1、PAGE4 / NUMPAGES4?排隊(duì)問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 一知識(shí)與技能 鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題 ,如“數(shù)數(shù)“畫(huà)圖等 ,從而進(jìn)一步深化基數(shù)、序數(shù)、數(shù)的大小、數(shù)序的綜合運(yùn)用 ,學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間數(shù)字個(gè)數(shù)的生活問(wèn)題。 二過(guò)程與方法 讓學(xué)生經(jīng)歷捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法、解決問(wèn)題的全過(guò)程 ,體會(huì)策略多樣性 ,積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。 三情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力 ,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系 ,初步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察問(wèn)題情境 ,捕捉有用的數(shù)學(xué)信息 ,恰中選擇方法的問(wèn)題解決的全過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間

2、數(shù)字個(gè)數(shù)的問(wèn)題。 三教學(xué)準(zhǔn)備 課件 ,直尺等。 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一復(fù)習(xí)引入 1按要求數(shù)數(shù)。 2結(jié)合數(shù)軸答復(fù)下列問(wèn)題： 1從左邊數(shù)起 ,13在第 個(gè)。 2從右邊數(shù) ,第2個(gè)數(shù)是 。 3在13和18之間有幾個(gè)數(shù)？ 二探究新知 1.情境導(dǎo)入：生活中有很多地方需要排隊(duì) ,超市中排隊(duì)付款 ,排隊(duì)買(mǎi)東西 ,排隊(duì)進(jìn)行跑步 ,今天我們就一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)去看發(fā)現(xiàn)排隊(duì)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。1出例如6主題圖。 2提出問(wèn)題 ,獨(dú)立思考。教師：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這幅圖 ,你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息組織交流 ,指導(dǎo)讀圖。小麗排在第10 ,小宇排在第十五 ,小麗和小宇之間有幾人？“之間是什么意思？之間就是在小麗和小宇中間的同學(xué) ,不包括小麗

3、和小宇。該怎么解答呢？先自己獨(dú)立思考后把自己的想法和同桌相互交流。交流不同的解題思路 ,積累解題經(jīng)驗(yàn)。 1教師觀(guān)察捕捉學(xué)生想法 ,展示學(xué)生解題方法。 教師下面巡視 ,搜集不同的解題方法。 預(yù)設(shè)：點(diǎn)子圖、叉子圖、實(shí)物圖等等和數(shù)數(shù)的方法。 組織研討 ,解讀解題方法。 畫(huà)圖法交流。 小麗和小宇之間有4人。數(shù)數(shù)法交流。小麗排第10 ,后面是第11.12.13.14.第15是小宇 ,中間有4人。 計(jì)算方法交流。15-10=5人 5-1=4人小麗和小宇之間有4人。4穩(wěn)固解題方法。 宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清

4、末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。教師：剛剛我們通過(guò)畫(huà)圖、數(shù)數(shù)、計(jì)算都解決了這個(gè)問(wèn)題 ,你還能借助身邊的東西 ,再講講這道題嗎？ 學(xué)生利用手中的學(xué)具講解解題思路。 5方法小結(jié) ,提升認(rèn)識(shí)。 教師：剛剛我們使用了畫(huà)圖法、數(shù)數(shù)法 ,計(jì)算法解決了問(wèn)題 ,同時(shí)還巧妙地運(yùn)用了身邊的學(xué)具尋求到了答案 ,你們真聰

5、明！今后解決問(wèn)題我們就可以使用這些方法了。 指導(dǎo)學(xué)生檢查。 三穩(wěn)固練習(xí) 1出示：第79頁(yè)做一做。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思

6、想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。2、解決書(shū)中81頁(yè)6題。變式1：要包含兩端的數(shù) 與當(dāng)今“教師一稱(chēng)最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異

7、。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱(chēng)“教師為“教員。3變式2：譚琪小朋友前面有4人 ,后面有5人 ,一共有幾人？四拓展提升 1.舉例子 根據(jù)練習(xí)紙上的第1、2兩題 ,你能模仿著舉個(gè)排隊(duì)問(wèn)題的例子嗎？ 一人舉例 ,其他人解決問(wèn)題。 2.提升練習(xí) 一隊(duì)小朋友在做操 ,小明前面有3人 ,小丁后面有5人 ,小明和小丁之間有4人 ,這一隊(duì)共有多少人？ 五課堂總結(jié) 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文