1、.#:第6頁初中生物比較法教學(xué)探究生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)展分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生才能、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。一、生物比較法教學(xué)的作用初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫穿,這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,詳細(xì)來說,大致有如下幾方面。1.可使學(xué)生在概念的根底上,迅

2、速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識未知概念,獲得新的知識;擴(kuò)大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式異養(yǎng)型,先用綠藻的自養(yǎng)方式作比照,引出異養(yǎng)的含義。2.可使學(xué)生結(jié)實地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)絡(luò),把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)絡(luò),但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來,說明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進(jìn)展比較,就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:動物之間有著一定的親緣關(guān)系,是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識

3、事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)絡(luò)的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可防止混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的一樣之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律詳細(xì)形象化,我們也稱之為“比照直觀。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作

4、用。如將蜥蜴的肺構(gòu)造圖同青蛙的肺構(gòu)造圖比較,能使學(xué)生詳細(xì)深化地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用可以滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。5.比較法是培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在互相比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能。比方:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出比照之項:作用場所、作用條件、反響物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看

5、出二者的互相依賴、互相制約的關(guān)系。二、比較法的類型及其運(yùn)用中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),縱橫交織,網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)展類型或類別比較的方法。根據(jù)被比照各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)展比較,找出共同性和相似性,進(jìn)展歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較,或者讓學(xué)生把兩

6、個實物比照分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的根底上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)展比較,找出特殊性和差異性,進(jìn)展分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學(xué)生在原有一類知識的根底上,獲得另一類新的知識,擴(kuò)大原有知識的范圍。類型比較法和類別比較法關(guān)系親密,?；ハ嗯浜?同時運(yùn)用。求大同,歸一類;找出特點(diǎn),分門別類。使學(xué)生清楚地看到比照各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類小類。2.列比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)展比較的方法。如:綠色開花植物的各種根或莖、或葉、或花、或果實的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等

7、等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生開展歷程分階段進(jìn)展比較的方法。如將高等植物各類的根或莖、葉,按進(jìn)化程序比較,可幫助學(xué)生詳細(xì)生動地認(rèn)識到:植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜由水生到陸生的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟用掛圖或模型更佳比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不

8、進(jìn)展比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)展比較,強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時,也可把其中的一種器官或組織、或系統(tǒng)同多種器官或組織、或系統(tǒng)分別比較。強(qiáng)化其一,穩(wěn)固其他。5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)展比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材或一編的內(nèi)容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈敏運(yùn)用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,積零為整,融會貫穿,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。三、運(yùn)用比較法需注意的問題1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來

9、作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的根本條件:1同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點(diǎn)。2非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。3本質(zhì)特征一樣或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用本質(zhì)與光合作用本質(zhì)等相比。2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時需“駕輕就熟,“就地取材,不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復(fù)雜,令人費(fèi)解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖