1、結(jié)合幼兒園實(shí)際談?wù)勎覉@活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求幼兒園工作規(guī)程里明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適合的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件”作為幼兒園教育原則之一。展開幼兒活動區(qū)活動，我們要做到以下幾點(diǎn)：1，適宜性。第一，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及水平。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，所以我們應(yīng)該充分考慮到這個(gè)點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來實(shí)行創(chuàng)設(shè)，以促動他們身心發(fā)展和游戲活動的展開。例如：如小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，適合性較差，可為之開設(shè)“寵物角”，鼓勵他們把自己喜愛的玩具從家里帶來，這樣，既減輕了初入園幼兒的焦慮，又能使幼兒

2、通過交往而彼此熟悉起來。小班幼兒是形象思維水平形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強(qiáng)，所以我們在小班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。我們還根據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群水平為主的操作區(qū)，讓孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不但得到快樂體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動手水平。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強(qiáng)烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”等角色游戲區(qū)。大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角

3、色語言實(shí)行互動，所以我們在大班創(chuàng)設(shè)了“愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維水平開始發(fā)展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋類”活動區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探索的特點(diǎn)，我們增設(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”“智慧角”第二，各班活動區(qū)的環(huán)境布置、材料玩具的提供理應(yīng)適度，既不能過于單調(diào)，也不能多多益善、琳瑯滿目，達(dá)不到幼兒教育的效果。2發(fā)展性。首先，理應(yīng)根據(jù)幼兒年齡層次和實(shí)際需要設(shè)置活動區(qū)。小班的建筑區(qū)提供的材料應(yīng)體積大，同類材料的數(shù)量要相對多些，場地的提供既要便于幼兒活動操作，又要讓幼兒感到輕松舒適，有益于激發(fā)良好情緒；中大班活動區(qū)操作材料則應(yīng)較為復(fù)雜些，如提供拼圖及結(jié)構(gòu)復(fù)雜和體積小的積塑、數(shù)字卡及

4、算式等；大班還能夠?qū)ｉT增設(shè)棋類等智力活動強(qiáng)度大的活動區(qū)域。其次，活動區(qū)的開設(shè)要有計(jì)劃有步驟地實(shí)行。尤其是小班，活動區(qū)的設(shè)置與展開不宜一下子鋪開，能夠結(jié)合各區(qū)的設(shè)置逐步開放。如第一周開放一兩個(gè)活動區(qū)，讓幼兒理解該區(qū)的材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收拾整理，逐步建立規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固前一周的活動，同時(shí)再增加一個(gè)新活動區(qū)，提供新經(jīng)驗(yàn)等，從而逐步培養(yǎng)幼兒對事物的興趣和探索的欲望。3整體性。首先，要因地制宜，合理設(shè)置活動區(qū)，發(fā)揮整體化功能。教師能夠依據(jù)本班的實(shí)際條件因地制宜地設(shè)置活動區(qū)，場地安排要最大限度地發(fā)揮教育效用，可充分利用教室周邊、四角，教室小的可利用安全的走廊、陽臺等。教師在設(shè)置活動區(qū)時(shí)，不但

5、要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動類型，還需考慮各區(qū)域及其活動區(qū)之間如何適合和協(xié)調(diào)。在設(shè)置活動區(qū)時(shí)，還要根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對安靜的和活動性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域相對集中在一起，如圖書角、美工角、棋區(qū)等：活動性較強(qiáng)的相鄰設(shè)置，如建筑區(qū)、角色區(qū)等。這樣，既能夠避免相互干擾，又能相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。其次，活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮其教育功能。如為配合“動物世界”這個(gè)主題活動，能夠在閱讀區(qū)提供相關(guān)動物畫冊讓幼兒瀏覽；在美工角讓幼兒集體繪畫動物運(yùn)動會、折紙動物；在“動物園”中學(xué)動物的叫聲和動作并實(shí)行表演，多方位地為主題教育服

6、務(wù)。第三，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境中，還可注意賦予環(huán)境一定的自治因素，發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范協(xié)調(diào)和控制幼兒行為。如小班圖書角布置兩個(gè)娃娃看書的形象，暗示幼兒能共享材料，安靜認(rèn)真閱讀；“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個(gè)孩子排隊(duì)掛號、看病和拿藥的情景，教師可引導(dǎo)“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則等。此外，教師還能夠讓幼兒參與活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為活動的主人。如區(qū)域中材料能夠讓幼兒從家中帶來或自己動手制作；餐廳中的食品能夠在美工角中讓孩子做；活動區(qū)標(biāo)志能夠讓孩子按順序自行調(diào)換。新區(qū)域的產(chǎn)生、角色的確定、游戲的展開，都應(yīng)注意讓幼兒參與。這樣，幼兒自主性、自理自治和主動協(xié)調(diào)關(guān)系的水平才能在活動中得到全面發(fā)展。活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)我們能夠根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域劃分，大致有社會體驗(yàn)區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等等。我園教師將各個(gè)區(qū)域都取了一些好聽的名字，如：拼拼搭搭、小小建筑師、開心書吧、我愛讀書、