1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上走出備課誤區(qū)，形成有效備課區(qū)縣：濱海新區(qū)大港學(xué)校：天津市濱海新區(qū)大港太平村中學(xué)學(xué)科：生物姓名 ；吳存寬走出備課誤區(qū)，形成有效備課內(nèi)容提要：本文通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察與分析，指出了教師在備課過程中存在的幾大誤區(qū)，采用層層遞進(jìn)的方式分別對(duì)課前、課上、課后的備課問題進(jìn)行案例分析與論述，從而為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行有效備課提供幫助。關(guān)鍵詞：有效備課 課堂生成 課后備課大凡天下之事，預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是教師上課前所做的重要準(zhǔn)備工作，有效備課是優(yōu)化課堂教學(xué)、是生物課堂教學(xué)有效，并逐步走向高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行有效備課不僅是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吃透教材、研究如何教的過程，更

2、是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要尋求最佳學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生如何學(xué)的過程。但遺憾的是很多一線教師認(rèn)為“我都教了這么多年書了，那些教學(xué)內(nèi)容早就滾瓜爛熟了，還非得備課寫教案，這要耗費(fèi)我多少時(shí)間呀！而真正上課時(shí)，我?guī)缀醪豢茨莻湔n本上寫的什么內(nèi)容?！睂?duì)于很多教師而言備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。我通過觀察教學(xué)過程中的種種現(xiàn)象，分析出當(dāng)前廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在以下幾大誤區(qū)： 誤區(qū)一：重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)過程。新課程強(qiáng)調(diào)：“教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。”按照新課程的理念，教師備課應(yīng)該從以如何教的方案中跳出來，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生如何學(xué)

3、為中心的方案，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的方式的根本性轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。很多教師在升學(xué)壓力下，只重視知識(shí)傳授，以“中考”、“高考”為指揮棒，忽視學(xué)生情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的發(fā)展和提高。這種填鴨式的教學(xué)方式在短期內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)試成績，但對(duì)提高學(xué)生的能力就無從談起了。教師備課的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的能力。如通過閱讀材料提高學(xué)生的閱讀分析能力，通過討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過合作探究提高學(xué)生合作解決難題的能力，通過學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高總結(jié)概括能力，這些工作都是教師不可替代的。教師的有效備課應(yīng)是設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的具

4、有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的多樣活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)中，我設(shè)計(jì)了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1） 閱讀教材70至72頁，思考物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男浚?）總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式特點(diǎn)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式協(xié)助擴(kuò)散自由擴(kuò)散 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸 運(yùn)輸方向 是否需要載體 是否消耗能量 舉例 （3）結(jié)合上表討論影響物質(zhì)運(yùn)輸速率的因素有哪些？（4）合作探究大分子物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的？教師在備課時(shí)要通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)行為策略，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索、尋找、思考、歸納、解答、概括、構(gòu)建使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教師通過有效備課要千方百計(jì)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位

5、，激發(fā)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，深化教學(xué)認(rèn)知能力，提升思維水平。教師進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)把教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”融為一體這樣才能達(dá)到進(jìn)行有效備課的目的。誤區(qū)二、重視課前預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。古希臘有則寓言：一個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場上螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他又一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到

6、。 在我們的教學(xué)工作中，雖沒有上面這樣愚蠢的“漁夫”，卻有這樣的愚蠢行為。一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，先講什么后顯什么都按照計(jì)算機(jī)程序預(yù)先設(shè)計(jì)好，課堂上教師也會(huì)偶爾問幾個(gè)問題，但如果學(xué)生回答的不是課件下一個(gè)程序所需要的，教師往往就會(huì)“避重就輕”或“迂回而過”，接下來一般還是按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把內(nèi)容上完。這種課堂不是滿足學(xué)生學(xué)的需要，而是滿足教師教的需要。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！痹俸玫念A(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體 學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的

7、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。我在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，例如：在學(xué)習(xí)”細(xì)胞的能量通貨ATP”時(shí)，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題：1、ATP的中文名稱是什么？2、ATP的結(jié)構(gòu)簡式是什么？簡式中的A、P、各代表什么？3、在動(dòng)物和綠色植物體內(nèi)ATP的形成途徑有何不同？4、ATP與ADP是如何相互轉(zhuǎn)化的？5、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化是否為可逆反應(yīng)？6、ATP的生理功能是什么？課堂上同學(xué)們首先對(duì)ATP在生物體內(nèi)的作用產(chǎn)生了興趣，我下一步就幫助同學(xué)們解決了這個(gè)問題，而沒有像課前預(yù)設(shè)的那樣將ATP的生理功能放到最后再討論。解決完了ATP的生理功能之

8、后，我又用了一個(gè)設(shè)問：“大家知道ATP在生物體內(nèi)是如何形成的嗎？”同學(xué)們的思想又轉(zhuǎn)向了ATP的合成。這節(jié)課由于我順應(yīng)了學(xué)生的思想變化過程，適時(shí)的利用了課堂生成的問題，使我的課堂教學(xué)非常的順暢，而且有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中，對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升。教師在備課過程中，教師應(yīng)該多設(shè)想，少設(shè)定，積極利用課上生成的資源，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。誤區(qū)三、重視課前備課，忽視課后備課。備課過程往往被人們認(rèn)為是課前的工作，有人甚至超周或超月備課，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，很少有人進(jìn)行課后反思。一節(jié)課不論備課時(shí)考

9、慮得如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂中的所有反應(yīng)都設(shè)想得周全，課堂上隨時(shí)會(huì)有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這樣，一節(jié)課下來，進(jìn)行課后反思就非常必要了。課后反思也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)課前預(yù)設(shè)與課堂生成逐項(xiàng)進(jìn)行反思和總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和捕捉閃光點(diǎn)，從而改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課后活動(dòng)。美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熢撊绾巫龊谜n后反思呢？教師要有對(duì)教育的永久的激情，寫反思要有感而發(fā)。反思可以是教學(xué)中的“亮點(diǎn)”包括教師教學(xué)中

10、的成功之處及教學(xué)機(jī)智，也可以是教學(xué)中不盡如人意甚至以失敗而告終的地方。例如：我在進(jìn)行光合作用的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)色素的吸收光譜有關(guān)知識(shí)很難理解。下課后我反思自己失敗的原因，為什么學(xué)生對(duì)吸收光譜分析不清，經(jīng)過我與學(xué)生的交談以及與其他教師的共同分析，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容講的過于抽象，學(xué)生很難想象出吸收光譜的實(shí)驗(yàn)過程，所以對(duì)結(jié)果不理解。那么，該如何解決這個(gè)問題呢？這時(shí)我想起了課后習(xí)題中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)圖，是恩格爾曼的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這個(gè)圖我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡易的吸收光譜圖，幫助學(xué)生理解色素的吸收光譜。陽光 色素 三棱鏡吸收光譜教師：“當(dāng)色素盒中放的是葉綠素，則在吸收光譜上的藍(lán)紫色和紅色會(huì)出現(xiàn)暗帶，同學(xué)們分析在吸收光譜上會(huì)出現(xiàn)暗帶的原因？”我通過這樣的一個(gè)簡圖和一個(gè)問題就把這個(gè)難題解決了。在以后的教學(xué)中這個(gè)方法我嘗試了多次，都很好用。課后反思使我的教學(xué)能力不斷提高。因此，課后備課是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。 總之，有效備課是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。進(jìn)行有效備課既要切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)三維目標(biāo),教師需要充分利用教材、開發(fā)教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、整合，將教師的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂的低負(fù)高效。按照新課程的理念，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的方式的根本性轉(zhuǎn)變，任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)鉆研和勇于實(shí)