1、讓閱讀能成為真正的“悅讀”湖北省廣水市應辦南關中學余晨暉電話Q Q : 1760126691摘要：語文是一門語言學科，它注重的是培養(yǎng)學生的語言 能力，而構成語言能力的關鍵是培養(yǎng)學生的閱讀能力。現(xiàn) 代文閱讀是語文課堂最重要的組成部分，而把“閱讀”變 成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生語言感悟能力。論文關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀“悅讀”課堂方法及措施語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主 動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感丿 和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文課程標準既然

2、提出閱讀是個性化的行為，那么我們的語文閱讀教學就要充分尊重學生的個性，把閱讀 活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于 個性化的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，感悟閱讀方法，強化 閱讀體驗，提高閱讀水平?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”、“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”、“書讀 百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只有反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會 文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章更要靠讀。閱讀本身是語文學習的“主旋律”，所以語文能力的提高在不斷的語文閱讀過程中螺旋式地上升。中學階段的現(xiàn)代文，許多文章篇幅較長，老師的教學與學生的閱讀有一定的困難。下文就現(xiàn)代文閱

3、讀教學，談 幾點拙見:、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍1 、課堂閱讀，讓學生成為學習的主人很多教師在現(xiàn)代文教學中喜歡喋喋不休的講述背景、字詞疏導、分析課文、重點句段理解、主題把握、結構圖 解等等，生怕漏掉什么，生搬硬套把更多的知識“填鴨式” 塞給學生，一堂課下來老師處于高度緊張狀態(tài)，而學生也 處于被動狀態(tài)，沒多少時間去閱讀感悟課文。一節(jié)課下來， 學生云里霧里，頭昏腦漲。我以為，語文的每一課或每堂 課只要對教學目標有一點收獲即可，面面俱到?jīng)]有必要。記得聽一位老師教安塞腰鼓。這是延安作家劉成章的作品，課文理解難度不大。必要的背景介紹、字詞疏 導是應該的。但老師過多進行知識的補充，包辦代替學生 對安塞腰鼓的認識

4、，人為地為學生劃分安塞腰鼓表演的階 段，先入為主地分析文章表達的思想感情這樣一來， 學生的自主閱讀時間減少，不足的閱讀使學生對課文缺乏 理解，缺乏理解使學生無從感悟文字，體會課文，當然整 節(jié)課的效果也就差強人意了。其實，無論文章的長短，教師要千方百計還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文，自主閱讀。特別是 在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官， 讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教安塞腰鼓，最重 要的是理解西北地區(qū)或黃土高原勞動人民苦中作樂、豪邁 鏗鏘、自由奔放之情。簡單的背景介紹之后，應該教學生 開始讀文章，在讀的基礎上領會安塞腰鼓表演的含義，領 悟作者的情感。幾遍朗讀和閱讀下來

5、，老師適當梳理一下， 學生自然對文章有了理解。所以，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。2、課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界課堂上其實只能給學生很少的閱讀時間和很小的閱讀空間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更 成為我們語文老師關注的重點。課堂上布置一些課外的閱讀任務，或課文的預習，朗讀背誦，或相關的詩文誦讀，或類文閱讀練習很基礎 的一些作業(yè)，量又不大，學生們自然樂意完成。再加上我 們平時鼓勵學生閱讀課外讀物，擴大知識面，學生們也主 動去做，班上會形成閱讀風氣。大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀班上學生的閱讀積極性不斷提高，呈現(xiàn)出“我 要讀”的氛

6、圍。學生在良好的閱讀氛圍中，才會積極的思 考，去把握、分析和賞析課文，也只有學生主動、自由、 個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)真 正的“悅讀”，才能真正成為學習的主人。老師更應該鼓勵學生交流閱讀的書籍，分享閱讀的體驗，分享閱讀的快樂。比如“每日一文”，比如“我和爸6爸媽媽一起讀書”，比如定期舉辦朗誦比賽一個個豐 富多彩的活動很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。、指導豐富的閱讀方法語文閱讀方法應該根據(jù)學生認識事物的規(guī)律而定，它受學生的基本素質(zhì)、學習的環(huán)境等諸因素影響和制約，關 鍵是要讓學生知道怎樣有效閱讀。1 、示范閱讀，讓學生感受美。中學語文教材中的現(xiàn)代文，都是經(jīng)典美文。毛主席的政論文

7、、魯迅先生的文章自不必說，當代文學大家如茅盾、 巴金、老舍的文章，艷光四射，舒婷、賈平凹等人的詩文， 魅力無窮，外國文學大家的作品亦各有千秋。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生跟隨老師的朗讀進入意境，感知文中所描繪的意境，感受美。如魯迅先生的社戲“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。于是架起兩支櫓，支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船 頭激水的聲首，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛般徑向趙莊前進了”教師繪形繪色的朗讀，讓學生 感到這才是“詩意”！而作者對社戲的向往之情傾注在字 里行間，教師自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生， 使學生入境入情

8、，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領略到文章的人文美、風情美。在感受美后學生對作者“直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了 ”理解更深呢？美妙的閱讀體驗便在潛移默化中氣呵成了。所以，在教學中，教師應該通過閱讀再現(xiàn)文章的自然美、人文美，讓學生從中感受文學作品的美，激發(fā)他們?nèi)?想象，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的 能力，使他們樹立起正確的審美觀。當然，教師的示范閱讀跟我們自己的文本解讀能力有很大的關系。課文內(nèi)容的理解，主題思想的把握，技巧手 法的領悟，情感傾向的定位，是教師課前需要做的功課， 這是教師教學的基本功，這里就不多說了。2 、自由閱讀，還

9、學生自主權。在教師、學生和課文三者關系中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)閱讀教學，教師一味把自己對課文閱讀的感 悟、理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權， 我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主 選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，自主交流閱讀體驗。將課堂空間變成學生可以自由活動的領域。初讀課文時， 最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言 障礙，并做適當?shù)娜c勾畫，達到知其大略。有些教師急 于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間， 或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。課堂上要給學生以讀的時間和思的空

10、間，提倡自能讀書。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學 生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。包括確定讀書 形式，進行圈點勾畫、攻克難點、向老師和同學質(zhì)疑等等。當然，強調(diào)學生自能閱讀并非撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的指導，如自讀 前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的 效果。此外，教師還應注重學生自學過程中的掌握調(diào)控， 以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。充分發(fā)揮學生的能動作用，是訓練學生自由讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”（包括學習潛能）上下功 夫，花氣力。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的 不同，學生每學習一篇課文，在理解方面總會遇到一些疑 難問題。教師要訓練每一個學生跳著摘果子，一是鼓勵學