1、多元智能理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：多元智能理論說(shuō)明，在作文教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地教學(xué)。將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性，因材施教，讓學(xué)生各展特長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：多元智能 作文教學(xué) 自主性 一、慧眼識(shí)珠，挖掘天才 多遠(yuǎn)智能理論由著名的美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納提出。該理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的潛能是不同的，擅長(zhǎng)的事也不同。因此，不會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)聰明與誰(shuí)不聰明的問(wèn)題。過(guò)去的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，老師總是拿統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中，也用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。其實(shí)，這樣做是非常不合理的。就像世界上找不

2、到完全相同的兩片葉子一樣，人和人之間的差異，雖然看起來(lái)不是那么明顯，卻微妙玄遠(yuǎn)。一個(gè)人做自己擅長(zhǎng)的事和做自己根本不擅長(zhǎng)的事，其效果和成就是不同的。同樣，對(duì)于做事是否享受也有較大的差異。教師，作為人類靈魂的工程師，有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生的心靈和能力都得到成長(zhǎng)。人們將老師比作園丁，而學(xué)生就像園中的花朵。每朵花可能因?yàn)榉N類不同、所處的位置不同等而對(duì)陽(yáng)光、水等的需求就不同。水仙長(zhǎng)不成百合，喜陰的花放在陽(yáng)光下會(huì)蔫，喜陽(yáng)的花放在陰處又會(huì)萎靡不振，學(xué)生也是如此。我們常常對(duì)學(xué)生的作文失去信心，其實(shí)，是我們自己對(duì)學(xué)生了解得不夠，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)去挖掘?qū)W生的潛力。我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得不夠理想，

3、我們又加批評(píng)，學(xué)生何其冤枉。 皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也還是起源于經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。因此，在作文教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展和智能培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最適合的方式莫過(guò)于讓學(xué)生對(duì)客體完全適應(yīng)，才能依據(jù)學(xué)生的性格特長(zhǎng)，不斷開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W習(xí)潛力，如果背道而馳，老師恨鐵不成鋼，學(xué)生盡管很努力，也未必能夠達(dá)到老師的期望。馬斯洛把人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。在作文教學(xué)中，如果老師對(duì)學(xué)生的作文使用同一把標(biāo)尺來(lái)衡量，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不如其他學(xué)生的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信會(huì)受到打

4、擊，自尊會(huì)受到傷害，學(xué)生因此就變得不愛(ài)寫(xiě)作，見(jiàn)到作文就頭痛。多元化理論告訴我們：在作文教學(xué)中，我們要注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡以及個(gè)體間的差異。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，我們應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)理念。我們應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看作天才，從內(nèi)心深處真正地去欣賞，只有用心去觀察，我們才能判斷學(xué)生間的差異，然后再根據(jù)這些差異，因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加自信，更加強(qiáng)大，更加勇敢，更加開(kāi)朗，也更愛(ài)寫(xiě)作文，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。 二、學(xué)生差異，坦然面對(duì) 多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智力是多元的，學(xué)生間就必然存在差異。同一個(gè)題目，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文就不一樣，有的學(xué)生作文寫(xiě)得

5、枯燥乏味，有的學(xué)生寫(xiě)得激情四溢，感染力強(qiáng)。而同一個(gè)學(xué)生，你讓他根據(jù)題目寫(xiě)，他寫(xiě)得空洞無(wú)趣，你讓他寫(xiě)日記，他又寫(xiě)得風(fēng)生水起。同樣，你讓學(xué)生寫(xiě)議論文，他寫(xiě)得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，可是你讓他寫(xiě)記敘文，他又寫(xiě)得像流水賬。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？言為心聲！每個(gè)人想的不同，思考的不同，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)很大差別。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展幾乎是同步的，那種認(rèn)為“我有很多話，就是說(shuō)不出來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)”的情況是不存在的。學(xué)生寫(xiě)不出東西來(lái)，是因?yàn)樗睦锔揪蜎](méi)話說(shuō)。學(xué)生作文寫(xiě)得不好，不是因?yàn)樗麤](méi)有好好寫(xiě)，而是因?yàn)樗南敕ú粔蚨嗷蛘呦氩怀鰜?lái)。 因此，在作文教學(xué)中，要考慮到學(xué)生智力發(fā)展多元化的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處

6、。老師可以規(guī)定文體，讓學(xué)生自己發(fā)揮；可以采用半命題式的作文題目，如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文我的叔叔于勒一課時(shí)，對(duì)作文的訓(xùn)練就可以采用半命題的題目我的 讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生可以寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)人，寫(xiě)心情，寫(xiě)夢(mèng)想，甚至可以寫(xiě)我的花花草草等。從學(xué)生的作文中，可以看出學(xué)生的愛(ài)好、性格甚至思維特點(diǎn)。就這個(gè)半命題的題目來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生寫(xiě)我的花花草草，就可以在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中寫(xiě)各種花草，這并不是說(shuō)，學(xué)生只能寫(xiě)這個(gè)領(lǐng)域里的東西，而是說(shuō)，選擇花花草草來(lái)寫(xiě)作的學(xué)生是一個(gè)內(nèi)心柔軟，溫和多情，敏感細(xì)膩、觀察敏銳的人。如果學(xué)生寫(xiě)我的夢(mèng)想這說(shuō)明學(xué)生胸中自有格局，人生很有規(guī)劃，有沖勁，有上進(jìn)心。針對(duì)學(xué)生不同的選擇和作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的不

7、同特點(diǎn)，了解學(xué)生擅長(zhǎng)的地方，然后固定某一類題材，讓學(xué)生專注地在這個(gè)領(lǐng)域里寫(xiě)作，通過(guò)這樣不斷的練習(xí)，學(xué)生的作文水平將會(huì)很快提高。學(xué)生在某一段時(shí)間就固定相關(guān)題材寫(xiě)作，學(xué)生就能查詢和積累更多這方面的知識(shí)，成為這方面的小專家。知識(shí)積累多了，感悟也就多了，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)很精彩。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)或特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，老師和學(xué)生都會(huì)感到輕松并且收效顯著。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，往往是老師統(tǒng)一命題，由學(xué)生來(lái)寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，常常出現(xiàn)千篇一律、千部一腔的現(xiàn)象，老師命題再好，也不如學(xué)生自己選題好。學(xué)生選好題目后，老師可以幫助學(xué)生“修改文”，拓展其他的題材，讓學(xué)生進(jìn)行專題式訓(xùn)

8、練。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師也要考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 三、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性 加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是它在脫離實(shí)際的非情境化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生常常難以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己所擁有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。多元化智能理論認(rèn)為，智能開(kāi)發(fā)必須在一個(gè)真實(shí)又豐富的環(huán)境中進(jìn)行。所以，老師在作文教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生提動(dòng)一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的情境。創(chuàng)造這種情境，最簡(jiǎn)單最直接最有效的方法，就是讓學(xué)生能動(dòng)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的親身經(jīng)歷、感受聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生選擇自己感興趣的題目、內(nèi)容來(lái)寫(xiě)作時(shí)，就是將自己所思所想所感寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作文的初衷，并不是為了完成寫(xiě)作任務(wù)，而是書(shū)寫(xiě)一種人生，

9、記載某一時(shí)刻。多元化理論提倡自然化的寫(xiě)作，也叫情境寫(xiě)作，寫(xiě)作文就是讓學(xué)生置身于一種真實(shí)的情境中敘述自己身邊發(fā)生的事情或敘述自己的思想、心聲。只有如此，學(xué)生才有足夠的動(dòng)機(jī)寫(xiě)作，才會(huì)有興趣愿意寫(xiě)作，才會(huì)真正愛(ài)上寫(xiě)作。有的人有顧慮，認(rèn)為學(xué)生這樣自己選題目天馬行空地發(fā)揮，在考試的時(shí)候怎么辦呢，畢竟，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)仍是以分?jǐn)?shù)為主。初中語(yǔ)文三年，就學(xué)生的作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，幾乎是面面俱到，各種題材，各種文體都會(huì)練習(xí)到。在新課改之后，語(yǔ)文考試的作文，已經(jīng)很少使用傳統(tǒng)的命題方式了，而更多采用的是開(kāi)放式命題，這個(gè)完全沒(méi)必要擔(dān)心。 作文是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。寫(xiě)作文能夠下筆千言，思接千載的，一定是知識(shí)量非常豐富的。沒(méi)有材料是寫(xiě)不好作文的。材料、素材的累積，還是要靠閱讀。在閱讀課本的選擇上，老師盡量不要規(guī)定得太多，讓學(xué)生自己選擇。比如四大名著，有的學(xué)生愛(ài)讀紅樓夢(mèng)，有的學(xué)生愛(ài)讀水游傳，只有學(xué)生自己愛(ài)看愛(ài)讀，才會(huì)讀得津津有味，否則拿到書(shū)就困，也沒(méi)意思。學(xué)生讀的書(shū)要盡量多一些、雜一些，可以讀小說(shuō)讀，劇本，讀科技類文章，甚至一些神話讀本，也是可以讀的。但是，老師大體