1、PAGE3 / NUMPAGES38和9的應(yīng)用題【教學(xué)目標(biāo)】一、通過(guò)看圖,準(zhǔn)確表述同一組動(dòng)物的數(shù)量。二、知道數(shù)量發(fā)生變化時(shí),用加法還是減法來(lái)計(jì)算。【重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道數(shù)量發(fā)生變化時(shí),用哪種運(yùn)算方法解決問(wèn)題。難點(diǎn)：從圖片中篩選信息,發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化時(shí)懂得用相應(yīng)的運(yùn)算方法,并正確列出式子解題?！菊n前準(zhǔn)備】鹿頭紙9張可戴在頭上,天鵝頭紙8張小尺寸投影,磁扣9枚,開投影儀一、溫習(xí)舊知師：今天啊,老師帶著好多個(gè)小動(dòng)物來(lái)到教室里,準(zhǔn)備和同學(xué)們一起做游戲。用磁扣將鹿頭和鵝頭固定在黑板上沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備的同學(xué),小動(dòng)物不喜歡和他一起做游戲噢！掃視全班,檢查課前準(zhǔn)備情況誒,老師看到同學(xué)早早做好了課前準(zhǔn)備,所以呢,小動(dòng)

2、物們想請(qǐng)他到黑板上來(lái)一起做游戲。同學(xué),快來(lái)認(rèn)識(shí)你的動(dòng)物朋友吧！再次掃視全班,確認(rèn)所有人做好課前準(zhǔn)備現(xiàn)在大家都拿出書本了,那我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)今天的動(dòng)物朋友吧！小眼睛看黑板！請(qǐng)同學(xué)拿著木棍帶同學(xué)們數(shù)一數(shù),今天我們教室里來(lái)了多少個(gè)小鹿朋友？生：一、二、三、四、五、六、七、八、九！師：同學(xué),請(qǐng)你帶著大家數(shù)一數(shù),今天一共來(lái)了多少個(gè)天鵝朋友呢？生：一、二、三、四、五、六、七、八！師：謝謝同學(xué),請(qǐng)回到你的座位上去。剛剛同學(xué)們數(shù)數(shù)的聲音真大聲！我們是不是應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲呢？老師聽到同學(xué)數(shù)數(shù)的聲音特別大聲,我們是不是該給他一點(diǎn)掌聲呢？生：棒,棒,我你真棒！棒,棒,我你最棒！二、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題師：嗯！我們每

3、個(gè)同學(xué)都做得很棒！下面我們要開始做游戲了！小動(dòng)物們都在森林里做游戲,那誰(shuí)來(lái)當(dāng)森林里的小鹿呢？老師請(qǐng)最會(huì)傾聽,最懂得尊重別人的9位同學(xué),到講臺(tái)上來(lái)扮演黑板上的小鹿。誰(shuí)最安靜、最會(huì)傾聽呢？、和,坐得最端正,請(qǐng)你們來(lái)扮演小鹿；、和同學(xué)也很安靜,你們也來(lái)扮演小鹿在學(xué)生頭上戴鹿頭。師：全班同學(xué),請(qǐng)安靜我安靜！請(qǐng)坐好我坐好！下面的同學(xué)如果仔細(xì)觀察,認(rèn)真傾聽,待會(huì)也有時(shí)機(jī)上來(lái)表演。九只小鹿,聽口令：立正！老師先請(qǐng)這邊三只小鹿走到旁邊示意三名學(xué)生離開隊(duì)伍,下面的同學(xué)一起說(shuō),這三只小鹿干什么去了呢？生：跑了！師：哦！三只小鹿跑到右邊去了！9只小鹿,跑了3只,還剩多少只？板書“9只小鹿,跑了3只,還剩多少只？生：

4、6只！師：只剩6只,小鹿變多了還是變少了？生：變少了。師：變少了,所以我們要把這三只跑走的小鹿怎么樣??？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？如果學(xué)生不理解,就以減出來(lái)還是加上去“提示。生：減出來(lái)。師：對(duì)啦！減出來(lái)。9只小鹿,跑了3只,就要減去3只,那我們?cè)撛趺戳惺阶幽?？老師看到同學(xué)坐得真端正,真有精神！老師請(qǐng)他來(lái)列式子。如果大家覺得他寫對(duì)了,請(qǐng)你給他這個(gè)手勢(shì)示意正確的手勢(shì)。生：根據(jù)講臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)比手勢(shì)。師：我們一起來(lái)看看他到底寫得對(duì)不對(duì)。9只小鹿,跑了3只,就是減少了3只,最后還剩下6只批改學(xué)生的式子。所以同學(xué)的式子寫對(duì)/錯(cuò)了。我們請(qǐng)9只小鹿回到座位上去示意學(xué)生把紙取下留在講臺(tái)。師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀黑板上這句話和下面的

5、式子。生：9只小鹿,跑了3只,還剩多少只？9-3=6師：9-3為什么等于6呢？你是怎么想的？生：說(shuō)出想法或沒(méi)有想法師:(生說(shuō)出想法那么表?yè)P(yáng))想不出來(lái)沒(méi)關(guān)系,大家看,老師是這樣想的(在黑板上畫9個(gè)),9個(gè)就像9只小鹿,跑了3只,我們就劃掉3個(gè),還剩多少個(gè)呢？生：6個(gè)。師：我們還可以有別的想法。請(qǐng)同學(xué)們伸出9個(gè)手指,9只小鹿“嗖地一變,通通變成了我們的9個(gè)手指,然后,有三個(gè)淘氣的小鹿跑掉了示意屈下三根手指,還有多少只乖乖的小鹿呢？生：6只！師：同學(xué)們都答對(duì)了?，F(xiàn)在我們?cè)僖黄鸢堰@句話和下面的式子讀一遍,讀的時(shí)候要一邊讀一邊想：為什么要用減法呢,我們可以怎樣計(jì)算這個(gè)式子？要一邊讀,一邊想！“9只小鹿,

6、開始生：9只小鹿,跑了3只,還剩多少只？9-3=6師：聲音真響亮！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用響亮的聲音答復(fù)老師：當(dāng)一種東西變少了,我們想知道還剩多少個(gè)的時(shí)候,用什么方法來(lái)計(jì)算？生：減法！師：棒極了！當(dāng)一種東西變少了,我們想知道還剩多少個(gè)的時(shí)候,用減法來(lái)計(jì)算。這是我們自己總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律,老師要看大家會(huì)不會(huì)用自己發(fā)現(xiàn)的這條規(guī)律。小眼睛看黑板！黑板上的天鵝也想和我們做游戲噢！請(qǐng)大家注意看把三只天鵝挪到一邊,8只天鵝,有3只游走了,誰(shuí)來(lái)提一個(gè)問(wèn)題呢？天鵝最喜歡和藹于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽的同學(xué)做游戲了,同學(xué),你來(lái)。生：3只天鵝游走了,還剩多少只？天鵝變多了還是變少了？師：原來(lái)有8只天鵝,游走了3只,還剩多少只？板書“

7、原來(lái)有8只天鵝,游走了3只,還剩多少只？我們?cè)撛鯓恿惺阶友?？誰(shuí)來(lái)？我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中

8、水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。生：8-3=5。師：看來(lái)這些小動(dòng)物一點(diǎn)也難不倒我們聰明可愛的同學(xué),現(xiàn)在我們?cè)僖黄鸢堰@句話和下面的式子讀一遍,讀的時(shí)候要一邊讀一邊想：為什么要用減

9、法呢,我們可以怎樣計(jì)算這個(gè)式子？要一邊讀,一邊想！生：原來(lái)有8只天鵝,游走了3只,還剩多少只？8-3=5。師：讀完了,我們?cè)侔研⊙劬﹃P(guān)注到屏幕的右上角出示主題圖,跟老師讀這一行字：樹根下有6個(gè)蘑菇板書“6。生：樹根下有六個(gè)蘑菇。師：樹根下有六朵蘑菇,離樹根遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方有多少朵呢?同學(xué),你來(lái)說(shuō)。生：2朵。師:樹根下有6朵蘑菇,遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方還有2朵。蘑菇變多了還是變少了？生：變多了。師：變多了要怎么算才能知道一共有多少朵蘑菇呢？一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教

10、師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。生：加起來(lái)！6+2=8！師：有同學(xué)說(shuō),加上去！老師補(bǔ)充一點(diǎn)點(diǎn)：我們看到一種東西變多了的時(shí)候,如果想知道總共有多少,就要把多出來(lái)的局部加上去。如果是變少了呢,就要把減少的局部減掉。帶學(xué)生讀一次當(dāng)堂穩(wěn)固：宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會(huì)用規(guī)律來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題了,現(xiàn)在老師要考考大家,能不能自己用學(xué)過(guò)的知識(shí)完成