1、雖有嘉肴教學設計余映潮這是雖有嘉肴教學設計余映潮，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。雖有嘉肴教學設計余映潮第1篇教材分析：雖有嘉肴是新改版的人教版七年級上冊第四單元第五篇課文，是整冊書的第三篇文言文課文，結合本單元教學目標和初一新生學習文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學設計。教學目標知識目標：1.引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。能力目標：2.引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會古漢語特有的韻律美。3.讓學生運用“留、補、刪、換、調”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態(tài)度目標：4.引導學生聯(lián)系實際，讓學生明白教學相長道理。 教

2、學重點：目標1教學難點：目標2、3教學方法：誦讀法、討論法。教學課時：1課時教學過程一、導入（采用提問問題的方式導入新課，引起學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣）老師自然而然轉入文學常識。同學們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：學記）一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達到不同的目的）采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學生在朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)語感，豐富文化底蘊）1.一讀課文（個人讀），讀準字音。雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強（ ）也。 故曰：教學相長（ ）也。 兌命曰：

3、“學（ ）學（ ）半。 2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）3.三讀課文，理解字詞。（學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，讓學生進行文言實詞歸類。）通假字： 兌命兌：通：“說”，是殷商時的賢相傅說 古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） （2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） （3）、然后能自強。（古義：自我勉勵；今義：到） 一詞多義：（1）、其弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） 弗學，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的

4、道理） 其此之謂乎（表示揣測） （2）學教學相長（學習） 學學半（教） 4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據(jù)方法結合重點字詞翻譯原文。（兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。）四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據(jù)本單元的教學目標，這題培養(yǎng)學生的概括能力，學生在理解大意后，歸納課文所講的道理）教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？從“佳肴”寫

5、起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”五、拓展延伸，啟迪智慧1、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經(jīng)驗，談談你的看法。（讓學生學會聯(lián)系實際，把課堂的內容應用到生活中）（1）、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。（2）、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解雖有嘉肴教學設計余映潮第2篇教學目標：1、知識與能力：了解禮記、學記相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦 課文。2

6、、過程與方法：對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。教學重難點：1、能對照注釋翻譯課文；2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。教學手段：多媒體課件教學時 間：一課時教學過程：一、巧引入。1、“四書”、“五經(jīng)”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍？2、導語。半部論語治天下，一幀禮記譽千秋?；蛟S同學們對禮記不甚了解，但禮記中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有

7、為國為民的情懷可見，禮記影響之深廣。今天，就讓我們親近禮記，領悟為學之道。二、知作品。1、生匯 報搜集到的有關禮記的資料。3、知道題目雖有嘉肴的由來。三、齊誦讀1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。（1）、讀準字音嘉肴（ ） 弗食 （ ）自強（ ） 教學相長（ ）兌命（ ） 學學半 （ ）（ ）（2）、把握節(jié)奏雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。兌命曰：“學/學半。”其/此之謂乎？3、師范讀、領讀。4、齊讀。四、釋文意。1、生對照注釋

8、試譯文章。2、出示重點字詞，理解。3、指名試譯，點撥。4、同桌互 譯，參看譯文。參考譯文：雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學”是相互促進的。尚書兌命說：“教人是學習的一半?！边@話說的就是這個道理吧？5、關注特殊詞句。通假字 兌命曰古今異義（1）雖有至道（2）不能知其旨也（3）教然后知困（4）教學相長也詞類活用（1）不知其旨也（2）不知其善也一詞多義：學 其五、析文章。1、鼓勵

9、學生質疑。2、闡釋重點問 題。預設：（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學習的重要性。這種說理的方法叫做“類比說理”。（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？（3）、引用兌命有何作用？3、理文脈。先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自 反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。六、明主旨。1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？2、讀完文章，你有何體會？學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己

10、的機會?！敖虒W相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。3、明確主旨。本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。4、背誦全文。七、妙拓展。1、口語交際。某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上雖有嘉肴中出現(xiàn)的成語或句子

11、）2、積累學記中的名句。（ 1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。八、課外練。1、查閱資料理解積累的禮記中的 名句。雖有嘉肴教學設計余映潮第3篇雖有嘉肴教學實錄南京市伯樂中學李艷華【學習目標】1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文.2.準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理.【學習重點】1、2【教學思路】“言”“文”,“文字”“文本”.【課堂實錄】學生課前5分鐘演講演講者:七（7）班季思雨題目:閑時的遐想【俄國】克里別

12、里師生點評:先后由2位同學打分,總評91分.一、預習檢省讀讀寫寫師:這個演講給我們的啟發(fā)是,工作著是幸福的.沒錯兒,蕭伯納的幸福是工作,是創(chuàng)作.其實,學習著也是幸福的.你看,論語中的顏回學習起來快樂不？生:快樂.師生（齊誦）:一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂.回也不改其樂.賢哉,回也！師:同學們,學習了第十課論語十二章,我們知道了“半部論語治天下”這句話.可以想見,儒家經(jīng)典對后世的影響是多么深遠.四書外,你可能也知道另一部儒家經(jīng)典生:禮記.師:正是.今天,讓我們走進禮記中的學記,探尋其獨特之美.板書課題雖有佳肴（ppt展示,本課學習目標）生:讀1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文.準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理.生:齊讀課題一遍、兩遍、三遍師:有沒有問題？生:老師“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,應該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）.師:呵呵,你看書很仔細.這是讀書的