1、'論文發(fā)表專(zhuān)家一j中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)閱讀能力培養(yǎng)論文：閱讀能力培養(yǎng)的源頭活水閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑之一?！耙哉n文為憑借”，努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶交織在一起，整體提高，全面發(fā)展。在教學(xué)中，我是從以下幾方面嘗試的。1. 鑒賞性閱讀，激活創(chuàng)造興趣小學(xué)語(yǔ)文教材中所選編的課文，有的是記敘文，有的是說(shuō)明文，還有文質(zhì)兼美的散文。無(wú)論哪種文體，都是以“優(yōu)美的語(yǔ)言文字，精妙的表現(xiàn)形式，美好的思想感情”，給學(xué)生展示美的世界。在教學(xué)中抓住這些美感因素，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、揣摩、品味。如桂林山水中對(duì)桂林的山、漓

2、江的水的描寫(xiě)，想象豐富，手法靈活。教學(xué)時(shí)配以有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，學(xué)生不僅欣賞到了“桂林山水甲天下”的美景，積累了靈動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，有歌頌美好景色的創(chuàng)作沖動(dòng)，激活其創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。像三亞落日廣玉蘭等寫(xiě)景繪物的散文，都能使學(xué)生由此受益。2. 情境式閱讀，重塑創(chuàng)造潛能小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，可以創(chuàng)設(shè)情境，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，把對(duì)美的追求與體驗(yàn)，把張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，拓展閱讀時(shí)空。教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解題目中“發(fā)憤”的意思，我組'論文發(fā)表專(zhuān)家一J中國(guó)學(xué)木%ww.qikanwangPnet織學(xué)生通過(guò)查閱資料等方法，了解司馬遷“入獄受刑”“幾次血濺墻頭，了此

3、殘生”的具體內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生憑借課文第三自然段的語(yǔ)言文字，用心感受司馬遷的內(nèi)心世界，以“獄中的司馬遷”為話題，展開(kāi)交流。盡力想象司馬遷在獄中所受的“酷刑”及其內(nèi)心的痛苦和絕望的心情，感同身受地理解司馬遷“把個(gè)人的恥辱，痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力。學(xué)生在這樣的情境里既接受思想靈魂的洗禮，對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，表達(dá)與運(yùn)用又得到切實(shí)的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了落實(shí)。另外，編排課本劇讓學(xué)生成為劇中的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，使學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言有一個(gè)再想象再創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)半截蠟燭將相和這樣的課文時(shí)，我都抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生編排表演課本劇，全班學(xué)生都能熟背一兩個(gè)角色的臺(tái)詞，與劇中人物同呼吸共命運(yùn)。情境式閱

4、讀，使我們堅(jiān)信創(chuàng)造力的重塑給師生帶來(lái)的歡愉。3. 發(fā)散式閱讀，形成創(chuàng)造性思維在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。詹天佑一課，第三自然段開(kāi)頭概括了詹天佑勘測(cè)線路遇到的種種困難，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“詹天佑不管是在勘測(cè)線路的過(guò)程中，還是在后來(lái)的開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路的、一論文發(fā)表專(zhuān)家一J中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)%ww.qikanwangPnei過(guò)程中，都遇到了不少的困難，他都遇到了哪些困難呢？你能用哪里要哪里要他'這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生雖有例可循，但必須聯(lián)系上下文進(jìn)行發(fā)散思維。由此，學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、靈活性都得到了鍛煉。教學(xué)半截蠟燭時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)很感興趣，便提問(wèn)：“讀完故事，你的心情怎樣？能用圖表示出來(lái)嗎？”“你所畫(huà)的圖跟故事有聯(lián)系嗎？你還能再畫(huà)點(diǎn)什么？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然，三三兩兩討論后畫(huà)出了這樣的一幅畫(huà)：學(xué)生的思維在求同中變通，從變通中又創(chuàng)造了新意，這一板書(shū)便是學(xué)生創(chuàng)新的杰作。4. 補(bǔ)充式閱讀，拓寬創(chuàng)造空間想象是創(chuàng)新的翅膀。憑借課文，啟迪學(xué)生聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展原作的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)普羅米修斯盜火時(shí)，充分利用教材，讓學(xué)生默讀第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出了人類(lèi)得到火種后的快樂(lè)與興奮，寫(xiě)出了火種對(duì)于人類(lèi)里程碑式的意義。在補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)的價(jià)值，