議分單元的教材介紹及教學(xué)建議 第一個(gè)單元第一個(gè)單元 大數(shù)的認(rèn)識(shí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)一、本單元的教學(xué)要求、重難點(diǎn)及課時(shí)安排一、本單元的教學(xué)要求、重難點(diǎn)及課時(shí)安排1 1教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：見(jiàn)教參見(jiàn)教參P14P14 結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，認(rèn)識(shí) 較大較大的計(jì)數(shù)單位。的計(jì)數(shù)單位。掌握數(shù)位順序表，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。掌握數(shù)位順序表，了解十

18、進(jìn)制計(jì)數(shù)法?；A(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 能根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀寫(xiě)大數(shù)，會(huì)比較大數(shù)的大小。會(huì)將能根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀寫(xiě)大數(shù)，會(huì)比較大數(shù)的大小。會(huì)將整萬(wàn)、整億的數(shù)分別改寫(xiě)成用整萬(wàn)、整億的數(shù)分別改寫(xiě)成用“萬(wàn)萬(wàn)”和和“億億”作單位的作單位的數(shù)，會(huì)用數(shù)，會(huì)用“四舍五入四舍五入”法求大數(shù)的近似數(shù)。法求大數(shù)的近似數(shù)?；炯寄芑炯寄?由萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法類(lèi)推出億以?xún)?nèi)數(shù)、億以上數(shù)的讀由萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法類(lèi)推出億以?xún)?nèi)數(shù)、億以上數(shù)的讀寫(xiě)，體會(huì)類(lèi)比思想。寫(xiě)，體會(huì)類(lèi)比思想。思想方法思想方法 經(jīng)歷在具體操作中體會(huì)和感受大數(shù)的過(guò)程。經(jīng)歷在具體操作中體會(huì)和感受大數(shù)的過(guò)程?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)1.1.分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。2.2.百

19、分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法。百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法。1.1.計(jì)數(shù)單位：一（個(gè)），十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、計(jì)數(shù)單位：一（個(gè)），十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億百萬(wàn)、千萬(wàn)、億都是計(jì)數(shù)單位，每相鄰兩個(gè)都是計(jì)數(shù)單位，每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是十計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是十2.2.大數(shù)的讀寫(xiě)：四位一分級(jí)是讀寫(xiě)大數(shù)的關(guān)鍵。大數(shù)的讀寫(xiě)：四位一分級(jí)是讀寫(xiě)大數(shù)的關(guān)鍵。3.3.大數(shù)的比較：與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法相同。大數(shù)的比較：與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法相同。1.1.萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 。2. 1-202. 1-20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。2 2重、難點(diǎn)：重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)重點(diǎn)（1 1）億以?xún)?nèi)數(shù)位順序表中的相關(guān)知識(shí)。）

20、億以?xún)?nèi)數(shù)位順序表中的相關(guān)知識(shí)。（2 2）億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。）億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。（3 3）億以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較。）億以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較。（4 4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 難點(diǎn)難點(diǎn) （1 1）中間或末尾有）中間或末尾有0 0的大數(shù)讀寫(xiě)。的大數(shù)讀寫(xiě)。（2 2）大數(shù)近似數(shù)的判定。）大數(shù)近似數(shù)的判定。3 3課時(shí)安排及分布情況：課時(shí)安排及分布情況： 本單元授課本單元授課1515節(jié)，進(jìn)度從節(jié)，進(jìn)度從9 9月月2 2日日9 9月月2727日。日。 這些課時(shí)的分布情況，僅供老師們參考。這些課時(shí)的分布情況，僅供老師們參考。二、本單元教材的編排意圖及教學(xué)建議二、本單元教材的編排意圖及教學(xué)建議 本單元

21、的知識(shí)體系本單元的知識(shí)體系 大數(shù)的認(rèn)識(shí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系減法中的減法中的“退一當(dāng)退一當(dāng)十十” 計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)單位 讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)加法中的加法中的“滿十進(jìn)滿十進(jìn)一一” 比較大小比較大小 大數(shù)的改寫(xiě)大數(shù)的改寫(xiě) 本知識(shí)領(lǐng)域改革的趨勢(shì)本知識(shí)領(lǐng)域改革的趨勢(shì)1 1在在“數(shù)與計(jì)算數(shù)與計(jì)算”這一知識(shí)領(lǐng)域中，改革的方向是：這一知識(shí)領(lǐng)域中，改革的方向是：（1 1）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；（2 2）提倡算法多樣化；）提倡算法多樣化；（3 3）加強(qiáng)口算和估算；）加強(qiáng)口算和估算；（4 4）適當(dāng)降低對(duì)筆算的難度和要求；）適當(dāng)降低對(duì)筆算的難度和要求；（5 5）恰當(dāng)選擇計(jì)算器的使

22、用。）恰當(dāng)選擇計(jì)算器的使用。2 2重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感的主要表現(xiàn)包括：重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感的主要表現(xiàn)包括：（1 1）理解數(shù)的意義；）理解數(shù)的意義；（2 2）能用多種方法表示數(shù)；）能用多種方法表示數(shù)；（3 3）能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；）能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；（4 4）能用數(shù)表達(dá)和交流信息；）能用數(shù)表達(dá)和交流信息；（5 5）能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；）能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ唬? 6）能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出）能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。解釋。 3 3教學(xué)思路的改革。教學(xué)思路的改革。 編排程序是：編排程序是： 精確計(jì)算：筆算

23、、口算、工具算精確計(jì)算：筆算、口算、工具算 計(jì)算計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題 非精確計(jì)算：估算非精確計(jì)算：估算 非計(jì)算：比較、畫(huà)圖、列表、推理非計(jì)算：比較、畫(huà)圖、列表、推理 教學(xué)的基本的程序應(yīng)該是：教學(xué)的基本的程序應(yīng)該是：提出問(wèn)題提出問(wèn)題選擇解決問(wèn)題的策略選擇解決問(wèn)題的策略選擇合適的方法選擇合適的方法對(duì)答案作出解釋對(duì)答案作出解釋第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的認(rèn)識(shí)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的認(rèn)識(shí)教材剖析教材剖析 1 1學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)到本冊(cè)已經(jīng)是第五階段的學(xué)習(xí)，也學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)到本冊(cè)已經(jīng)是第五階段的學(xué)習(xí)，也是最后一個(gè)階段的認(rèn)識(shí)。是最后一個(gè)階段的認(rèn)識(shí)。（1 1）1010以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

24、；（2 2）11112020各數(shù)的認(rèn)識(shí)；各數(shù)的認(rèn)識(shí)；（3 3）100100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；（4 4）萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；）萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；（5 5）多位數(shù)認(rèn)識(shí)。）多位數(shù)認(rèn)識(shí)。 2. 2.有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的數(shù)位及相關(guān)知識(shí)，有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的數(shù)位及相關(guān)知識(shí)，可同時(shí)認(rèn)識(shí)，節(jié)省課時(shí)?？赏瑫r(shí)認(rèn)識(shí)，節(jié)省課時(shí)。P4P4P20P20自然數(shù)的概念和特點(diǎn)自然數(shù)的概念和特點(diǎn)國(guó)家計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定規(guī)定原始的計(jì)數(shù)方法原始的計(jì)數(shù)方法“一一對(duì)應(yīng)一一對(duì)應(yīng)”的思想的思想早期的數(shù)字與具體的早期的數(shù)字與具體的數(shù)目相聯(lián)系數(shù)目相聯(lián)系逐漸發(fā)展成抽象的符號(hào)逐漸發(fā)展成抽象的符號(hào) 1 2 3 4 5 6

25、7 8 9 01 2 3 4 5 6 7 8 9 0數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)文化數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 3.3.主要任務(wù)：主要任務(wù)： （1 1）了解數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。）了解數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。 （2 2）了解自然數(shù)概念的含義和特點(diǎn)。）了解自然數(shù)概念的含義和特點(diǎn)。 （3 3）通過(guò)了解億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)，感受它在生活中）通過(guò)了解億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)，感受它在生活中的作用；的作用； （4 4）通過(guò)數(shù)數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)億以?xún)?nèi)的數(shù)；）通過(guò)數(shù)數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)億以?xún)?nèi)的數(shù)； （5 5）明確數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)；）明確數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)； （6 6）通過(guò)豐富的情境初步體會(huì)）通過(guò)豐富的情境初步體會(huì)1 1億有多大。億有多大。

26、 1. 1.任務(wù)中提到的明確數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)，任務(wù)中提到的明確數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)，主要是指如下幾方面的知識(shí)。主要是指如下幾方面的知識(shí)。（1 1）數(shù)位名稱(chēng)）數(shù)位名稱(chēng)（2 2）數(shù)位順序）數(shù)位順序（3 3）計(jì)數(shù)單位）計(jì)數(shù)單位（4 4）十進(jìn)關(guān)系）十進(jìn)關(guān)系（5 5）數(shù)級(jí)）數(shù)級(jí)四位一分級(jí)四位一分級(jí)知識(shí)把握知識(shí)把握脫離具體集合，出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)（如“二”）有、無(wú)多、少數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程用具體集合來(lái)表示一類(lèi)等價(jià)集合的共同性質(zhì)（如“耳”） 2 2了解數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。了解數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。1.1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常

27、生活中的作用。數(shù)在日常生活中的作用。 （1 1）全面地理解多位數(shù)的意義。）全面地理解多位數(shù)的意義?？梢杂脕?lái)表示各種可以用來(lái)表示各種事物的人數(shù)、面積、質(zhì)量、長(zhǎng)度等，可與任何計(jì)量單位事物的人數(shù)、面積、質(zhì)量、長(zhǎng)度等，可與任何計(jì)量單位結(jié)合表示事物。結(jié)合表示事物。 （2 2）準(zhǔn)確地感知數(shù)實(shí)際大小的意義。）準(zhǔn)確地感知數(shù)實(shí)際大小的意義。除了用全國(guó)人除了用全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)感受外，還可以借助口普查的數(shù)據(jù)感受外，還可以借助具有北京特色的大數(shù)具有北京特色的大數(shù)據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生感受據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生感受。教學(xué)建議教學(xué)建議感受億以上的數(shù)：感受億以上的數(shù)： 如：意大利一人在如：意大利一人在“樂(lè)透樂(lè)透”重獎(jiǎng)重獎(jiǎng)126000000126

28、000000元元 按每天用去按每天用去2000 2000 元計(jì)算，一年用去元計(jì)算，一年用去730000730000元，元， 146000000146000000元可以用元可以用200200年。年。 2 2主題圖可以作為教學(xué)的第一層，感受大數(shù)的主題圖可以作為教學(xué)的第一層，感受大數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)多意義，體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)多位數(shù)的愿望和動(dòng)力。位數(shù)的愿望和動(dòng)力。教材中主題圖所顯示的多位數(shù)均教材中主題圖所顯示的多位數(shù)均為阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生閱讀起來(lái)有困難，教師在顯示這為阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生閱讀起來(lái)有困難，教師在顯示這些數(shù)據(jù)時(shí)可以用漢字標(biāo)出，以便學(xué)生閱讀理解信息

29、。些數(shù)據(jù)時(shí)可以用漢字標(biāo)出，以便學(xué)生閱讀理解信息。在與學(xué)生交流感受時(shí)可以這樣在與學(xué)生交流感受時(shí)可以這樣提問(wèn)提問(wèn)：讀完這些信息，：讀完這些信息，你都能感受到什么呢？圍繞上面兩方面的意義進(jìn)行交你都能感受到什么呢？圍繞上面兩方面的意義進(jìn)行交流。流。 3 3要重視對(duì)數(shù)數(shù)的教學(xué)和練習(xí)。要重視對(duì)數(shù)數(shù)的教學(xué)和練習(xí)。通過(guò)數(shù)數(shù)，可通過(guò)數(shù)數(shù)，可以使學(xué)生更好地了解數(shù)序、數(shù)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率，以使學(xué)生更好地了解數(shù)序、數(shù)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率，教學(xué)時(shí)應(yīng)給以充分的重視。不要只是在第一節(jié)課時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)給以充分的重視。不要只是在第一節(jié)課時(shí)數(shù)，認(rèn)識(shí)了新的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位后就把它扔掉了。數(shù)，認(rèn)識(shí)了新的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位后就把它扔掉了。應(yīng)從不同的角

30、度，應(yīng)從不同的角度，變換不同的方式練習(xí)數(shù)數(shù)，加深變換不同的方式練習(xí)數(shù)數(shù)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)感。學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)感。尤其是拐尤其是拐彎的地方，牽涉到進(jìn)位的地方是數(shù)數(shù)的難點(diǎn)，應(yīng)加彎的地方，牽涉到進(jìn)位的地方是數(shù)數(shù)的難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。強(qiáng)練習(xí)。 4 4重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生課前、課通過(guò)學(xué)生課前、課后的信息搜集培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的意識(shí)和能力。通后的信息搜集培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的意識(shí)和能力。通過(guò)信息的搜集使學(xué)生了解到信息可來(lái)源于：電視、過(guò)信息的搜集使學(xué)生了解到信息可來(lái)源于：電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)要注意查找權(quán)威信息，確保信息可要注意查找權(quán)威信息

31、，確保信息可靠。如各國(guó)首都城市人口靠。如各國(guó)首都城市人口外交部網(wǎng)站，城市道外交部網(wǎng)站，城市道路路建設(shè)部網(wǎng)站、刊物等。建設(shè)部網(wǎng)站、刊物等。 5 5合理安排教學(xué)過(guò)程，將數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)位順序合理安排教學(xué)過(guò)程，將數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表、認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等有機(jī)結(jié)合，使之符合學(xué)生的表、認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等有機(jī)結(jié)合，使之符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這節(jié)課按知識(shí)點(diǎn)可分為以下幾層：認(rèn)識(shí)規(guī)律。這節(jié)課按知識(shí)點(diǎn)可分為以下幾層：第一層：通過(guò)主題圖，感受大數(shù)的意義和數(shù)在現(xiàn)實(shí)生第一層：通過(guò)主題圖，感受大數(shù)的意義和數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。活中的作用。第二層：通過(guò)數(shù)數(shù)，探究數(shù)位順序表中的相關(guān)概念。第二層：通過(guò)數(shù)數(shù)，探究數(shù)位順序表中的相關(guān)概念。

32、 1 1認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)十萬(wàn)”和和“十萬(wàn)位十萬(wàn)位”。 2 2認(rèn)識(shí)更高的數(shù)位及相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。認(rèn)識(shí)更高的數(shù)位及相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。 3 3觀察數(shù)位順序表，認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。觀察數(shù)位順序表，認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。 第三層：通過(guò)觀察數(shù)位順序表，認(rèn)識(shí)第三層：通過(guò)觀察數(shù)位順序表，認(rèn)識(shí)“數(shù)級(jí)數(shù)級(jí)”。第四層：鞏固練習(xí)。第四層：鞏固練習(xí)。 1 1基本練習(xí)基本練習(xí) 2 2嘗試用不同的方式表示數(shù)。嘗試用不同的方式表示數(shù)。（借助數(shù)位順序表、計(jì)數(shù)器、擺木塊）（借助數(shù)位順序表、計(jì)數(shù)器、擺木塊）第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法教材剖析教材剖析 1. 1.有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)有機(jī)

33、組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。2.2.讀數(shù)的編排與補(bǔ)充。讀數(shù)的編排與補(bǔ)充。無(wú)零數(shù)的讀法無(wú)零數(shù)的讀法, ,補(bǔ)充補(bǔ)充“萬(wàn)級(jí)萬(wàn)級(jí)”和和“個(gè)級(jí)個(gè)級(jí)”全沒(méi)有全沒(méi)有“0 0”的的末尾帶零的數(shù)的讀法末尾帶零的數(shù)的讀法. .分為整個(gè)數(shù)末尾有零分為整個(gè)數(shù)末尾有零和每級(jí)末尾有零兩種和每級(jí)末尾有零兩種情況情況 補(bǔ)充：補(bǔ)充：級(jí)中間級(jí)中間有有“0 0”的情況的情況中間、末尾都中間、末尾都帶零帶零 的讀法的讀法2 2主要主要任務(wù)任務(wù)是：是：（1 1）掌握根據(jù)數(shù)級(jí)讀數(shù)的方法。）掌握根據(jù)數(shù)級(jí)讀數(shù)的方法。（2 2）根據(jù)數(shù)級(jí)正確讀出億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)。）根據(jù)數(shù)級(jí)正確讀出億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)。（3

34、3）在讀數(shù)中鞏固數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)。）在讀數(shù)中鞏固數(shù)位順序表的相關(guān)知識(shí)。3 3本節(jié)課的重、難點(diǎn)：本節(jié)課的重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握含兩級(jí)、三級(jí)的無(wú)零數(shù)的讀法。掌握含兩級(jí)、三級(jí)的無(wú)零數(shù)的讀法。 難點(diǎn)：難點(diǎn)：中間帶中間帶“0 0”的億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法。的億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法。 知識(shí)把握知識(shí)把握 1 1關(guān)于億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法（寫(xiě)法）教材中沒(méi)關(guān)于億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法（寫(xiě)法）教材中沒(méi)有出現(xiàn)概括性的總結(jié)，也就是說(shuō)并不要求學(xué)生整齊劃一有出現(xiàn)概括性的總結(jié)，也就是說(shuō)并不要求學(xué)生整齊劃一地背下來(lái)，重要的是會(huì)讀會(huì)（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)的數(shù)。地背下來(lái)，重要的是會(huì)讀會(huì)（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)的數(shù)。大數(shù)的讀法法則：大數(shù)的讀法法則： （

35、1 1）從高位讀起，一級(jí)一級(jí)地往下讀；）從高位讀起，一級(jí)一級(jí)地往下讀； （2 2）讀億級(jí)或萬(wàn)級(jí)的數(shù)時(shí)，先按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法）讀億級(jí)或萬(wàn)級(jí)的數(shù)時(shí)，先按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去讀，再在后面加上去讀，再在后面加上“億億”字或字或“萬(wàn)萬(wàn)”字。字。 （3 3）每級(jí)末尾的）每級(jí)末尾的“0 0”都不讀，其它數(shù)位有都不讀，其它數(shù)位有1 1個(gè)個(gè)0 0或連或連續(xù)有幾個(gè)續(xù)有幾個(gè)0 0，都只讀一個(gè)，都只讀一個(gè)“零零”。 教學(xué)建議教學(xué)建議 1 1讀大數(shù)的關(guān)鍵是分級(jí)。讀（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)（上）讀大數(shù)的關(guān)鍵是分級(jí)。讀（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)要抓好分級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀（寫(xiě)）法這兩個(gè)環(huán)節(jié)。的數(shù)要抓好分級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀（寫(xiě)）法這兩個(gè)環(huán)節(jié)。 （1 1

36、）讀（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)實(shí)際上就是個(gè)級(jí)數(shù)）讀（寫(xiě)）億以?xún)?nèi)（上）的數(shù)實(shí)際上就是個(gè)級(jí)數(shù)的讀法與數(shù)級(jí)的結(jié)合。因此無(wú)論是讀數(shù)還是寫(xiě)數(shù)，都要的讀法與數(shù)級(jí)的結(jié)合。因此無(wú)論是讀數(shù)還是寫(xiě)數(shù)，都要牢牢地抓住分級(jí)這個(gè)環(huán)節(jié)，做到牢牢地抓住分級(jí)這個(gè)環(huán)節(jié)，做到“先分級(jí)，后讀寫(xiě)先分級(jí)，后讀寫(xiě)”。 （2 2）個(gè)級(jí)數(shù)的讀法和寫(xiě)法是億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法）個(gè)級(jí)數(shù)的讀法和寫(xiě)法是億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀法和寫(xiě)法的基礎(chǔ)，這應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。和寫(xiě)法的基礎(chǔ)，這應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。 2 2要教給學(xué)生讀數(shù)的外化輔助方法，這是突破要教給學(xué)生讀數(shù)的外化輔助方法，這是突破難點(diǎn)的策略。難點(diǎn)的策略。 （1 1）讀數(shù)：在數(shù)字中畫(huà)豎線分級(jí)）讀數(shù)：在數(shù)字中畫(huà)豎線分

37、級(jí) 3 3教學(xué)設(shè)計(jì)中要科學(xué)安排層次，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中要科學(xué)安排層次，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀（寫(xiě)）法。主要層次：億以?xún)?nèi)數(shù)的讀（寫(xiě)）法。主要層次：第一層：體驗(yàn)無(wú)零數(shù)的讀法（寫(xiě)法）第一層：體驗(yàn)無(wú)零數(shù)的讀法（寫(xiě)法） 1 1先讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)先讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù) 2 2再遷移到億以?xún)?nèi)的數(shù)，明確萬(wàn)級(jí)的讀法。再遷移到億以?xún)?nèi)的數(shù)，明確萬(wàn)級(jí)的讀法。 3. 3.再遷移到億以上的數(shù)，明確億級(jí)的讀法。再遷移到億以上的數(shù)，明確億級(jí)的讀法。 4 4鞏固練習(xí)，運(yùn)用輔助方法鞏固練習(xí)，運(yùn)用輔助方法 5 5概括無(wú)零數(shù)的讀法概括無(wú)零數(shù)的讀法第二層：體驗(yàn)?zāi)┪矌У诙樱后w驗(yàn)?zāi)┪矌? 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法 四步同上四步同上第三層：體

38、驗(yàn)中間帶第三層：體驗(yàn)中間帶0 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法 四步同上四步同上第四層：體驗(yàn)中間、末尾都帶第四層：體驗(yàn)中間、末尾都帶0 0的數(shù)的讀法的數(shù)的讀法 4 . 4 . 在以上四層出示數(shù)中，都可以采取一數(shù)多在以上四層出示數(shù)中，都可以采取一數(shù)多變的方式進(jìn)行。如：第三層讀中間帶零的數(shù)，再拓變的方式進(jìn)行。如：第三層讀中間帶零的數(shù)，再拓展到億級(jí)。展到億級(jí)。 萬(wàn)級(jí)萬(wàn)級(jí) 個(gè)級(jí)個(gè)級(jí) 1872 03651872 0365 1872 0065 1872 0065 1872 0005 1872 0005第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)第三個(gè)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的寫(xiě)法億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的寫(xiě)法知識(shí)把握知識(shí)把握 1 1億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的寫(xiě)法的法則

39、。億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的寫(xiě)法的法則。 （1 1）從高位寫(xiě)起，一級(jí)一級(jí)地往下寫(xiě)；）從高位寫(xiě)起，一級(jí)一級(jí)地往下寫(xiě)； （2 2）哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在哪個(gè)數(shù)位）哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在哪個(gè)數(shù)位上寫(xiě)上寫(xiě)0 0。 2 2寫(xiě)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的關(guān)鍵是確定最高位是哪寫(xiě)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的關(guān)鍵是確定最高位是哪一級(jí)的哪一位。一級(jí)的哪一位。 教學(xué)建議教學(xué)建議 在讀數(shù)建議的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充在讀數(shù)建議的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充4 4點(diǎn)。點(diǎn)。二百八十三萬(wàn)一千四百九十五二百八十三萬(wàn)一千四百九十五五億零六百二十萬(wàn)四千零三十五億零六百二十萬(wàn)四千零三十 1 1突破寫(xiě)數(shù)難點(diǎn)的策略：首先找到最高級(jí)，然突破寫(xiě)數(shù)難點(diǎn)的策略：首先找到最高級(jí)，然后畫(huà)好級(jí)

40、的豎線和數(shù)位的小橫線。后畫(huà)好級(jí)的豎線和數(shù)位的小橫線。 2 2億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀寫(xiě)放練習(xí)形式的拓展。億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的讀寫(xiě)放練習(xí)形式的拓展。 （1 1）根據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)數(shù)）根據(jù)數(shù)的組成寫(xiě)數(shù) A A一個(gè)數(shù)是由一個(gè)數(shù)是由2 2個(gè)億，個(gè)億，3 3個(gè)十萬(wàn)和個(gè)十萬(wàn)和6 6個(gè)一組成的這個(gè)數(shù)個(gè)一組成的這個(gè)數(shù)是（是（ ）。）。 B B有五百萬(wàn)，六十萬(wàn)，三萬(wàn)和二千組成的數(shù)是有五百萬(wàn)，六十萬(wàn)，三萬(wàn)和二千組成的數(shù)是（ ）。）。 （2 2）根據(jù)數(shù)位寫(xiě)數(shù)）根據(jù)數(shù)位寫(xiě)數(shù) A A一個(gè)八位數(shù)最高位是一個(gè)八位數(shù)最高位是6 6，千萬(wàn)位是，千萬(wàn)位是5 5，十位是，十位是4 4，其，其余各位都是余各位都是0 0，這個(gè)數(shù)是（，這個(gè)數(shù)是（ ）

41、。）。 B B一個(gè)九位數(shù)，最高位是最小的一位數(shù)，最低位是一個(gè)九位數(shù)，最高位是最小的一位數(shù)，最低位是最大的一位數(shù)，其余各位上的數(shù)字都是最大的一位數(shù)，其余各位上的數(shù)字都是5 5，這個(gè)數(shù)是，這個(gè)數(shù)是（ ）。）。 （3 3）根據(jù)數(shù)級(jí)寫(xiě)數(shù)）根據(jù)數(shù)級(jí)寫(xiě)數(shù) A A一個(gè)數(shù)億級(jí)是一個(gè)數(shù)億級(jí)是2525，萬(wàn)級(jí)是，萬(wàn)級(jí)是320320，個(gè)級(jí)是，個(gè)級(jí)是3232，這個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)是（是（ ）。）。 B B1 1個(gè)億，個(gè)億，850850個(gè)萬(wàn)，個(gè)萬(wàn)，2424個(gè)一組成的數(shù)是個(gè)一組成的數(shù)是（ ）。）。 （4 4）給出幾個(gè)數(shù)字，按要求寫(xiě)數(shù)。）給出幾個(gè)數(shù)字，按要求寫(xiě)數(shù)。 用三個(gè)用三個(gè)2 2和三個(gè)和三個(gè)0 0分別組成六位數(shù)。分別組成六位數(shù)

42、。 只讀一個(gè)只讀一個(gè)0 0的數(shù)有（的數(shù)有（ ）；）； 讀出兩個(gè)讀出兩個(gè)0 0的數(shù)有（的數(shù)有（ ）；）； 一個(gè)一個(gè)0 0也不讀的數(shù)有（也不讀的數(shù)有（ ）。）。3 3注意億以上數(shù)中間和末尾有注意億以上數(shù)中間和末尾有0 0的數(shù)的讀寫(xiě)。的數(shù)的讀寫(xiě)。 如：二十六億零八千五百如：二十六億零八千五百 26 26 0000 0000 8500 8500 一億零九十一億零九十 1 1 0000 0000 00900090 三十七億三十七億 37 37 00000000 0000 0000 4 4介紹一下英語(yǔ)中的分級(jí)方式和計(jì)數(shù)單位。介紹一下英語(yǔ)中的分級(jí)方式和計(jì)數(shù)單位。 即即P22 P22 你知道嗎？你知道嗎？ 用

43、英語(yǔ)表示：三位一節(jié)用英語(yǔ)表示：三位一節(jié)1 1，053053，000000 表示表示1 1個(gè)百萬(wàn)個(gè)百萬(wàn)5353個(gè)千個(gè)千 用漢語(yǔ)表示：四位一級(jí)用漢語(yǔ)表示：四位一級(jí)105105，30003000 表示表示105105個(gè)萬(wàn)個(gè)萬(wàn)3 3個(gè)千，即一百零五萬(wàn)三千個(gè)千，即一百零五萬(wàn)三千 第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)第四個(gè)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)（上）數(shù)大小的比較億以?xún)?nèi)（上）數(shù)大小的比較教材分析教材分析1 1教材意圖分析教材意圖分析 一種是位數(shù)不同的多一種是位數(shù)不同的多位數(shù)的大小比較；位數(shù)的大小比較； 另一種是位數(shù)相同的另一種是位數(shù)相同的多位數(shù)的大小比較。多位數(shù)的大小比較。 出示的比較出示的比較的方法，沒(méi)的方法，沒(méi)有講道理。有講道理。 不

44、應(yīng)是隨意不應(yīng)是隨意找出兩個(gè)省找出兩個(gè)省份的面積進(jìn)份的面積進(jìn)行比較，行比較， 傳遞了幾個(gè)數(shù)大小排序傳遞了幾個(gè)數(shù)大小排序的問(wèn)題。應(yīng)該加入本節(jié)的問(wèn)題。應(yīng)該加入本節(jié)課中。課中。 億以上的數(shù)的大小億以上的數(shù)的大小比較，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳遞在的傳遞在P31P31、1818上。上。2 2本節(jié)課的本節(jié)課的任務(wù)任務(wù)是：是：（1 1）理解億以?xún)?nèi)（上）數(shù)比大小的道理；）理解億以?xún)?nèi)（上）數(shù)比大小的道理； （2 2）明確兩個(gè)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)比大小的方法；）明確兩個(gè)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)比大小的方法；（3 3）能正確比較兩個(gè)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的大小；）能正確比較兩個(gè)億以?xún)?nèi)（上）數(shù)的大小；（4 4）明確幾個(gè)多位數(shù)比大小的方法

45、，并按順序排列。）明確幾個(gè)多位數(shù)比大小的方法，并按順序排列。3 3本節(jié)課的重、難點(diǎn)：本節(jié)課的重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：重點(diǎn)：兩個(gè)數(shù)比大小的方法。兩個(gè)數(shù)比大小的方法。難點(diǎn)：難點(diǎn)：（1 1）位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比大小的方法。）位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比大小的方法。 （2 2）幾個(gè)數(shù)比大小并按順序排列。）幾個(gè)數(shù)比大小并按順序排列。 知識(shí)把握知識(shí)把握 1 1比較數(shù)的大小的方法學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較數(shù)的大小的方法學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)已經(jīng)掌握，現(xiàn)在只是數(shù)位增加，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有變。認(rèn)識(shí)時(shí)已經(jīng)掌握，現(xiàn)在只是數(shù)位增加，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有變。 2 2億以?xún)?nèi)（上）數(shù)大小比較的方法可以從兩方億以?xún)?nèi)（上）數(shù)大小比較的方法可以從兩方面概括：面概括

46、：（1 1）位數(shù)不同的：哪個(gè)數(shù)位數(shù)多，哪個(gè)數(shù)就大。）位數(shù)不同的：哪個(gè)數(shù)位數(shù)多，哪個(gè)數(shù)就大。（2 2）位數(shù)相同的：從高位比起，第一位上數(shù)大的那）位數(shù)相同的：從高位比起，第一位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，如果第一位上的數(shù)相同，就看第二位，第個(gè)數(shù)就大，如果第一位上的數(shù)相同，就看第二位，第二位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，第二位上的數(shù)也相同，就二位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大，第二位上的數(shù)也相同，就看第三位，依次類(lèi)推。看第三位，依次類(lèi)推。教學(xué)建議教學(xué)建議 1 1在探究?jī)蓚€(gè)數(shù)比大小時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在探究?jī)蓚€(gè)數(shù)比大小時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)位數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)單位”、“十進(jìn)關(guān)系十進(jìn)關(guān)系”等概念加以理解。等概念加以理解。因

47、為這樣的說(shuō)理過(guò)程是一個(gè)推理的過(guò)程，它鍛煉了學(xué)生思因?yàn)檫@樣的說(shuō)理過(guò)程是一個(gè)推理的過(guò)程，它鍛煉了學(xué)生思維的有序性，要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)。另一方面說(shuō)理維的有序性，要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)。另一方面說(shuō)理的過(guò)程也是抽象成方法的基礎(chǔ)。的過(guò)程也是抽象成方法的基礎(chǔ)。 2 2在多個(gè)數(shù)比大小時(shí)重點(diǎn)要放在比較的策略上。在多個(gè)數(shù)比大小時(shí)重點(diǎn)要放在比較的策略上。 5 4 7 6 6 5 4 7 6 6 5 4 7 6 6 05 4 7 6 6 0 5 4 0 7 6 6 5 4 0 7 6 6 3 3例例4 4的教學(xué)情境非常開(kāi)放，可以滲透分類(lèi)的的教學(xué)情境非常開(kāi)放，可以滲透分類(lèi)的思想方法，備課時(shí)還要注意在這樣的開(kāi)放情

48、境中細(xì)致地思想方法，備課時(shí)還要注意在這樣的開(kāi)放情境中細(xì)致地設(shè)計(jì)層次與環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)層次與環(huán)節(jié)：第一層：通過(guò)讀寫(xiě)各多位數(shù)，分類(lèi)。第一層：通過(guò)讀寫(xiě)各多位數(shù)，分類(lèi)。 1 1出示情境。出示情境。 2 2兩人一組讀出各數(shù)。兩人一組讀出各數(shù)。 3 3每人摘錄出多位數(shù)，做個(gè)卡片。每人摘錄出多位數(shù)，做個(gè)卡片。 4 4分類(lèi)。分類(lèi)。第二層：探求位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)的大小比較第二層：探求位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)的大小比較 1 1探求情境中的兩個(gè)數(shù)。理法結(jié)合。探求情境中的兩個(gè)數(shù)。理法結(jié)合。 2 2鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)。 3 3提煉方法。提煉方法。第三層：探求位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)的大小比較第三層：探求位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)的大小比較 1 1學(xué)生從

49、兩組情境中任選兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小的比學(xué)生從兩組情境中任選兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小的比較。較。 2 2鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)。 3 3提煉方法提煉方法 第四層：探求多個(gè)數(shù)比大小的方法，并排序第四層：探求多個(gè)數(shù)比大小的方法，并排序 1 1提出給六個(gè)省份的面積按從大到小排序的問(wèn)題。提出給六個(gè)省份的面積按從大到小排序的問(wèn)題。 2 2再提供一個(gè)情境，研討比的策略。（再提供一個(gè)情境，研討比的策略。（P16P16、2 2） 4 4要注意比較數(shù)的大小的實(shí)際應(yīng)用。培養(yǎng)的途徑要注意比較數(shù)的大小的實(shí)際應(yīng)用。培養(yǎng)的途徑就是以實(shí)際的問(wèn)題形式出現(xiàn)，例如就是以實(shí)際的問(wèn)題形式出現(xiàn)，例如P18P18第第7 7題。這樣就題。這樣就把把“要我比大小

50、要我比大小”，轉(zhuǎn)化為，轉(zhuǎn)化為“我要比大小我要比大小” ，增強(qiáng)應(yīng)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。用意識(shí)。 第五個(gè)知識(shí)點(diǎn)第五個(gè)知識(shí)點(diǎn) 億以?xún)?nèi)數(shù)的改寫(xiě)及求近似數(shù)億以?xún)?nèi)數(shù)的改寫(xiě)及求近似數(shù)教材分析教材分析 1. 1.有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)有機(jī)組合教材，億以?xún)?nèi)和億以上的讀法可同時(shí)學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)。 1 . 1 . 教材意圖分析。教材意圖分析。 知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)：將整萬(wàn)的數(shù)將整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成以改寫(xiě)成以“萬(wàn)萬(wàn)”作單作單位的數(shù)（數(shù)的大小不位的數(shù)（數(shù)的大小不變）。變）。兩個(gè)數(shù)的改寫(xiě)水平兩個(gè)數(shù)的改寫(xiě)水平不同，紅細(xì)胞的數(shù)不同，紅細(xì)胞的數(shù)難。難。 知識(shí)點(diǎn)：將非整萬(wàn)的知識(shí)點(diǎn)：將非整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成以數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)

51、萬(wàn)”作作單位的數(shù)（數(shù)的大小單位的數(shù)（數(shù)的大小改變）。改變）。先用四舍五入的先用四舍五入的方法把大數(shù)看成方法把大數(shù)看成整萬(wàn)數(shù)整萬(wàn)數(shù) 再改寫(xiě)成以萬(wàn)為再改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數(shù)單位的數(shù) 框中是法，理是框中是法，理是什么？為什么看什么？為什么看最高位？最高位？ 兩種情況都叫兩種情況都叫“改改寫(xiě)寫(xiě)”2 2本節(jié)課的本節(jié)課的任務(wù)任務(wù)是：是： （1 1）體會(huì)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)在解決）體會(huì)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)在解決問(wèn)題中的價(jià)值；問(wèn)題中的價(jià)值； （2 2）知道準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的含義；）知道準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的含義； （3 3）明確改寫(xiě)的方法；）明確改寫(xiě)的方法； （4 4）會(huì)用四舍五入法取多位數(shù)的近似數(shù)；）會(huì)用四舍五入

52、法取多位數(shù)的近似數(shù)； （5 5）正確書(shū)寫(xiě)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的）正確書(shū)寫(xiě)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的過(guò)程。過(guò)程。知識(shí)把握知識(shí)把握 1 1要把握改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的聯(lián)系與區(qū)要把握改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。別。 （1 1）相同點(diǎn)：都是改變?cè)瓟?shù)的計(jì)數(shù)單位，把以）相同點(diǎn)：都是改變?cè)瓟?shù)的計(jì)數(shù)單位，把以“一一”為單位的數(shù)改成以為單位的數(shù)改成以“萬(wàn)萬(wàn)”或或“億億”為單位的數(shù)。為單位的數(shù)。 （2 2）區(qū)別：）區(qū)別： 改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)：改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)：只是改變?cè)瓉?lái)的計(jì)數(shù)單位，而不改只是改變?cè)瓉?lái)的計(jì)數(shù)單位，而不改變?cè)瓟?shù)的大小。用變?cè)瓟?shù)的大小。用“= =”表示。表示。 改寫(xiě)后的近似數(shù)：改寫(xiě)后的近似數(shù)：不僅

53、改變了計(jì)數(shù)單位，而且改變了不僅改變了計(jì)數(shù)單位，而且改變了原數(shù)的大小，用原數(shù)的大小，用“”表示。表示。 2 2要把握住準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的含義。要把握住準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的含義。（1 1）準(zhǔn)確數(shù)）準(zhǔn)確數(shù)準(zhǔn)確無(wú)誤地反映某些量的真實(shí)數(shù)值，準(zhǔn)確無(wú)誤地反映某些量的真實(shí)數(shù)值，這種數(shù)叫做準(zhǔn)確數(shù)。這種數(shù)叫做準(zhǔn)確數(shù)。 近似數(shù)近似數(shù)根據(jù)需要，以很接近的數(shù)值來(lái)表示統(tǒng)根據(jù)需要，以很接近的數(shù)值來(lái)表示統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的結(jié)果，這樣得到的數(shù)叫做近似數(shù)。或叫做計(jì)和測(cè)量的結(jié)果，這樣得到的數(shù)叫做近似數(shù)?；蚪凶鼋浦?。近似值。（2 2）根據(jù)實(shí)際需要取近似值可用三種方法：去尾法、）根據(jù)實(shí)際需要取近似值可用三種方法：去尾法、進(jìn)一法、四舍五入法。教材中

54、選用的是四舍五入法。進(jìn)一法、四舍五入法。教材中選用的是四舍五入法。（3 3）近似值有兩種：）近似值有兩種： 一種是不足近似值：比準(zhǔn)確值小，四舍和去尾法得一種是不足近似值：比準(zhǔn)確值小，四舍和去尾法得到的都是不足近似值。到的都是不足近似值。 一種是過(guò)剩近似值：比準(zhǔn)確值大，五入和進(jìn)一法得一種是過(guò)剩近似值：比準(zhǔn)確值大，五入和進(jìn)一法得到的都是過(guò)剩近似值。到的都是過(guò)剩近似值。 3 3要把握住省略尾數(shù)的要求有不同的表述方式。要把握住省略尾數(shù)的要求有不同的表述方式。（1 1）省略）省略“萬(wàn)萬(wàn)”或或“億億”后面的尾數(shù)；后面的尾數(shù)；（2 2）精確到萬(wàn)位或億位。）精確到萬(wàn)位或億位。 教學(xué)建議教學(xué)建議 1 1使學(xué)生感

55、受到改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)或近似數(shù)是根使學(xué)生感受到改寫(xiě)后的準(zhǔn)確數(shù)或近似數(shù)是根據(jù)實(shí)際需要產(chǎn)生的。例如在學(xué)習(xí)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確值時(shí)，可以據(jù)實(shí)際需要產(chǎn)生的。例如在學(xué)習(xí)改寫(xiě)后的準(zhǔn)確值時(shí)，可以讓學(xué)生讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀多位數(shù)的感覺(jué)，再讓學(xué)生想想有什么讓學(xué)生讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀多位數(shù)的感覺(jué)，再讓學(xué)生想想有什么好的辦法，進(jìn)而引出多位數(shù)的改寫(xiě)。好的辦法，進(jìn)而引出多位數(shù)的改寫(xiě)。 在學(xué)習(xí)改寫(xiě)后的近在學(xué)習(xí)改寫(xiě)后的近似數(shù)時(shí)，要通過(guò)具體情境使學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)的產(chǎn)生在實(shí)似數(shù)時(shí)，要通過(guò)具體情境使學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)的產(chǎn)生在實(shí)際中有兩種情況：際中有兩種情況： （1 1）在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)或測(cè)量時(shí)有時(shí)很難得到精確的結(jié)）在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)或測(cè)量時(shí)有時(shí)很難得到精確的結(jié)果；果；

56、 （2 2）有時(shí)不需要精確的結(jié)果。）有時(shí)不需要精確的結(jié)果。 2 2抓住多位數(shù)的改寫(xiě)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，有針抓住多位數(shù)的改寫(xiě)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)與練習(xí)。對(duì)性地安排教學(xué)與練習(xí)。（1 1）不管是改寫(xiě)成億位還是萬(wàn)位的數(shù)，只要是末尾的）不管是改寫(xiě)成億位還是萬(wàn)位的數(shù)，只要是末尾的0 0統(tǒng)統(tǒng)去掉。統(tǒng)統(tǒng)去掉。（2 2）改寫(xiě)后忘記寫(xiě)）改寫(xiě)后忘記寫(xiě)“萬(wàn)萬(wàn)”或或“億億”字。字。（3 3）求近似數(shù)時(shí)，直接去掉尾數(shù)，而沒(méi)有進(jìn)行）求近似數(shù)時(shí)，直接去掉尾數(shù)，而沒(méi)有進(jìn)行“四舍四舍五入五入”。（4 4）求近似數(shù)時(shí)，受到后面極端數(shù)字的負(fù)遷移，弄錯(cuò)）求近似數(shù)時(shí)，受到后面極端數(shù)字的負(fù)遷移，弄錯(cuò)舍與入。舍與入。 （5 5）將

57、題目要求混淆，沒(méi)判斷準(zhǔn)是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)。）將題目要求混淆，沒(méi)判斷準(zhǔn)是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)。（6 6）“”與與“= =”的書(shū)寫(xiě)方式混淆。的書(shū)寫(xiě)方式混淆。 第九個(gè)知識(shí)點(diǎn)第九個(gè)知識(shí)點(diǎn) 計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)及探索規(guī)律計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)及探索規(guī)律教材剖析教材剖析 1 1本節(jié)課內(nèi)容的選擇。從本節(jié)課內(nèi)容的選擇。從P23P23P27P27。 2. 2. 對(duì)內(nèi)容的分析。對(duì)內(nèi)容的分析。中國(guó)算盤(pán)中國(guó)算盤(pán)十六進(jìn)制十六進(jìn)制日本算盤(pán)日本算盤(pán)十進(jìn)制十進(jìn)制任務(wù)：了解傳統(tǒng)任務(wù)：了解傳統(tǒng)計(jì)算工具算盤(pán)的計(jì)算工具算盤(pán)的結(jié)構(gòu)和記數(shù)法。結(jié)構(gòu)和記數(shù)法。數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)文化任務(wù)：任務(wù)：認(rèn)識(shí)電子計(jì)算器認(rèn)識(shí)電子計(jì)算器各部分的名稱(chēng)、功能及各部分的名稱(chēng)、功能及使用

58、方法。使用方法。任務(wù)：任務(wù)：了解計(jì)算工具的了解計(jì)算工具的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀發(fā)展歷史和現(xiàn)狀數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)文化任務(wù)：任務(wù)：正確使用計(jì)算正確使用計(jì)算器計(jì)算加、減、乘、器計(jì)算加、減、乘、除基本的四則運(yùn)算。除基本的四則運(yùn)算。利用計(jì)算器計(jì)算后，利用計(jì)算器計(jì)算后，探索規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)探索規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。律解決問(wèn)題。3.3.本節(jié)課的本節(jié)課的任務(wù)任務(wù)： （1 1） 初步了解計(jì)算工具的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。初步了解計(jì)算工具的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。 （2 2）了解傳統(tǒng)計(jì)算工具算盤(pán)的結(jié)構(gòu)和記數(shù)法。）了解傳統(tǒng)計(jì)算工具算盤(pán)的結(jié)構(gòu)和記數(shù)法。 （3 3）認(rèn)識(shí)電子計(jì)算器各部分的名稱(chēng)、功能及使用）認(rèn)識(shí)電子計(jì)算器各部分的名稱(chēng)、功能及使用方法

59、。方法。 （4 4）學(xué)生體會(huì)到利用計(jì)算器，可以幫助探索計(jì)算）學(xué)生體會(huì)到利用計(jì)算器，可以幫助探索計(jì)算的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用的的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。 （5 5）在利用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)）在利用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、分析和判斷，解決運(yùn)算中的實(shí)際問(wèn)題。觀察、分析和判斷，解決運(yùn)算中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)建議教學(xué)建議 1 1采取多種形式讓學(xué)生了解計(jì)算工具發(fā)展的歷史，激發(fā)采取多種形式讓學(xué)生了解計(jì)算工具發(fā)展的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?？梢园褜W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?？梢园裀25P25的資的資料與料與

60、P23P23的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，作成的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，作成PPTPPT演示課件，直接放給學(xué)演示課件，直接放給學(xué)生，作為課的第一層。生，作為課的第一層。 2 2進(jìn)入第二層，任務(wù)是在實(shí)際的基本計(jì)算中使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入第二層，任務(wù)是在實(shí)際的基本計(jì)算中使學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)算器常用鍵的功能和使用方法。要注意創(chuàng)設(shè)不同的掌握計(jì)算器常用鍵的功能和使用方法。要注意創(chuàng)設(shè)不同的計(jì)算情境，以解決不同的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)乘除運(yùn)算的情境，計(jì)算情境，以解決不同的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)乘除運(yùn)算的情境，學(xué)生掌握開(kāi)關(guān)、數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、等號(hào)鍵等的輸法；學(xué)生掌握開(kāi)關(guān)、數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、等號(hào)鍵等的輸法；創(chuàng)設(shè)加減運(yùn)算時(shí)輸錯(cuò)數(shù)的情境，使學(xué)生掌握清除鍵、清屏創(chuàng)設(shè)加