1、幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略梁潔紋摘要教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)幼兒對畫面情節(jié)進(jìn)行連貫觀察有助于幼兒更好地理解圖書內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒對畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注有助于幼兒提高對圖書畫面的觀察能力,引導(dǎo)幼兒表達(dá)對圖書的情感體驗(yàn)有助于幼兒有效地挖掘圖書內(nèi)涵。關(guān)鍵詞圖畫書閱讀活動(dòng);畫面圖畫書(picture book是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖與文的一種合奏。日本作家松居直曾提出:“圖畫和幼兒的心聲相應(yīng),具有和幼兒對話的力量,圖畫書的生命力就在于此?！焙玫膱D畫書,對閱讀者有一種“無聲勝有聲”的感染力。一直以來,幼兒園圖畫書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)存在一種傾向:教師過多地讓幼兒關(guān)注文字上的描述,以盡快讓幼兒“記住

2、”書中的故事,恰恰忽視了書中圖畫的教育作用。其實(shí),圖畫本身也是一種表情達(dá)意的工具,是作為主體表達(dá)思想、與讀者交流的重要部分。忽視圖畫對幼兒的感染力,會(huì)導(dǎo)致幼兒在圖畫書的閱讀中情感交流缺失,缺乏對圖畫書內(nèi)涵的真正理解。在圖畫書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和研究中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在閱讀過程中主要是依賴圖畫與成人的言語描述進(jìn)行學(xué)習(xí),而圖畫與言語描述這兩者中,幼兒更依賴前者。基于此,我們以書中畫面的觀察和理解作為閱讀活動(dòng)開展的重心,通過書中圖畫所蘊(yùn)含的內(nèi)容,為幼兒提供情感交流、探究問題、游戲愉悅等種種不同的體驗(yàn),以達(dá)到閱讀的真正目的。那么,如何提高幼兒的圖畫書閱讀水平,真正發(fā)展其閱讀能力和語言表達(dá)能力呢?下面以幾本

3、經(jīng)典的圖畫書閱讀活動(dòng)為例,介紹我們在幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)中的幾個(gè)有效指導(dǎo)策略。一、引導(dǎo)幼兒連貫觀察書中畫面情節(jié)(一幫助幼兒更快地掌握圖畫書的基本閱讀方法圖畫書是一個(gè)從封面到封底統(tǒng)一完整的故事世界,對畫面的連續(xù)性和方向有著很高的要求,這也構(gòu)成了它獨(dú)有的閱讀特征。有些圖畫書的畫面像有一條線把整本書都連接起來,如失落的一角,每一頁面都有一條舉足輕重的黑線貫穿全書,把一幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的一幅幅畫串連起來;有些圖畫書是依靠重復(fù)的情節(jié)來連接畫面的,如可愛的鼠小弟叢書中的鼠小弟的小背心,別人要穿鼠小弟的小背心,鴨子來了,猴子來了,海獅來了,大象來了一個(gè)個(gè)可預(yù)測的結(jié)果,在畫面和情節(jié)的重復(fù)中完成了故事的講述。因

4、此,在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí),要善于把握住書中各畫面的整體關(guān)系和前后頁之間的連續(xù)關(guān)系,引導(dǎo)幼兒把圖畫書中一幅幅畫面連貫起來進(jìn)行觀察。只有讓幼兒更快地掌握基本閱讀方法,才能真正達(dá)到閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。(二幫助幼兒更好地理解圖書內(nèi)容,建立起整體閱讀的習(xí)慣對于閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒來說,我們還可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言提示幫助幼兒進(jìn)行畫面的連貫觀察閱讀。例如,在進(jìn)行美國作家謝爾·希爾弗斯坦的圖畫書作品愛心樹的閱讀指導(dǎo)時(shí),我們特別注意引導(dǎo)幼兒對書中每一畫面的情節(jié)進(jìn)行觀察,同時(shí)用語言幫助其將觀察結(jié)果進(jìn)行歸納和提升。比如,當(dāng)閱讀完“男孩向大樹跑來,大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時(shí),我們用語言進(jìn)行提示:“男

5、孩來到大樹下,他會(huì)干什么呢?”當(dāng)出現(xiàn)下一畫面“大樹和男孩玩捉迷藏游戲”后,我們又提示:“玩累了,會(huì)做些什么事情?”此時(shí)幼兒就自然而然地把自己日常游戲中的感受帶到閱讀中,形成新的體驗(yàn),更好地理解了書中的內(nèi)容,同時(shí)積極展開想象,并進(jìn)入下一個(gè)畫面的觀察和閱讀中。幼兒在閱讀圖畫書的過程中通過連貫觀察書中畫面情節(jié),就會(huì)開始嘗試把畫面一頁一頁連貫起來,各畫面會(huì)被幼兒視為一個(gè)整體,既幫助幼兒更好地理解圖書內(nèi)容,也使其逐步建立起整體閱讀的習(xí)慣,促進(jìn)了思維的發(fā)展。二、引導(dǎo)幼兒關(guān)注書中畫面細(xì)節(jié)(一培養(yǎng)幼兒對圖書畫面的觀察力,提高閱讀水平在一本圖畫書里,常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)通常與

6、主題息息相關(guān),如果對其缺少關(guān)注,必然無法發(fā)現(xiàn)整個(gè)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特力量。很多幼兒看書時(shí)習(xí)慣飛快翻閱,致使在閱讀畫面時(shí)只看到主體物,忽略細(xì)節(jié)部分,這就妨礙了他們對圖書內(nèi)容的理解,達(dá)不到良好的閱讀效果。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對幼兒閱讀畫面細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。以圖畫書愛心樹(The Giving Tree的閱讀活動(dòng)為例,畫面中樹枝的變化這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了全書的精髓,在樹枝被砍光之前,書中每一頁上的樹枝都有不同的動(dòng)作:男孩向大樹跑來,大樹彎下腰伸出手臂(樹枝歡迎他的到來;男孩躲到石頭后面和大樹玩捉迷藏的游戲,大樹伸出長長的手指(樹枝找到他;男孩累了在大樹下休息,大樹為他撐開了傘(樹枝對這些畫面中的細(xì)節(jié),我們在閱讀指導(dǎo)時(shí)

7、應(yīng)引導(dǎo)幼兒去重點(diǎn)觀察,展開想象,從而發(fā)展他們對畫面的觀察能力。如男孩向大樹跑來的時(shí)候,幼兒說:“男孩想跑到樹下,大樹在向他打招呼。”老師接著引導(dǎo):“你是怎么知道大樹在向男孩打招呼?”幼兒仔細(xì)看了畫面后,紛紛說道:“大樹的樹枝伸得長長的,像手一樣?！薄按髽渖斐鲭p手就是想抱小男孩?！薄按髽渖斐鍪謿g迎小男孩?！庇捎谟辛死蠋煹奶釂栆龑?dǎo),幼兒對畫面中的大樹觀察得更細(xì)致了,他們豐富的語言表述來自于對畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注和內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意幫助幼兒及時(shí)進(jìn)行歸納提升:“圖畫就是這么神奇,我們可以把大樹的長枝條理解為大樹的手,只要你細(xì)心觀察,一幅看似簡單的畫其實(shí)蘊(yùn)含著許多秘密呢!”在轉(zhuǎn)向下一畫面的觀

8、察時(shí),孩子們就會(huì)更留意畫面的細(xì)節(jié),從而逐漸提高閱讀能力。(二促進(jìn)幼兒養(yǎng)成精讀細(xì)品的閱讀習(xí)慣,發(fā)展多種能力在教師有意識的引導(dǎo)下,幼兒開始養(yǎng)成精讀細(xì)品的習(xí)慣。他們對圖畫的細(xì)節(jié)開始關(guān)注,往往以令人驚嘆的“火眼金睛”讀出許多成人也發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)。例如,在閱讀風(fēng)靡日本數(shù)十年的圖畫書鼠小弟的小背心時(shí),宸宸小朋友突然大聲說:“畫漏了,畫漏了。”原來他發(fā)現(xiàn)了這本書的一個(gè)破綻,第13頁和15頁上的海獺是有胡子的,到了第17頁,海獺的胡子卻沒有了。接著幼兒自發(fā)開始了“找碴行動(dòng)”,發(fā)現(xiàn)了獅子也出現(xiàn)了同樣的問題。為什么會(huì)這樣呢?后來,幼兒和教師共同尋找出了答案。我們從中不僅看到了幼兒日積月累形成的細(xì)致觀察力,也看到了

9、幼兒對問題的探究精神。幼兒在閱讀中形成的精讀細(xì)品的習(xí)慣有助于他們閱讀水平的提高和多元能力的發(fā)展。三、引導(dǎo)幼兒帶著真情實(shí)感進(jìn)入畫面意境中每本圖畫書都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。如果不帶任何感情色彩去閱讀圖畫書,我們只能算“看完了”這本書,無法獲得閱讀所帶來的精神愉悅。因此,指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要善于啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)畫面的意境以及它所帶給我們的感受,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)對圖書的情感體驗(yàn),閱讀活動(dòng)就會(huì)更富有生氣,閱讀就會(huì)變得更有價(jià)值了。(一幫助幼兒深入挖掘圖畫書豐富的內(nèi)涵很多優(yōu)秀的圖畫書向我們展示了愛的故事,但“愛”這種情感的含蓄和深厚決定了我們在閱讀指導(dǎo)時(shí)有必要根據(jù)畫面內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境,讓幼兒自己去理解和體會(huì)。如在

10、閱讀愛心樹中,讀到大樹與幼兒捉迷藏這一畫面時(shí),我引導(dǎo)幼兒玩起了捉迷藏的游戲,在玩的過程中,啟發(fā)幼兒模仿角色的行為和創(chuàng)編角色的對話,幼兒從中真切地感受到畫面營造的氛圍:體現(xiàn)大樹和男孩雙方親密無間的關(guān)系。當(dāng)幼兒帶著切身體驗(yàn)重回畫面再次閱讀時(shí),他們中的多數(shù)在語言表達(dá)上更為豐富、更富有創(chuàng)意。(二幫助幼兒學(xué)會(huì)理解、表達(dá)與交流自己的閱讀情感體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中,我們要善于利用語言去挖掘畫面情境中蘊(yùn)含的內(nèi)涵,從而引起幼兒情感的共鳴,主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中,我們還運(yùn)用了許多感性的語言,如愛、喜歡等話語,以及與幼兒拉手、擁抱等身體語言,幫助幼兒去感受圖畫中所蘊(yùn)含的愛與被愛。同時(shí)也告訴幼兒,身邊還有許多我們喜愛和愛我們的人,可以用語言和行動(dòng)告訴他們自己對他們的愛。教師情感的自然流露能有效地感染幼兒的情緒,并在情感互動(dòng)的過程中產(chǎn)生共鳴,從而在更深的層面上理解圖畫書中蘊(yùn)含的精神,更好地完成圖書的閱讀。閱讀活動(dòng)結(jié)束后,幼兒開始學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和交流自己的閱讀體驗(yàn),閱讀能力、表達(dá)能力均得到了發(fā)展,審美情感得到了延續(xù)。實(shí)踐證明,對