1、周村北郊中學(xué)周村北郊中學(xué) 馬義玲馬義玲生物和生物圈生物和生物圈生物和細(xì)胞生物和細(xì)胞生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物生物的多樣性及其保護(hù)生物的多樣性及其保護(hù)生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展健康地生活健康地生活 第一章 人的由來 第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展 第二節(jié) 人的生殖 第二章 人的營(yíng)養(yǎng) 第一節(jié) 食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 第二節(jié) 消化和吸收 第三節(jié) 關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全 第三章 人體的呼吸 第一節(jié) 呼吸道對(duì)空氣的處理 第二節(jié) 發(fā)生在體內(nèi)的氣體交換 第三節(jié) 空氣質(zhì)量與健康觀察與思考觀察與思考 2 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 1探究探究 4

2、 課外讀課外讀 9資料分析資料分析 9 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 1演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 2 科學(xué)家的故事科學(xué)家的故事 1 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 3 科學(xué)技術(shù)社會(huì)科學(xué)技術(shù)社會(huì) 4進(jìn)一步探究進(jìn)一步探究 2 與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)1 以圖代文，減少文字，有利于自主學(xué)習(xí)。 增加學(xué)生活動(dòng)情景圖片，使版面生動(dòng)活潑。 安排反映不同學(xué)習(xí)方式的圖文，引導(dǎo)學(xué)習(xí)收集和 處理信息。 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入，貼近生活。 貫徹課程理念 確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略 讓學(xué)生多看、多想、多問、多說、多做 確定重點(diǎn)課進(jìn)行研究和探索 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)僅一個(gè)單元生物圈中

3、的人，包括人的由來、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響七章。本單元突出了人與生物圈的關(guān)系，是以“生物圈中的人”為主題展開的人類生物學(xué)、人體生理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等學(xué)科的綜合。 單元頁插圖的背景是人造衛(wèi)星拍攝的北京地區(qū)影像，前面是三個(gè)人種的少年；單元引言用女神中飽含對(duì)地球感激之情的詩句引入，并指出“既要了解人體的構(gòu)造和生理，還要關(guān)注人和生物圈的關(guān)系”。這都體現(xiàn)出本單元要研究的是“生物圈中的人”。 第一章第一章“人的由來人的由來” 本章包括“人類的起源和發(fā)展”“人的生殖”“青春期”“計(jì)劃生育”四節(jié)，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)主題“人是生物圈

4、中的一員”下的“概括人類的起源和進(jìn)化”以及二級(jí)主題“人的生殖和發(fā)育”“健康地度過青春期”具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求經(jīng)重新組合而構(gòu)成的。本章試圖將人類的延續(xù)和發(fā)展問題放在生物圈的大背景下思考，內(nèi)容跨度大，既有人類的由來（起源和發(fā)展），又有個(gè)體的人的由來（生殖）的內(nèi)容，還有作為社會(huì)的人的責(zé)任（計(jì)劃生育）的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將課程具體目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去闡述，本文對(duì)各章的分析也從這三個(gè)方面展開。知識(shí)方面知識(shí)方面 第一節(jié)是有關(guān)地球上人類由來的內(nèi)容，第二節(jié)介紹個(gè)體的人的由來，第三、四節(jié)安排了青春期、計(jì)劃生育等與學(xué)生發(fā)育和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容?！扮R頭”由遠(yuǎn)（人類的由來）及近（個(gè)體的生殖），又逐

5、漸拉遠(yuǎn)（社會(huì)中的人）。 第一節(jié)從回顧有關(guān)人類起源的爭(zhēng)論引入，簡(jiǎn)要介紹了由森林古猿演化成人類以及人類的發(fā)展過程。在介紹人類的起源時(shí)，突出了環(huán)境變化與人類起源的關(guān)系；在介紹人類的發(fā)展時(shí)，突出工具的進(jìn)化。第二節(jié)研究的是個(gè)體的人的由來、有關(guān)男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、受精過程以及胚胎發(fā)育的過程等內(nèi)容。教材用直觀的插圖，配以少量文字的形式進(jìn)行組織。由于現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)育提前，青春期的內(nèi)容在七年級(jí)安排確有必要，但是，青春期教育的內(nèi)容非常多，遠(yuǎn)不是一節(jié)課文就可以解決的，因此，教材只選取最基本的內(nèi)容，不求全面。有關(guān)青春期的身體變化以及遺精和月經(jīng)的內(nèi)容，教材用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行組織；對(duì)于青春期的心理變化，教材只是通過

6、對(duì)生活中某些場(chǎng)景的描述，涉及其中的一些表現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何健康地度過青春期。第四節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)方面來說，重點(diǎn)是對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育政策的宣傳，以使學(xué)生認(rèn)同這一基本國(guó)策。 教材精選了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)注意體現(xiàn)彈性和開放性、注意反映教材精選了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)注意體現(xiàn)彈性和開放性、注意反映科技進(jìn)展。教材將一些學(xué)生感興趣但不是必須掌握的內(nèi)容，用其他科技進(jìn)展。教材將一些學(xué)生感興趣但不是必須掌握的內(nèi)容，用其他方式呈現(xiàn)。例如：關(guān)于人類起源問題的爭(zhēng)論作為技能訓(xùn)練的素材呈方式呈現(xiàn)。例如：關(guān)于人類起源問題的爭(zhēng)論作為技能訓(xùn)練的素材呈現(xiàn)；關(guān)于胎盤的知識(shí)，用楷體字處理，供有興趣的學(xué)生選學(xué)；關(guān)于現(xiàn)；關(guān)于胎盤的知識(shí)，用楷

7、體字處理，供有興趣的學(xué)生選學(xué)；關(guān)于青春期發(fā)育指標(biāo)的內(nèi)容，用課文后練習(xí)題的形式作為課文的延伸和青春期發(fā)育指標(biāo)的內(nèi)容，用課文后練習(xí)題的形式作為課文的延伸和補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容的開放性方面，如生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓學(xué)生根補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容的開放性方面，如生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)正面圖，在側(cè)面圖上填出各器官的名稱，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)；各節(jié)據(jù)正面圖，在側(cè)面圖上填出各器官的名稱，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)；各節(jié)的練習(xí)題中，都安排了和課文內(nèi)容相關(guān)，但需要由學(xué)生自己查找資的練習(xí)題中，都安排了和課文內(nèi)容相關(guān)，但需要由學(xué)生自己查找資料去解決的問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教科書延伸到對(duì)其他課程資料去解決的問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教科書延伸

8、到對(duì)其他課程資源的利用。在體現(xiàn)科技進(jìn)展方面，教材用源的利用。在體現(xiàn)科技進(jìn)展方面，教材用“科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)社會(huì)”欄目欄目安排了試管嬰兒的內(nèi)容。這些特點(diǎn)在其他章節(jié)也都有體現(xiàn)，以下各安排了試管嬰兒的內(nèi)容。這些特點(diǎn)在其他章節(jié)也都有體現(xiàn)，以下各章的分析中不再一一敘述。章的分析中不再一一敘述。 教材中各個(gè)欄目包括教材中各個(gè)欄目包括“進(jìn)一步探究進(jìn)一步探究”“”“練習(xí)題練習(xí)題”“”“科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社社會(huì)會(huì)”等，都和正文是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以綜合運(yùn)用，在教學(xué)等，都和正文是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以綜合運(yùn)用，在教學(xué)中靈活掌握。以下各章節(jié)也是如此中靈活掌握。以下各章節(jié)也是如此 能力方面能力方面 本章共有兩個(gè)

9、觀察與思考、三個(gè)資料分析、一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)、一本章共有兩個(gè)觀察與思考、三個(gè)資料分析、一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)、一個(gè)技能訓(xùn)練等探究性學(xué)習(xí)的素材。教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，并不個(gè)技能訓(xùn)練等探究性學(xué)習(xí)的素材。教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，并不都是直接告訴已有的結(jié)論，而是用都是直接告訴已有的結(jié)論，而是用“觀察與思考觀察與思考”“”“資料分析資料分析”等等欄目的形式，讓學(xué)生自己觀察、思考、分析，從而構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)欄目的形式，讓學(xué)生自己觀察、思考、分析，從而構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和分析資料的能力。探究實(shí)驗(yàn)也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和分析資料的能力。探究實(shí)驗(yàn)“晚育的意晚育的意義義”，事實(shí)上是根據(jù)設(shè)置的數(shù)字情境建立簡(jiǎn)單的數(shù)

10、學(xué)模型，這是科，事實(shí)上是根據(jù)設(shè)置的數(shù)字情境建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，這是科學(xué)研究和社會(huì)生活中都經(jīng)常用到的方法。技能訓(xùn)練學(xué)研究和社會(huì)生活中都經(jīng)常用到的方法。技能訓(xùn)練“區(qū)分事實(shí)和觀區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)點(diǎn)”，難度不是很大，但卻是學(xué)生在今后實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常碰到的。，難度不是很大，但卻是學(xué)生在今后實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常碰到的。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面 本章注意利用多種方式滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育本章注意利用多種方式滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育（這也是全書的共同特點(diǎn)）。第一節(jié)課文的最后，用（這也是全書的共同特點(diǎn)）。第一節(jié)課文的最后，用“人類是否應(yīng)人類是否應(yīng)當(dāng)更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能

11、力呢當(dāng)更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力呢”作為結(jié)尾，以引起學(xué)作為結(jié)尾，以引起學(xué)生的思考；第二節(jié)課文也以一段既結(jié)合本節(jié)主題，又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該生的思考；第二節(jié)課文也以一段既結(jié)合本節(jié)主題，又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該尊重母親的文字作為結(jié)尾。在尊重母親的文字作為結(jié)尾。在“練習(xí)題練習(xí)題”“”“科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)社會(huì)”等處等處也都注意滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。第一節(jié)的練習(xí)題第五題告也都注意滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。第一節(jié)的練習(xí)題第五題告誡人類對(duì)類人猿誡人類對(duì)類人猿“相煎何太急相煎何太急”。有關(guān)我國(guó)科學(xué)家與北京猿人的閱。有關(guān)我國(guó)科學(xué)家與北京猿人的閱讀材料，滲透了愛國(guó)主義教育，以及科學(xué)家奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神的教育。讀材料，

12、滲透了愛國(guó)主義教育，以及科學(xué)家奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神的教育。第二節(jié)練習(xí)題的第三題，在讓學(xué)生了解孕婦的身體負(fù)擔(dān)并不僅僅是第二節(jié)練習(xí)題的第三題，在讓學(xué)生了解孕婦的身體負(fù)擔(dān)并不僅僅是胎兒體重的增加的同時(shí)，滲透了尊重母親、關(guān)愛孕婦的情感教育。胎兒體重的增加的同時(shí)，滲透了尊重母親、關(guān)愛孕婦的情感教育。有關(guān)試管嬰兒的閱讀材料，既注意了反映科技新進(jìn)展，同時(shí)又注意有關(guān)試管嬰兒的閱讀材料，既注意了反映科技新進(jìn)展，同時(shí)又注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)展與倫理道德方面的思考。第三節(jié)在情感、態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)展與倫理道德方面的思考。第三節(jié)在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣，并度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是引導(dǎo)

13、學(xué)生養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣，并思考應(yīng)該怎樣健康地度過青春期。第四節(jié)主要以情感、態(tài)度和價(jià)值思考應(yīng)該怎樣健康地度過青春期。第四節(jié)主要以情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育為立意，目的是讓學(xué)生認(rèn)同計(jì)劃生育這一基本國(guó)策。觀教育為立意，目的是讓學(xué)生認(rèn)同計(jì)劃生育這一基本國(guó)策。第二章第二章“人體的營(yíng)養(yǎng)人體的營(yíng)養(yǎng)” 本章是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中本章是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“人的食物來源于環(huán)境人的食物來源于環(huán)境”二級(jí)二級(jí)主題的要求展開的，包括主題的要求展開的，包括“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”“”“消化和消化和吸收吸收”“”“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”三節(jié)，力求結(jié)合環(huán)境、三節(jié)，力求結(jié)合環(huán)境、社會(huì)去探討有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的話

14、題，而不是僅僅講述消化系統(tǒng)的社會(huì)去探討有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的話題，而不是僅僅講述消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)構(gòu)和功能。 知識(shí)方面知識(shí)方面 本章按照本章按照“人從環(huán)境中獲取食物、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是人體細(xì)人從環(huán)境中獲取食物、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是人體細(xì)胞生活的物質(zhì)基礎(chǔ)和能量來源；食物需要經(jīng)過消化，其中的營(yíng)養(yǎng)物胞生活的物質(zhì)基礎(chǔ)和能量來源；食物需要經(jīng)過消化，其中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能被人體吸收質(zhì)才能被人體吸收”的思路編排內(nèi)容，隨后，又將視野投向生活中的思路編排內(nèi)容，隨后，又將視野投向生活中和食物有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和食物有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全。合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全。 關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的知識(shí)，只要求學(xué)生了解人類需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以關(guān)于營(yíng)

15、養(yǎng)物質(zhì)的知識(shí)，只要求學(xué)生了解人類需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在細(xì)胞生活中的主要作用。關(guān)于消化系統(tǒng)組成的知及這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在細(xì)胞生活中的主要作用。關(guān)于消化系統(tǒng)組成的知識(shí)，只要求學(xué)生了解（描述），是為概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的識(shí)，只要求學(xué)生了解（描述），是為概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程提供知識(shí)基礎(chǔ)。合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全的內(nèi)容，立足點(diǎn)在情吸收過程提供知識(shí)基礎(chǔ)。合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全的內(nèi)容，立足點(diǎn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，因此，教材并沒有詳細(xì)地講述合理營(yíng)養(yǎng)和感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，因此，教材并沒有詳細(xì)地講述合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的注意事項(xiàng)，而是展示一些生活中的事例，以引起學(xué)生的食品安全的注意事項(xiàng)，而是展示一

16、些生活中的事例，以引起學(xué)生的關(guān)注。這一節(jié)的內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)拈_放性，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)情關(guān)注。這一節(jié)的內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)拈_放性，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)情況、利用各種課程資源組織教學(xué)。本章在內(nèi)容的編排上，也注意體況、利用各種課程資源組織教學(xué)。本章在內(nèi)容的編排上，也注意體現(xiàn)彈性和開放性，注意反映科技進(jìn)展：維生素的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作為選現(xiàn)彈性和開放性，注意反映科技進(jìn)展：維生素的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作為選學(xué)；第三節(jié)資料分析的材料（食品包裝袋或包裝盒）放開由學(xué)生自學(xué)；第三節(jié)資料分析的材料（食品包裝袋或包裝盒）放開由學(xué)生自己收集、提供；己收集、提供；“科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)社會(huì)”欄目反映膳食纖維、綠色食品欄目反映膳食纖維、綠色食品

17、等比較新的內(nèi)容；介紹了近些年才在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的職業(yè)等比較新的內(nèi)容；介紹了近些年才在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的職業(yè)營(yíng)養(yǎng)師。營(yíng)養(yǎng)師。 能力方面能力方面 “測(cè)定某種食物中的能量測(cè)定某種食物中的能量”“”“饅頭在口腔中的消化饅頭在口腔中的消化”分別是本分別是本節(jié)的第二、第三個(gè)探究，它們比第一個(gè)探究提高了要求，表現(xiàn)在：節(jié)的第二、第三個(gè)探究，它們比第一個(gè)探究提高了要求，表現(xiàn)在：注重注重“討論和完善計(jì)劃討論和完善計(jì)劃”，重視對(duì)探究方案和探究過程的反思，重視對(duì)探究方案和探究過程的反思引導(dǎo)學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與別人的不一致時(shí)，要分析原因。第二引導(dǎo)學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與別人的不一致時(shí)，要分析原因。第二個(gè)探究沒有直接列出要探究的問題，

18、而是要求學(xué)生根據(jù)教材所給出個(gè)探究沒有直接列出要探究的問題，而是要求學(xué)生根據(jù)教材所給出的提示自己提出問題（實(shí)在提不出有探究意義的問題的學(xué)生，也可的提示自己提出問題（實(shí)在提不出有探究意義的問題的學(xué)生，也可選用提示中的問題探究），還以色塊的形式提出是否每個(gè)探究都需選用提示中的問題探究），還以色塊的形式提出是否每個(gè)探究都需要作出假設(shè)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差、提出重復(fù)組設(shè)置的要作出假設(shè)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差、提出重復(fù)組設(shè)置的必要性。必要性。 “食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”和閱讀食品包裝袋或包裝盒的資料和閱讀食品包裝袋或包裝盒的資料分析，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。本章在利用學(xué)

19、生的生活經(jīng)驗(yàn)的同分析，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。本章在利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題、運(yùn)用已有的知識(shí)去分析這些問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題、運(yùn)用已有的知識(shí)去分析這些問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的資料分析，的資料分析，明白查閱資料、進(jìn)一步獲取信息的重要性。明白查閱資料、進(jìn)一步獲取信息的重要性。 本章安排了本章安排了“解讀曲線圖解讀曲線圖”的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生解讀較為復(fù)的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生解讀較為復(fù)雜的曲線圖的能力，這也是學(xué)生以后要經(jīng)常用到的。雜的曲線圖的能力，這也是學(xué)生以后要經(jīng)常用到的?！盀榧议L(zhǎng)設(shè)計(jì)為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一

20、份午餐食譜一份午餐食譜”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面 第三節(jié)出發(fā)點(diǎn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全問題?！盀榧议L(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜”，應(yīng)落實(shí)在“為家長(zhǎng)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心長(zhǎng)輩。 第三章第三章“人體的呼吸人體的呼吸” 本章包括本章包括“呼吸道對(duì)空氣的處理呼吸道對(duì)空氣的處理”“”“發(fā)生在肺內(nèi)的氣發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換體交換”“”“空氣質(zhì)量與健康空氣質(zhì)量與健康”三節(jié)。既有呼吸過程及氣體三節(jié)。既有呼吸過程及氣體交換的內(nèi)容，也有環(huán)境中空氣質(zhì)量與人體健康關(guān)系的

21、內(nèi)容。交換的內(nèi)容，也有環(huán)境中空氣質(zhì)量與人體健康關(guān)系的內(nèi)容。 知識(shí)方面知識(shí)方面 本章是按照氣體進(jìn)入肺的過程安排前兩節(jié)內(nèi)容的本章是按照氣體進(jìn)入肺的過程安排前兩節(jié)內(nèi)容的空氣先要經(jīng)過呼吸道的處理才進(jìn)入肺、在肺內(nèi)氣體交換，空氣先要經(jīng)過呼吸道的處理才進(jìn)入肺、在肺內(nèi)氣體交換，之后，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人體健康有關(guān)的空氣質(zhì)量問題，之后，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人體健康有關(guān)的空氣質(zhì)量問題，緊扣緊扣“生物圈中的人生物圈中的人”這一主題。這一主題。 關(guān)于呼吸系統(tǒng)組成的知識(shí)，只要求學(xué)生了解（描述）。教材在關(guān)于呼吸系統(tǒng)組成的知識(shí)，只要求學(xué)生了解（描述）。教材在這方面沒有用很多篇幅，而是在展示了呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖之后，將這方面沒有用很

22、多篇幅，而是在展示了呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖之后，將重點(diǎn)放在呼吸道對(duì)空氣的處理上。教材將吞咽與呼吸的關(guān)系、聲帶重點(diǎn)放在呼吸道對(duì)空氣的處理上。教材將吞咽與呼吸的關(guān)系、聲帶與發(fā)聲的知識(shí)作為選學(xué)內(nèi)容。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，包括肺與外與發(fā)聲的知識(shí)作為選學(xué)內(nèi)容。發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學(xué)生理解（概述）。界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換，要求學(xué)生理解（概述）。肺與外界氣體交換原理的內(nèi)容比較抽象，教材先通過測(cè)量胸圍差的肺與外界氣體交換原理的內(nèi)容比較抽象，教材先通過測(cè)量胸圍差的實(shí)驗(yàn)，再用圖文結(jié)合的方式闡述膈肌的運(yùn)動(dòng)，說明呼吸時(shí)胸廓容積實(shí)驗(yàn)，再用圖文結(jié)合的方式闡述膈肌的

23、運(yùn)動(dòng)，說明呼吸時(shí)胸廓容積有變化。然后，通過演示實(shí)驗(yàn)說明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。有變化。然后，通過演示實(shí)驗(yàn)說明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。關(guān)于肺泡與血液的氣體交換的內(nèi)容，教材先從吸入和呼出的氣體成關(guān)于肺泡與血液的氣體交換的內(nèi)容，教材先從吸入和呼出的氣體成分有差別的資料分析入手，最后引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸與細(xì)胞生命活動(dòng)分有差別的資料分析入手，最后引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸與細(xì)胞生命活動(dòng)的關(guān)系。關(guān)于空氣質(zhì)量與健康的內(nèi)容，教材通過四份空氣質(zhì)量影響的關(guān)系。關(guān)于空氣質(zhì)量與健康的內(nèi)容，教材通過四份空氣質(zhì)量影響人體健康的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一問題，并了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。人體健康的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一問題，并了解當(dāng)?shù)?/p>

24、的空氣質(zhì)量。學(xué)生可以通過測(cè)算空氣中的塵埃粒子，去探究周圍的空氣質(zhì)量。本學(xué)生可以通過測(cè)算空氣中的塵埃粒子，去探究周圍的空氣質(zhì)量。本章的章的“科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)社會(huì)”安排了森林浴、有氧運(yùn)動(dòng)和高壓氧治療等安排了森林浴、有氧運(yùn)動(dòng)和高壓氧治療等比較新、與人體健康也密切相關(guān)的內(nèi)容。比較新、與人體健康也密切相關(guān)的內(nèi)容。能力方面能力方面 本書的第四個(gè)探究本書的第四個(gè)探究“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”，是一個(gè)，是一個(gè)要運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法開展的探究活動(dòng)。教材對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)采取了要運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法開展的探究活動(dòng)。教材對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)采取了和以往探究活動(dòng)不同的組織形式和以往探究活動(dòng)不同的組織形式將所要用到的實(shí)驗(yàn)方法先提供將所要用到的實(shí)驗(yàn)方法先提供給學(xué)生，要求學(xué)生自己提出問題、制定探究計(jì)劃。在制定探究計(jì)劃給學(xué)生，要求學(xué)生自己提出問題、制定探究計(jì)劃。在制定探究計(jì)劃方面，教材沒有像前幾個(gè)探究那樣給出一個(gè)參考方案，而是由學(xué)生方面，教材沒有像前幾個(gè)探究那樣給出一個(gè)參考方案，而是由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，有時(shí)會(huì)涉及怎樣科學(xué)地取