1、藤野先生教學(xué)建議這是藤野先生教學(xué)建議，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。藤野先生教學(xué)建議第1篇我把第一課藤野先生與第五課再塑生命放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。三、用一個(gè)比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那

2、句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的我的國文教師，寫出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的我的老師，親和有濃濃的愛意。最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個(gè)教師片斷，200字左右。藤野先生教學(xué)建議第2篇今天教學(xué)藤野先生一文，擬打算：一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘，提出預(yù)習(xí)要求）；二、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；三、讓學(xué)生說說自己的閱讀心得；四、提問：你眼中的藤野先生是怎樣一個(gè)人，請結(jié)合事例說明。五、文中還有些事例看似與藤野先生無關(guān)，這是閑筆嗎？六、全文主題探析，結(jié)合語言分析。

3、七、學(xué)生質(zhì)疑；八、檢測鞏固。藤野先生教學(xué)建議第3篇此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教。其次，我避開了對文章深層主題愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單

4、一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。藤野先生教學(xué)建議第4篇今天，上的藤野先生兩個(gè)班都是一節(jié)課完成。第二個(gè)班上

5、的時(shí)候，時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點(diǎn)了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時(shí)候，分別之后:去仙臺(tái)前，在仙臺(tái)，離開仙臺(tái)后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期將來當(dāng)參考和做反思。由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度我和藤野先生相處的四個(gè)事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過咬文嚼字的方法）作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會(huì)讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣:先找一個(gè)同學(xué)讀一讀，注意看能否體會(huì)到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會(huì)讓課堂顯得干巴巴