1、把握起點 找準基點 拓展生長點談小學科學教學常規(guī)管理改進的幾點認識蕭山區(qū)黨灣二小 王建國 盛鎮(zhèn)義科學課上，我們經(jīng)?？煽吹綄W生親自動手操作和實驗，親身經(jīng)歷了一個又一個的探究活動，場景如火如荼，氣氛熱鬧非凡?？墒?，細細考慮，這是真實、有效的科學探究嗎？什么是“科學探究的有效性”？它是指通過探究活動讓學生獲得具體的進步與發(fā)展，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。反觀這樣的要求，不難發(fā)現(xiàn)，目前，在科學探究活動中的確存在著不少問題或者誤區(qū)。首先從探究過程上看，“趕場式”探究有過程無結(jié)果，探究效果得不到應(yīng)有的控掘。其次，從探究組織上看，“熱鬧式”探究有溫度無深度，學生的思維得不到應(yīng)

2、有的發(fā)展。再次，從探究形式上看，“花俏式”探究有形式無內(nèi)容，學生的探究時間得不到有效利用。另外，探究內(nèi)容有些遠離學生生活，學生無法投入足夠的探究熱情；教師的探究指導有的也不夠到位，使學生探究得不到有效的幫助這些都或多或少造成了科學探究的低效?；谝陨险J識，筆者認為，“教無定法，貴在得法，貴在教學常規(guī)的改進落實”。要想提高科學探究的有效性，教師就必須在教學設(shè)計與指導上狠下功夫：精心設(shè)計，讓問題成為有效探究的起點；合理安排，讓結(jié)構(gòu)性材料成為有效探究的基點；親歷實踐，讓體驗成為有效探究的生長點。一、讓問題成為有效探究的起點“學起于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。激發(fā)學生的探究欲

3、，引導學生提出有價值的科學問題，是有效探究的前奏。因此，在設(shè)計探究活動時，必須精心設(shè)計，讓問題成為有效探究的起點。1問題設(shè)計要緊扣預(yù)定目標探究問題的預(yù)設(shè)要以教師期望學生達成的目標為基礎(chǔ)，這樣的探究才會更有效。預(yù)設(shè)問題時，首先要有明確的目標。一節(jié)課的目標，是單元目標的分解，因此要充分考慮到本單元要求學生達到的目標，甚至考慮到整個小學階段乃至更高層次的要求，而不是拿問題作擺設(shè)，它應(yīng)該是仔細定位、精心設(shè)計的產(chǎn)物?！景咐课覀冎車目諝庥幸晃焕蠋熢谏衔覀冎車目諝庖徽n時是這樣開始的：“你知道人身上的五官是哪五官嗎？”學生回答：“眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手”于是老師讓學生上來摸老師帶來的“禮物”（一袋空

4、氣），接著問：“生活中哪些地方存在著空氣呢？”由于對本節(jié)課的目標把握的不夠明確，這位教師設(shè)計的兩個問題顯然層次欠低，沒有多大價值。如果第一個問題僅是讓學生回憶自己的感官，那是大可不必，因為學生在后面的觀察實驗中能自然地運用起來。至于第二個問題，連幼兒園小朋友都知道的問題，沒有問的必要。我們周圍的空氣的目標可以定為：能自己收集一袋空氣，并能對這袋空氣用一定的方法進行感知；能嘗試與水相比發(fā)現(xiàn)相同和不同教師從教學的一開始就應(yīng)圍繞教學目標預(yù)設(shè)問題。如：我們的周圍存在著很多空氣，但平時很少對它進行研究，你有什么辦法來“抓”一些供我們研究呢？這個問題的目的在于討論“抓”空氣的辦法，繼而讓學生“抓”一袋空氣

5、，然后來仔細觀察?？梢?，只有在清晰的目標指引下，學生的探究活動才不會迷失方向，探究才會有效進行。2問題設(shè)計要把握前概念水平前概念是指學生通過日常生活的各種渠道以及自身實踐，將周圍自然界的物體和事件聯(lián)系起來，形成的對自然現(xiàn)象的理解與想法。通俗的說是指學生腦子中對事物或現(xiàn)象的已有理解。學習不是簡單的將新信息裝入一個空的容器，而是學生已有理解基礎(chǔ)上建立新的理解，建構(gòu)新的知識。因而，只有學生的前概念參與的學習才會更有效。教師在每一節(jié)備課中，會有一個或幾個核心的探究問題，這些問題的預(yù)設(shè)，必須從學生的前概念水平、學生的知識原點開始，否則再明確的目標也將無法實施?！景咐?00毫升水能溶解多少克食鹽？在10

6、0毫升水里能溶解多少克食鹽一課的教學中，施教老師一開始拿出一只盛有水的燒杯，然后向里面加鹽?！巴瑢W們，我把一勺鹽放進水里，一會兒食鹽溶解，再放一勺又溶解了，繼續(xù)放，食鹽能這樣無限溶解嗎？”學生異口同聲，很自信地回答“能”。這個回答與老師預(yù)設(shè)的剛好相反，于是教師又重新問：“不停地加食鹽能不停地溶解嗎？”學生的回答依舊與前一次一樣，教師沒辦法了，只好自己說：“這樣不停地加，食鹽是不能無限溶解的?！比缓笳归_了“50毫升水里能溶解多少食鹽”的研究出現(xiàn)這樣的問題，恰恰說明教師對學生的知識原點沒有深入了解。四年級學生剛學習了一些物質(zhì)溶解在水里的內(nèi)容，腦子里知道的是食鹽在水中能溶解的概念，而對溶解在一定條件

7、下要達到飽和的概念缺乏認識。因此，“食鹽在水中能無限溶解”就成了當時學生的前概念。那么，教師要做的就應(yīng)該設(shè)計問題去引導學生建立溶解“飽和”的概念。就拿上述案例來說，當教師意識到這是學生處于前概念水平時，教師可以這樣追問：加一袋鹽呢，加一車呢，把地球上所有的鹽都加進去呢，這樣來促使學生反思。另外，課堂上出現(xiàn)了這樣的“生成點”，教師應(yīng)該怎么辦？教師要從學生的回答中敏感地解讀出學生此時的前概念，然后靈活調(diào)整自己的教學設(shè)計。在上面案例中，教師干脆組織學生當場實驗：一次加入20勺鹽，看能不能溶解完。當學生發(fā)現(xiàn)食鹽不能在水中無限溶解這個事實時，與其的前概念發(fā)生了矛盾后，就會思考：一杯水里到底能溶解多少食鹽

8、？可見，了解學生的前概念，是進行有效探究的前提與保障。3.質(zhì)疑能力要在情境中培養(yǎng) 教學的藝術(shù)，在于教師對學生的激勵與喚醒?；顒釉O(shè)計時，要十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學生的好奇心和探究欲，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題來。由于學生不太可能像科學家那樣在復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，憑著自己的經(jīng)驗與感覺，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。因此，作為教師要“扶”一下，能積極地為學生創(chuàng)設(shè)符合客觀事實的問題情境，使創(chuàng)設(shè)的情境對學生的思維具有一定的啟發(fā)性和暗示性，這樣學生的思維就會有一個明確的方向?！景咐肯灎T能燃燒多久師：（點燃蠟燭）老師用一個杯子蓋住這蠟燭，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生：當然會滅掉師：誰來說說燃燒的蠟燭被杯子蓋住后，為什么會滅掉

9、？生：因為燃燒的蠟燭被杯子蓋住后，氧氣進不去，里面的氧氣燒完后，蠟燭就滅了。師：就是說杯子里的氧氣燒沒了，同學們有沒有意見？師：（出示兩支長短不同的蠟燭，放在桌上點燃）那么，一個杯子同時蓋住兩支蠟燭，結(jié)果又會怎樣？以小組為單位，先猜測，后驗證你們的猜測。生：（分組實驗）師：哪個組來匯報一下實驗現(xiàn)象？生：我們猜測高的蠟燭先滅，實驗結(jié)果猜想是對的。生：我們組也一樣師：實驗結(jié)果都是一樣的，沒問題了？生：蠟燭滅了，并不是杯子里氧氣沒了。師：是嗎？那為什么呢？生：假如氧氣沒有的話，兩支蠟燭應(yīng)該是同時滅，而實驗結(jié)果是一支高的蠟燭先滅，矮的蠟燭后滅，說明高的蠟燭滅的時候還有氧氣，不然矮的蠟燭不會燒一會兒再滅

10、掉。師：如果杯子里放高、中、矮三支蠟燭，可能會有什么現(xiàn)象呢？生：可能高的先滅，然后依次是中的、矮的。師：這就是說，剛才我們說的結(jié)論：蠟燭滅了，杯子里的氧氣燒沒了，這個結(jié)論是錯的，應(yīng)該是杯子里還有氧氣。那為什么會產(chǎn)生上面這些現(xiàn)象呢？你會提出什么問題呢？生：為什么還有氧氣，而蠟燭卻滅了？生：為什么高的先滅，矮的蠟燭后滅？總之，要使學生的科學探究真實有效，教師就要精心設(shè)計好問題，并能創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使問題成為有效探究的起點,從而更好的引領(lǐng)著整個探究活動的深入展開。二、讓結(jié)構(gòu)性材料成為有效探究的基點學習科學，就是帶領(lǐng)學生去經(jīng)歷一個個觀察、研究認識周圍事物和環(huán)境的探究活動，而材料無疑

11、是學生動手、操作的憑借和探究推理的“橋梁”，“沒有材料就沒有經(jīng)歷”。因此，材料的恰當選擇，往往關(guān)系到探究活動的有效展開，甚至關(guān)系到一節(jié)課教學的成敗。恰到的材料，是成功的一半。1精心準備科學究竟是什么指出：“有結(jié)構(gòu)的學具是能夠吸引和適應(yīng)特定年齡和能力的孩子們，讓孩子們通過適當努力，能夠最終獲得發(fā)展，而不是被迷惑和打擊。”所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，是蘊含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學材料的組合。它一般具有這樣的特征：一是貼近學生的生活，讓學生感覺更直觀、親切。二是所選材料要為探究的問題服務(wù)，并有助于深入的探究。三是材料要有變化，以保證探究的嚴密性、正確性?！景咐抗靶蔚?/p>

12、力量一位老師在上拱形的力量一課時，一開始就是這樣導入：師：在每個小組的桌面上有兩上墊板，我們把它看作一條河的兩岸，用這張白紙在這里造一座平橋，拿這些螺帽、鐵墊圈來測試這座平橋的承受力，發(fā)現(xiàn)它能承受的壓力很小。那么，你們知道有哪些辦法可以增加橋面的承受力？生：可以增加橋面的厚度。師：好，不過增加厚度要增加材料了，不增加材料又有什么方法呢？生：可以改變形狀，比如做成折紙型。生：可以改變材質(zhì)。生：可以增加橋墩。師：加橋墩也要增加材料呀，如果把這座橋變成這種形狀，這是什么形狀？生：拱形師：把橋面做成拱形，它的承受力會加大嗎？于是讓學生做平橋與拱橋的對比實驗從上可以看出，教師事前就為學生提供了有結(jié)構(gòu)的材

13、料。墊板、拱條、鐵墊圈、螺帽等材料，每份材料都為概念的呈現(xiàn)與建構(gòu)發(fā)揮著作用：墊板控制了變量跨度；拱條大小、厚薄及鐵墊圈的輕重保證了拱形隨著壓力的增大，形狀會呈現(xiàn)出兩邊的拱腳慢慢散開的現(xiàn)象；螺帽與鐵墊圈的提供個數(shù)又含著極限與技術(shù)的內(nèi)涵。試想，學生在這些有結(jié)構(gòu)材料的幫助下，就能牢固建構(gòu)起“抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大壓力”的科學概念來。2有序呈現(xiàn)一組有結(jié)構(gòu)的材料，還是課堂中的“紀律員”，它像一只無形的大手，牽引著學生走上認知、探究、發(fā)展之路。在教學中經(jīng)常會遇到：當確定某一探究問題后，教師就將所有材料一古腦兒的呈現(xiàn)在學生面前，結(jié)果學生的注意力往往集中在新鮮的感興趣的材料上。隨著時間的流逝，活動

14、的質(zhì)量卻沒成正比。如果適時地、分批地提供探究活動所需的材料與器材，學生的探究就會隨著材料的不斷提供而向前推進。【案例】在教簡單電路一課時，在學生組成了一個簡單電路的基礎(chǔ)上，教師再發(fā)給學生一個電珠和一段導線，問：你能在這個電路的基礎(chǔ)上再點亮一盞小燈泡嗎？學生依照教師提示及材料顯示的信息，動手組成一個串聯(lián)電路。接著再提供一段導線，問：還能在原有的電路基礎(chǔ)上再用上一根導線，改裝出一個新的電路來？學生思考、動手，最終組裝出一個并聯(lián)電路。利用有結(jié)構(gòu)的材料，在原有電路的基礎(chǔ)上進行改裝，避究盲目的把已經(jīng)裝好的電路拆下重裝，把有限時間放在最重要的探究活動上，從而獲得更多有價值的成果。而且，學生的注意力都被新的

15、研究材料及探究活動所深深吸引，無暇顧及其它的事，避免了課堂上“亂“而”無序“的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣，教師既有效調(diào)控了探究活動，又很好把握了課堂秩序?？傊?，有結(jié)構(gòu)的材料為學生的科學探究奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而確保探究活動的有效而深入的開展，可謂事半而功倍啊。而這一份成功的獲得，更有賴于我們科學老師的一份精心，一份細心。三、讓體驗成為有效探究的生長點小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，而科學素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度情感價值觀的綜合體，它無法像知識那樣直接“教“給學生，而是個體與社會文化融合，再創(chuàng)造的結(jié)果，是個體在社會化的過程中對科學活動、生活的感受，體驗并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。因而，讓學生親歷積極、能動

16、的探究活動，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究能力，理解和形成科學概念，樹立尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生的身心發(fā)展特點，決定了他們學習方式是通過“直觀”而非“原理”來學習的，有別于成人。因此，親身體驗應(yīng)該成為小學科學學習、探究以至于培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要途徑。且不能把體驗僅當作是標鑒，為“體驗”而體驗，而應(yīng)努力放大其功能，讓它成為學生的生命感受，成為催生科學素養(yǎng)的生長點。1重視學生親身體驗 體驗，是指學習者通過實踐來認識事物，在親身經(jīng)歷的學習與探究活動中獲得親身感受，融入自身經(jīng)驗之中，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響，是影響學習者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動?！案嬖V我的，我會忘記

17、，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我會真正理解”。這是學生的真心表白?？茖W課程標準指出，“小學階段，兒童對周圍世界存有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期正是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程發(fā)展精神的重要時期”。【案例】科學課的魅力在于能做實驗，能在玩中學，而只有學生自己做的科學，才是真正學到的科學。事實上，科學教材中，安排了大量的觀察、考察、種植、飼養(yǎng)等內(nèi)容，我們完全可以帶領(lǐng)學生走出教室，引導他們對大自然的事物進行考察、體驗。如油菜花開了一課，我把學生帶到校園周邊的田野里，置身在花香與泥土的芬芳里讓學生觀察一株油菜、一朵油菜花、一株油菜上的花，那份獨特感受，又

18、豈能在課堂上能體會到？如種子的萌發(fā)一課，在上課前一周里，我就布置學生回家浸泡黃豆、蠶豆、油菜的種子，讓學生每天給予它們特別的“關(guān)愛”，并仔細記錄種子的變化過程。課堂上，學生帶著自己的“戰(zhàn)禮品”，把喜悅寫在臉上，把呵護溢于行為之中這些活動不僅生動地學到了有關(guān)生物知識，而且極大的激發(fā)了學生學習科學的態(tài)度，以及與大自然和諧相處的情感。2.引領(lǐng)學生經(jīng)歷實證蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教學中，我們教師要努力讓學生獲得動手創(chuàng)造的信心與勇氣，激發(fā)他們的求知欲，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，同時也應(yīng)該引導學生像科學家一樣的搞探究活動，使

19、學生明白，無論是動手實驗，還是動腦思考，都是我們收集科學實證的過程。而科學實證，是建構(gòu)科學知識、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的強有力的支柱，因此，讓學生經(jīng)歷基于實證的探究活動，不僅有效地學習科學，而且深切感悟“崇尚事實，強調(diào)證據(jù)”的科學本質(zhì)?！景咐恳晃焕蠋熒洗盆F的兩極一課中，創(chuàng)設(shè)情境“將鋼珠置于條形磁鐵的不同部位，松手后會怎樣”，引出問題“條形磁鐵什么地方磁力強，什么地方磁力弱”，從而讓學生經(jīng)歷探究：通過親自懸掛回形針的辦法檢測條形磁鐵磁力的強弱。實驗前，請學生討論“用什么方法來研究條形磁鐵磁力的強弱”，目的就是讓學生明確尋找實證的途徑。實驗時討論“回形針掛哪里，怎么掛”，并請學生及時記錄數(shù)據(jù)，目的就是讓學生收集事實證據(jù)。實驗后，請學生仔細分析數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論“條形磁鐵的磁力兩端強，中間弱”，目的就是讓學生明白用證據(jù)說話。實證意識，貫穿著整個探究活動的始終。有了實證意識，學生在動手實驗時，把關(guān)注的焦點放在實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)上，而對一些細枝末節(jié)才會置之不理。通過分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等事實，得出科學結(jié)論，從中又讓學生逐步養(yǎng)成細致觀察、大膽猜測、小心驗證的科學態(tài)度。3適時滲透人文熏陶科學素養(yǎng)已不僅僅是包涵科學概念與技能、科學探究能力、科學行為方式等要素，還隱含著科學主義與人文主義的一種和諧，包括科學情感、態(tài)度、價值觀