1、校園心理劇與學校心理教育 蘇州大學教育學院 黃辛隱 感動與震撼 2003年秋天的故事從生命源頭感知校園心理劇人的生命的四個組成局部：自然生命：強健的體魄是生命的源泉精神生命：健全的人格是精神生命的意義所在價值生命：真、善、美完美結(jié)合是生命的內(nèi)在尺度智慧生命：人的開展的動力之源一、根本概念解讀1、校園心理劇 校園心理劇集小品、戲劇的特色，將校園中青少年學生典型的心理問題移師于舞臺，讓觀眾學生和參與者學生在自發(fā)的、和諧的、輕松的狀態(tài)下獲得教育和啟發(fā)。 心理劇的三個開展階段早期的開展階段莫瑞諾1919年第一次使用心理劇這個名稱多學科的整合階段整合了心理劇、社會計量學、社會劇以及團體心理治療等成熟開展

2、階段外在條件比較關注：如必要的設備、選擇好表演者、大體勾畫出劇情、鼓勵當事人大膽表演等 這種心理劇的方法特別倚重于心理輔導教師。 校園心理劇是有社會劇開展而來的，比一般心理劇具有更大的表演性。 在校園環(huán)境中，在心理老師的指導下，由學生自發(fā)的將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索有效的解決問題的方法，嘗試不同的解決方法，同時學會與同伴交流、分享，最后形成一個相對穩(wěn)定的表演劇。校園心理劇?奔向媽媽奔向愛? 中所得到的 校園心理劇是一種心理健康的宣傳教育活動，參與的角色能夠在平安、寬松和彈性甚大的環(huán)境中，走到自己的過去或未來，在比較自然的狀態(tài)中，重現(xiàn)失去的自我，發(fā)現(xiàn)事情的真實狀況，并做出決定或采取新的行動。 校

3、園心理劇充盈著積極心理學的色彩。 校園心理劇?悔?所揭示的 校園心理劇可以為學生提供一種比較真切地體驗。校園心理劇著重于學生行為的改變和自我感受，突出了學生自主性的教育，充分表達尊重原那么，特別強調(diào)自發(fā)性、根源性和內(nèi)省力。校園心理劇?沒有人是孤單的? 所感悟到的 校園心理劇是同伴心理互助或稱同輩輔導的一種重要形式，為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理互助和自助能力。 2、學校心理教育 所謂學校心理教育，就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性開展的教育。1、學校心理教育是張揚人性的教育人之心力人之潛能人之德性2、學校心理教育是開

4、展性的教育積極心態(tài)自主意識健全人格二、學校心理教育的本質(zhì)3、學校心理教育是幸福的教育察知幸福感受幸福追求幸福4、學校心理教育是真正的素質(zhì)教育生理素質(zhì)心理素質(zhì)社會文化素質(zhì) 校園心理劇以其獨特的教育功能在上述四個層面都十分形象、生動、到位地表達和詮釋了學校心理教育的本質(zhì)。三、青少年學生的心理特征與校園心理劇 校園心理劇之所以廣受歡送，是因為它是一種完全符合青少年心理特征的表達方式；而心理劇中所展現(xiàn)的形形色色的心理矛盾和困惑也正是青少年學生假設干心理問題的形象反映。 1、青少年學生的心理特點兩大覺醒：性意識的覺醒自我意識的覺醒六組矛盾：強烈的求知欲與認知水平之間的矛盾閉鎖性心理導致的孤獨感與交往需要

5、之間的矛盾性沖動與道德感的矛盾夢想與現(xiàn)實的矛盾情感與理智的矛盾獨立意識與依附心理的矛盾2、常見的青少年學生心理問題學習類人格和情感類人際交往類3、青少年的心理特征與校園心理劇青少年學生的認知特征與校園心理?。?生動直觀、形式活潑、引人入勝符合學生思維品質(zhì) 更容易澄清問題 滿足好奇心 青少年學生的情緒情感特征與校園心理劇： 心理劇是學生情緒宣泄的舞臺 情感的豐富性使心理劇表演成為可能青少年學生的自我意識特征與校園心理?。?角色扮演是心理劇的重要理論根底 通過與他人互動，增進對他人社會角色和自身角色的理解 心理劇堪稱完善自我意識的催化劑青少年學生的人際關系特征與校園心理?。?心理劇有助于教育和治療

6、青少年學生的過于自我關注和自我中心等 心理劇直接為青少年的模仿學習提供了契機和典范四、關于校園心理劇的創(chuàng)作與思考1、校園心理劇的創(chuàng)作校園心理劇的構(gòu)成要素 人物： 心理輔導教師 當事人學生 參與者學生 觀眾學生 活動場所 內(nèi)容 人物關系 心理輔導老師班主任 作為心理劇的籌劃者、組織者，在需要時進行點撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進行角色分配和組織熱身；在演出階段協(xié)助探索問題、維持演出過程和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受 當事人學生 指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，獲得解決問題的方法。

7、 參與者學生 飾演當事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往并坦誠說出自己的想法。觀眾學生 心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗心理劇的感受的。通過觀看演出對當事人提供支持或領悟心理問題產(chǎn)生的實質(zhì)，提高心理健康水平活動場所 活動場所是人物活動的地點和事件發(fā)生、開展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。內(nèi)容 事件是引起當事人內(nèi)心沖突的導火線和造成心理問題的原因，是其真實生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進對其進行重新思考和領悟，到達認知改變和行為矯正的目的。 人物關系： 心理劇通過角色扮演

8、的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關系，使當事人通過觀察或領悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實生活中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定根底。校園心理劇的結(jié)構(gòu) 提出問題 分析問題 解決問題 分享感受 提出問題 開端的任務： 交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等 交代人物之間的關系 引出全劇的主要矛盾和問題 開端的形式 心理輔導老師說明和旁白也可以學生自己完成 情節(jié)引出：通過表演者一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因 分析問題 問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心

9、理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。 人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗，真實地再現(xiàn)當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。由于角色扮演提供了在假設、不用負責的情況下嘗試應付問題，從而學習及練習應付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。 解決問題 心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要當事人在領悟的根底上通過日常生活的訓練來完成。解決問題只是指當事人病癥有所減輕或有所領悟，找到了問題的原因和解決問題的

10、方法。 心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當?shù)男袨椤?結(jié)局可以通過心理輔導老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進行。 分享感受： 心理輔導老師在扮演結(jié)束后把全體學生組織起來，相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反響和感受，學會換位思考，改變非理性的認知；同時使團體氣氛更融洽，使當事人獲得平安感和歸屬感，獲得團體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。 校園心理劇的題材 升學適應不良的問題： 環(huán)境不適應、生活自理能力差、自我認知失調(diào)等與學習有關的問題： 注意記憶障礙、考試焦慮、動力失落、專業(yè)

11、不滿意、成績波動過大、厭學等 人際交往方面的問題 宿舍關系失調(diào)、同學之間不和、異性交往不當、社交恐怖、缺乏交往技能、難以被他人接納等 情緒性格問題 情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗過多、過于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。 其他心理問題： 家庭關系不協(xié)調(diào)、貧困、抑郁、自殺預防等 校園心理劇中的咨詢治療技巧空椅子角色反轉(zhuǎn)技術鏡子技術時間投射技術啞劇表演技術創(chuàng)意情景技術短劇技術資源回收站技術等等關于校園心理劇的思考 褪去校園心理劇“外化的色彩，還校園心理劇本來的“純粹 依照校園心理劇內(nèi)在的規(guī)律組織引領校園心理劇開展 學生永遠是校園心理劇的主角 校園心理劇的舞臺雖小校園人們的心卻很大校園心理劇雖很簡單校園人們的心靈卻

12、很豐盈校園心理劇的表演雖很短暫校園人們的生命之樹卻永遠常青 謝 謝5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8

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