1、（雙減背景下）高效課堂教學實踐研究課題總結（結題報告）一、課題的提出為了切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）O“雙減”的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”

2、的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。所以，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，取而代之的教學應該是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是注重學生的學習理解、使用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。近年來，我校老師對新課程標準下髙效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過髙效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教

3、學：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學才是有效教學？、“我的課堂高效嗎？我的教學有效嗎？”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學？。所以，研究和探

4、索高效課堂和有效教學模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，解決教學中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術水平，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、課題界定與理論支撐1、課題概念的界定高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到

5、感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。所以，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實

6、際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率（2）理論依據(jù)建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師理應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理

7、論正是順應建構主義的學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學習積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分使用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提髙課堂教學效果。有效教學的理論。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理論。有效教學注重學生的進步

8、和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人的概念，不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學注重教學效益，要求教師有時間效益的觀點，注重可測性和量化，有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。三、課題階段研究目標及研究內(nèi)容（一）研究目標可具體化為以下幾點：1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2、促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3、讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質(zhì)。4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5、形成適合我校各學科的高

9、效課堂和有效教學模式。（二）研究內(nèi)容1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究當前我校課堂教學中存在的問題。2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3、通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和表現(xiàn)形式。5、研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感

10、等。6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生,充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，使用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。9、各學科通過度析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學

11、評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。四、課題研究過程1、前期準備階段（20XX年6月一20XX年2月）：成立課題組，分解子課題研究任務，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。2、深入實踐階段（20XX年3月一20XX年7月）：各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成中期報告。3、全面實施階段（20XX年9月一20XX年2月）：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總

12、結，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。4、總結深化階段（20XX年2月一20XX年7月）：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。五、課題研究的成果1、建構了優(yōu)質(zhì)的課堂結構模式通過本課題的研究，找到了一條教會學生自主學習、讓學生掌握自主學習方法、盡快提髙學習成績的課堂教學途徑，形成了一套具有學科特色的指導學生自主學習的實踐操作系統(tǒng)，進一步加深了對有效教學理論、最優(yōu)化教學理論、建構主義理論以及新課程理念的認識，并形成“質(zhì)疑、探究、應用教學結構

13、模式，這個教學模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學中，實驗教師堅持了讓學生“先質(zhì)疑，后探究，再練習”的原則，強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結合，并形成一定的教學結構模式,包括教師激情引趣，揭示問題一一學生自主探究，教師釋疑點撥一一設置課堂討論，學生合作探究一一教師總結概括，構建知識板塊一一提供精當習題，適時反饋延伸等五大多數(shù)。各學科課題組，經(jīng)過不斷總結反思實踐，形成了適合學生實際的學科課堂教學結構模式：語文課題組側重從教學方法的角度研究課堂教學結構，形成了講授型結構、發(fā)現(xiàn)型結構、討論型結構、積累型結構、點撥型結構等符合各種語文課型的課堂教學結構，并在具體的課堂教學實踐中取得了較好的教學

14、效果。數(shù)學課題組在優(yōu)化數(shù)學課的知識結構、方法結構上作了可貴的探索和研究，形成的理性結論和操作方法，有助于學生數(shù)學知識的生成、掌握、發(fā)展、提髙。物理課題組針對原來教學方式的不足，通過研究和實踐，總結形成了“科學探究式教學結構模式”，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑一討論一探索一總結一應用。這種結構模式注重在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學實踐的嘗試,反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實際教學中推廣的化學

15、課堂教學結構是：（一）實驗探究型結構（二）討論點撥型結構（三）自學反饋型結構（四）應用反思型結構。歷史課題組以培養(yǎng)學生歷史學習興趣為目標，對如何優(yōu)化歷史課堂教學結構展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設情境，導入新課一一設問激疑，自主探究一一，恰當點撥,鞏固知識一一聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學結構模式。生物課題組根據(jù)生物學科的特點，主要嘗試了“互動合作，自主學習”的教學結構模式。通過不斷地實踐和研究，將這個結構歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導入，營造氛圍一一生生互動，合作學習一一師生互動，質(zhì)疑問難一練習應用，及時反饋一一評議指導，歸納小結。在生物教學過程中，為了能夠引導學生互動合作，自主學習，主要采用了具

16、有以下特點的教學策略和方法：1實行區(qū)別教學2、合理使用學案3、組織學生自主探究4、建立小組激勵機制5、隨時調(diào)整教學活動。這些課堂教學結構的認識與實踐,極大地豐富了我校課堂教學的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學效果的渠道，受到老師和同學的歡迎，取得了預期的效果。2、促進了教師觀念的轉變通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學思想重新審視自己的課堂教學，教師們普遍認識到：教學是以學生學習活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導下,學生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學生的主體地位十分重要。在構建課堂教學結構的實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與

17、學有機結合，教師與學生教學互動、共同成長，只有這樣課堂教學結構才有生命力，才能真正使課堂教學表現(xiàn)生命的張力。3、提升了教師的科研能力在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領帶動作用，給他們挑擔子、搭臺子、出點子，在課堂教學的研究觀摩中互動發(fā)展，引導他們在實驗的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學理念，提高了教師駕馭課堂教學的能力，促進了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有XX多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，有XX人次在區(qū)課堂教學評比中獲一等獎，在區(qū)教育局組織的學科帶頭人、教學標兵、骨干教師的評比中我校教師XX多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上

18、骨干教師、教學標兵、學科帶頭人XX人。4、提高了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅20XX一一20XX年度我校學生參加各類競賽省級以上獲獎達XX多人次，市以上獲獎達XXX多人次。學校連續(xù)被省教育廳評為“實施素質(zhì)教育先進學?！眔5、提升了學校的辦學品位通過課題研究的實踐探索，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學生的學習主動性，為在我校深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量探索出一條新途徑，從而提升了學校的辦學品位。學校從XX年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進單位、省總工會學習型組織示范點、省群眾體育工作先進單位、市科技教育特色學校、市德育學校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進集體、區(qū)繼續(xù)教育先進單位、中國教育學會課題研究基地等稱號。六、課題研究的幾點啟示課題研究實施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗性的積累,我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：1、正確的認識和積極地參與是研究開展的動力只有教師充分認識到新課程高效課堂和有效教學模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的