1、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的策略（參考）“雙減”政策下，老師的教學(xué)方案應(yīng)該立足于學(xué)生本身, 一點(diǎn)一滴，積珪步至千里，要在時(shí)代的浪潮里，學(xué)會(huì)變革， 不忘堅(jiān)守?！半p減”政策不等同于“快樂(lè)教育”，就小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)而言，又該如何提質(zhì)增效呢？一、注重講練結(jié)合，鞏固對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握事實(shí)上，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最好辦法，就是上課要學(xué)的東 西都是在課堂上完成的，不要等課下再去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生自 己學(xué)的效率不如教師帶領(lǐng)著一起學(xué)的效率高，這樣也可以相 對(duì)地減少課下作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要講完今天課堂上 要學(xué)的知識(shí)，也要注意學(xué)生在課堂上的接受狀態(tài)，不能是教 師一筍筐的把知識(shí)一次性講完，學(xué)生們只是聽得津津有味， 但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)

2、沒(méi)有記憶或沒(méi)有較深層次的理解，更不能熟練 地運(yùn)用。因此，這就要求語(yǔ)文教師既要把握好課堂時(shí)間，又 要引導(dǎo)學(xué)生思考課文的新知識(shí)，還要反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生 鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，中間再穿插一些相關(guān)知識(shí)的小練習(xí)題， 讓學(xué)生更好地熟悉與掌握。這樣既能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的 互動(dòng)，又能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教 學(xué)。比如，在講授鋪滿金色巴掌的水泥道這一課時(shí)，可 以先讓學(xué)生自主閱讀或小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)讀的習(xí) 慣，組內(nèi)相互交流在閱讀中不認(rèn)識(shí)的字詞，遇到無(wú)法解決的 問(wèn)題時(shí)可在教師進(jìn)行分段教學(xué)時(shí)提出，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的總 結(jié)與解答，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)互助 的能力，并能提高教學(xué)效率

3、。教師要對(duì)課文中涉及的一些修 辭手法進(jìn)行說(shuō)明，然后在課堂上進(jìn)行小練習(xí)，讓學(xué)生以擬人、 比喻的修辭手法造句。在此基礎(chǔ)上，教師將課文的中心思想 引出來(lái)，讓學(xué)生再讀一遍，找出課文中所有使用修辭手法的 句子，然后再造一個(gè)句子。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教師在講課時(shí)，要 根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種講授方式既能提 高效率，又能遵從“雙減方針倡導(dǎo)的理念和要求，尊重學(xué)生 主體，講解完課文中的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)課堂練習(xí)使學(xué)生 熟練地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握了知識(shí)以后課后作業(yè)自 然就會(huì)少得多，更好的達(dá)到課堂上的提質(zhì)增效效果。二、融入生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)在教師的作業(yè)變成了成班批發(fā)的練習(xí)冊(cè)，作業(yè)的質(zhì)量 不禁讓

4、人堪憂并且作業(yè)數(shù)量也是高居不下，課后作業(yè)是一項(xiàng) 技術(shù)含量很高的內(nèi)容，而不是粗制濫造的數(shù)量拼湊。因此， 語(yǔ)文教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，因材施教，尋找適合自 己班級(jí)的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣愛好，把生活融入作業(yè) 中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)更加 豐富多彩。融入生活式作業(yè)比傳統(tǒng)的作業(yè)更容易被學(xué)生接 受，更使學(xué)生感到新奇有趣，而且都是日常生活中的一些事 情，家長(zhǎng)也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)親子間的互動(dòng)。比如，在教授龜兔賽跑這一課時(shí)，教師在把故事講 完后，還可以讓同學(xué)們聯(lián)系日常生活并提出問(wèn)題：“你們看 到烏龜和兔子了嗎？” “烏龜是不是爬得特別慢?兔子是不是 跑得特別快?你們有沒(méi)有在生

5、活中見過(guò)烏龜與兔子賽跑的？” 給學(xué)生提出問(wèn)題后，讓見過(guò)的學(xué)生來(lái)描述，然后用多媒體讓 同學(xué)們集體看龜兔賽跑視頻片段，讓沒(méi)見過(guò)的學(xué)生來(lái)初步了 解烏龜和兔子。上課結(jié)束后，教師可以布置讓學(xué)生到市場(chǎng)里 看看烏龜和兔子的作業(yè)，或者網(wǎng)上收集相關(guān)材料，感興趣的 可以買過(guò)來(lái)自己養(yǎng)，以便更好的觀察。觀察時(shí)用筆記下，次 日在課堂上展示自己觀察的動(dòng)物或收集到的資料，假如學(xué)生 購(gòu)買了一只小兔或?yàn)觚敚梢詭У綄W(xué)校，在封閉的環(huán)境里進(jìn) 行比賽，這種方法能使學(xué)生更直觀的了解故事，也更易于理 解。這一融入生活化的作業(yè)方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓 力，使學(xué)生們身心愉快，更好地完成作業(yè)，同時(shí)也感受到了 日常生活的魅力，從而促使學(xué)生熱

6、愛生活、奮發(fā)向上。三、作業(yè)分層細(xì)化，提升設(shè)置效果根據(jù)“雙減”政策，老師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況去設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。就課后作業(yè)而言，老師可以將課后作業(yè) 分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)這兩部分。1、預(yù)習(xí)作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容：第一步標(biāo)出自然段；第二步 通讀課文；第三步勾劃詞語(yǔ)及句子（在讀通課文的基礎(chǔ)上， 將課文中的不理解的詞語(yǔ)和句子都勾劃出來(lái)，課堂上再交流 學(xué)習(xí)）；第四步預(yù)習(xí)課后生字詞（要求標(biāo)拼音，寫音序，組 詞語(yǔ)）；最后分享自己通讀課文的感受，了解文章要表達(dá)的 大致內(nèi)容。學(xué)生們要根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題，進(jìn)行感悟和思 考。總之，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，不僅有利于課文講解的 開展，也是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。2、復(fù)習(xí)作業(yè)就是完成課后相關(guān)的習(xí)題和同步訓(xùn)練習(xí)題, 一定要掌握學(xué)習(xí)的時(shí)效性，鞏固學(xué)習(xí)。老師也可以布置一些靈活性的作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生 們編寫日記，鍛煉學(xué)生的寫作能力。還可以讓學(xué)生們收集名 言名句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展文學(xué)積累，為以后 的作文做準(zhǔn)備。其次，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力，“閱讀理解訓(xùn)練”這項(xiàng)作業(yè)不用強(qiáng)制學(xué)生完成，有條件有能 力的可以每天做一篇閱讀理解。總之，在雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想提