1、.#:第11頁(yè)初三地理復(fù)習(xí)方法歸納與分析初三地理復(fù)習(xí)方法歸納與分析一、狠抓“講、“練、“補(bǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)要使中考復(fù)習(xí)獲得良好的效果，老師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。從這兩年考試卷看：學(xué)生在地理知識(shí)的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準(zhǔn)、不全等問(wèn)題。不牢是記不住地理概念;不活是不會(huì)靈敏運(yùn)用知識(shí);不準(zhǔn)、不全是答題不準(zhǔn)確、不完好或不會(huì)正確使用地理語(yǔ)言。故中考復(fù)習(xí)必須對(duì)癥下藥、狠抓“講、“練、“補(bǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是“講。老師必須根據(jù)考綱要求，向?qū)W生講清概念。復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，講清因果，使地理知識(shí)系統(tǒng)、完好、準(zhǔn)確。從而讓學(xué)生做到概念明確，答題完好。如復(fù)習(xí)我國(guó)的四大工業(yè)區(qū)時(shí)，要突出四大工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)、形成

2、工業(yè)基地的有利條件、主要工業(yè)部門(mén)、主要工業(yè)城市等內(nèi)容?！爸v，還必須講清知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。既要按先后順序的縱線(xiàn)復(fù)習(xí)，使學(xué)生記準(zhǔn)、記牢地理知識(shí)與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內(nèi)容組織起來(lái)，進(jìn)展橫線(xiàn)復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)地形時(shí)，可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)要求結(jié)合地形、氣候、水文等要素。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)各要素的互相關(guān)系，把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫穿、舉一反三。第二步“練。練是理論。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。老師也必須通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！熬氁驖u進(jìn)。不管是根底知識(shí)，還是應(yīng)用才能的練習(xí)，都要逐步進(jìn)步難度。如通過(guò)比較南方和北方自然條件、農(nóng)業(yè)消費(fèi)的差異。

3、練習(xí)的題目類(lèi)型要多樣，同一內(nèi)容，要從不同角度提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生從不同角度理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生分析與思維。如“天津近海，為什么是大陸性氣候?“我國(guó)國(guó)土面積廣闊，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項(xiàng)根本國(guó)策?練習(xí)題還應(yīng)針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)誤的方面出題，以引起學(xué)生的注意。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲而不是“珠洲或“株州。第三步“補(bǔ)。補(bǔ)是對(duì)學(xué)生的練習(xí)要及時(shí)進(jìn)展分析、講解，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)課。補(bǔ)是進(jìn)步復(fù)習(xí)質(zhì)量必不可少的步驟。二、注重復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)地理的方法很多，但任何時(shí)候都要記住把所復(fù)習(xí)的知識(shí)如國(guó)家、地名、河流、山脈等等落實(shí)在圖上，因?yàn)榈貓D是地理的第二

4、語(yǔ)言，利用地圖復(fù)習(xí)可以到達(dá)事半功倍之效，在進(jìn)展地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要做到：閱讀認(rèn)真地閱讀教材、地圖和筆記。老師在復(fù)習(xí)前，先給出復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)范圍便展開(kāi)閱讀，此次閱讀屬于全面閱讀，尤其注意平時(shí)忽略的部分，比方：課本中閱讀教材等，閱讀的速度要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而定，千萬(wàn)別急于求成，平時(shí)已掌握牢的知識(shí)點(diǎn)，速度可快些，反之，那么要多點(diǎn)時(shí)間。通過(guò)閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，也會(huì)找出重點(diǎn)，使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)迅速回到原來(lái)曾到達(dá)的程度。還可以讓學(xué)生在閱讀之前，努力地調(diào)動(dòng)自己的記憶，回憶時(shí)按知識(shí)構(gòu)造，有條理、有順序地進(jìn)展，防止遺漏。比方按位置、地形、氣候、河湖、經(jīng)濟(jì)、居民等方面順序進(jìn)展這樣對(duì)后面的閱讀才

5、有更好的幫助和指導(dǎo)作用。閱讀是根底，必不可少。這種方法多用于第一輪的地理復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道考試的內(nèi)容與范圍后，怎樣才能將這些分布在每一本書(shū)上、各章節(jié)多而雜亂的知識(shí)變得少而有序呢?在復(fù)習(xí)過(guò)程中大家不防試一試以下的方法：方法一諧音記憶復(fù)習(xí)法假如學(xué)生對(duì)大量地圖、地名的記憶，和各類(lèi)知識(shí)間的關(guān)系不知所措，便會(huì)造成地理原理、概念的混肴。對(duì)于這種情況，反而好解決。比方在學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象時(shí)，可用諧音法編“順口溜，如記憶全球的六大板塊時(shí)可記憶為“南非亞印太美，在理解我國(guó)超過(guò)100萬(wàn)的民族有哪些時(shí)，可編成：“滿(mǎn)蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤。方法二組織中心問(wèn)題談話(huà)法有些老師在復(fù)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單對(duì)教材進(jìn)展

6、重述，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得枯燥泛味，失去學(xué)習(xí)興趣。假如老師把需要復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，提出幾個(gè)“中心，圍繞“中心組織成假設(shè)干問(wèn)題，在復(fù)習(xí)時(shí)分別向?qū)W生提出來(lái)，可采用談話(huà)式或討論式的方式，學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)地理知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)自身的地理技能。這樣可理解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，使學(xué)生獲得比較完好、系統(tǒng)的地理知識(shí)。比方：在復(fù)習(xí)世界地理各個(gè)大洲、地區(qū)的氣候時(shí)，可組織中心問(wèn)題“各大洲、地區(qū)的氣候分布，在這個(gè)大中心問(wèn)題之下，又可以提出假設(shè)干個(gè)小問(wèn)題，如：“溫帶大陸性氣候在世界的分布等等，無(wú)論哪一個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都會(huì)馬上在頭腦中回憶，然后讓學(xué)生討論或者發(fā)言，最后老師作總結(jié)“亞歐大陸內(nèi)部由于間隔 海洋遠(yuǎn)，北美大陸內(nèi)部由于受到地形

7、東西兩方面高山和中部為平原地形的綜合影響，使得極地寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長(zhǎng)驅(qū)直入北上南下，導(dǎo)致溫差大，加上緯度因素方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候。復(fù)習(xí)時(shí)還可以組織許多中心問(wèn)題，如：“地中海氣候在世界的分布，“我國(guó)的河流為什么大多數(shù)都是自西向東流，“當(dāng)你到大自然中去開(kāi)闊眼界時(shí)，迷了路怎么辦，“世界之最，“世界的國(guó)家又可以分為“地理位置、“地形、“氣候、“人口與民族、“經(jīng)濟(jì)等小問(wèn)題等等。這種復(fù)習(xí)方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學(xué)生學(xué)知識(shí)不能“搬家的現(xiàn)象，而且學(xué)生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動(dòng)活潑，加上復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)，只是這種復(fù)習(xí)方法對(duì)老師提出的要求高，所精心組織的中心問(wèn)題要連

8、接起來(lái)，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，效果才會(huì)大大超過(guò)對(duì)教材的重述!方法三利用學(xué)生自制的“學(xué)具進(jìn)展復(fù)習(xí)比方，要復(fù)習(xí)經(jīng)、緯線(xiàn)，東、西半球，南、北半球，地球上的五帶等，用學(xué)生動(dòng)手制作的“地球儀要求在“地球儀上畫(huà)上赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、 20W與160E經(jīng)線(xiàn)，并在南北回歸線(xiàn)之間，北極圈以?xún)?nèi)，南極圈以?xún)?nèi)涂上不同的顏色。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就體會(huì)到經(jīng)、緯線(xiàn)的性質(zhì)形狀、大小、指示 的方向的不同，五帶的分布，半球的劃分等知識(shí)，老師只要稍稍提示一下，學(xué)生便可以馬上承受。又比方：復(fù)習(xí)中國(guó)地理的省級(jí)行政單位、主要高原、平原、盆 地、山脈時(shí)，讓學(xué)生自制中國(guó)政區(qū)幅員，并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱(chēng)的小小文字卡片要求

9、在這些文字卡片上著上其相應(yīng)海拔高度的顏色作為底 色。復(fù)習(xí)過(guò)程如下：先讓學(xué)生把打散的各省區(qū)拼成完好的中國(guó)政區(qū)幅員，可以分小組進(jìn)展一般24人為宜，也可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)展，看誰(shuí)拼得又快又好， 待拼完后，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個(gè)人答復(fù)以下問(wèn)題包括文字卡片上的地理名稱(chēng)的特點(diǎn)、所在的大致位置、有什 么河流流過(guò)、位于中國(guó)的哪一個(gè)階梯上，目前的地理環(huán)境如何等等，另一個(gè)人那么把卡片放在中國(guó)地圖的相應(yīng)位置上填圖。假如時(shí)間有剩余，還可以調(diào)換以上這幾 個(gè)人的角色，從頭來(lái)一遍。這種復(fù)習(xí)方法形象、直觀，學(xué)生易承受，通過(guò)自己的主動(dòng)參與，更可以進(jìn)一步體會(huì)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華。方法四“在

10、地圖上旅行或“地理事物定位法進(jìn)展復(fù)習(xí)一、“在地圖上旅行強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科“圖的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖，“以圖釋文和“以圖釋圖的根本才能和方法?！耙晕尼寛D，即指將圖像及圖表中內(nèi) 容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要方面;“以圖釋文，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的 文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深化理解和掌握知識(shí)是大有好處的;“以圖釋圖，即是用另一張圖反映這一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移才能的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理 就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的根本方法，這樣 “圖文結(jié)合法在復(fù)習(xí)中才能順利地貫

11、穿和浸透下去，最終完成教學(xué)各工程標(biāo)。由于一說(shuō)到到外地旅游，大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡。抓住這點(diǎn)從“在地圖上旅行這方 面切入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此法要求老師在設(shè)計(jì)旅行道路時(shí)，要有目的地把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征互相聯(lián)絡(luò)起來(lái)，說(shuō)明它們之間的因果 關(guān)系及規(guī)律。例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)的鐵路干線(xiàn)時(shí)，還可以順便復(fù)習(xí)中國(guó)的主要旅游景點(diǎn)和地形區(qū)，可以在地圖上設(shè)計(jì)一條旅游道路：從龍巖出發(fā)，到廈門(mén)乘飛機(jī)到成都 轉(zhuǎn)機(jī)到西昌，沿成昆線(xiàn)、寶成線(xiàn)北上到成都、寶雞，再沿隴海線(xiàn)東行到徐州轉(zhuǎn)京滬線(xiàn)北上到北京，乘京哈線(xiàn)的火車(chē)到沈陽(yáng)，再乘哈大線(xiàn)的火車(chē)到大連，坐船到上海后 沿滬杭線(xiàn)浙贛線(xiàn)到鷹潭，沿鷹廈線(xiàn)返回龍巖。學(xué)生答復(fù)沿途

12、的所見(jiàn)所聞，老師適當(dāng)?shù)丶右耘浜希司€(xiàn)路主要復(fù)習(xí)我國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)，沿途主要的旅游景點(diǎn)，同時(shí) 讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀。又如為了復(fù)習(xí)世界的氣候類(lèi)型，可以這樣設(shè)計(jì)一條旅游道路：從非洲中部的剛果盆地出發(fā)，向北經(jīng)過(guò)撒哈 拉沙漠、地中海、英國(guó)的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。此線(xiàn)路主要復(fù)習(xí)了沿途經(jīng)過(guò)的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、 溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地苔原氣候等類(lèi)型。假如能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了，把氣候這種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于娛樂(lè)之 中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣。但應(yīng)用地圖進(jìn)展旅行復(fù)習(xí)也有缺點(diǎn)，有時(shí)單一條旅游道路

13、并復(fù)習(xí)不完全部?jī)?nèi)容，此時(shí)老師可以補(bǔ)充一些說(shuō)明，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更完好、更系 統(tǒng)。二、“地理事物定位法第一步：讀、劃先行“思維描圖法第二步：填、寫(xiě)結(jié)合“地理事物定位法通過(guò)第一步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的根底上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對(duì)地理事物 及規(guī)律進(jìn)展定位。詳細(xì)做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖由老師印制好，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位到 空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，到達(dá)圖形合一圖文合一，從而使學(xué)生的知識(shí)程度由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起 到深化和穩(wěn)固地

14、理知識(shí)的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，到達(dá)對(duì)地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟，在老師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)地理的空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，到達(dá)進(jìn)步自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合才能，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。方法五運(yùn)用“比照強(qiáng)化記憶法進(jìn)展復(fù)習(xí)在此階段，對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界限、典型的經(jīng)濟(jì)工程如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等，可利用地圖實(shí)行“比照強(qiáng)化記憶法。如把不 同性質(zhì)的地理界限，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線(xiàn)、赤道通過(guò)的國(guó)家，氣候類(lèi)型等，都可以

15、列在同一圖上，進(jìn)展觀察、比照，強(qiáng)化記憶。再如：在七年級(jí)地理下冊(cè)的復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識(shí)，可以用比較法制定出一個(gè)表格，其中包含的比較內(nèi)容：地理位置、地形 特征、主要的河流、主要的氣候類(lèi)型、主要人種、面積最大的國(guó)家、主要的資源等，通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，可使原來(lái)零碎的、分散的地理知識(shí)組織起來(lái)，學(xué)生容易承受。運(yùn)用比較法進(jìn)展地理復(fù)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀念和正確的地理概念，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生分析概括地理事物和現(xiàn)象的才能。如：“天氣和氣候的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的比較，“南美洲和北美洲的比較等等。方法六進(jìn)步才能、強(qiáng)化訓(xùn)練法通過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在純熟掌握地理教材的“雙基內(nèi)容的根底上，就應(yīng)通過(guò)適當(dāng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題 的才能，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間互相影響、互相制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)然與地 理有關(guān)。為了到達(dá)這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以理解知識(shí)掌握的情況，對(duì)有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)展討論或請(qǐng)教老師。進(jìn)步學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí) 間的聯(lián)絡(luò)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是復(fù)習(xí)的核心任務(wù)，而這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓(xùn)練這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題，讓學(xué) 生養(yǎng)成獨(dú)立考慮、解題的習(xí)慣;讓學(xué)生