1、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示與研討各位老師，大家好！很高興有機(jī)會(huì)在這里和大家一起來(lái)分享我對(duì)物理探究性學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和感悟，希望大家能從我的認(rèn)識(shí)中受到一點(diǎn)啟發(fā)，也希望大家對(duì)我的認(rèn)識(shí)多提寶貴意見(jiàn)。今天我將從三個(gè)方面來(lái)談一下我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和感悟。一、有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的基本理論二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及展示一、有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的基本理論（一）、探究性學(xué)習(xí)的提出（1）國(guó)際背景20世紀(jì)80年代以后，人類逐步進(jìn)入信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，教育不僅要使人們能更好更多地接受知識(shí)，而且要使人們具有獲取信息和處理信息的能力。聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份

2、報(bào)告中指出：“21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睘榱耸菇逃嫦蛭磥?lái)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)變革的人才，世界各國(guó)都在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以搶占新世紀(jì)人才質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。羅馬俱樂(lè)部在回答未來(lái)的挑戰(zhàn)這份研究報(bào)告中一語(yǔ)點(diǎn)破：“要變教育為學(xué)習(xí)，特別是要開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，以便從根本上消除人類現(xiàn)實(shí)能力與世界不斷增長(zhǎng)的客觀復(fù)雜性和激烈變革性的差距?！甭?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其調(diào)查報(bào)告學(xué)會(huì)生存中也明確指出創(chuàng)新教育是教育的核心和方向 ，并規(guī)定了今后教育的任務(wù)是：“保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄認(rèn)為它是真實(shí)生活中的需要；鼓勵(lì)他發(fā)揮天才、能力和個(gè)人的表

3、達(dá)方式；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而同時(shí)又不忽視創(chuàng)新是一種集體活動(dòng)?！苯瓭擅褚舱f(shuō)：“創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力?！庇谑且环N重在讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了。為了使這種學(xué)習(xí)方式能在教育中得到充分實(shí)施，國(guó)際社會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)了“主題研究”、“項(xiàng)目課程”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”等新型的課程形態(tài)。從美國(guó)由全美研究理事會(huì)(“NRC”)頒發(fā)全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，希望美國(guó)中小學(xué)?？茖W(xué)教育取得重大進(jìn)展，到英國(guó)索爾特（Salters）綜合理科課程中所蘊(yùn)含的“STS教育思想”；從法國(guó)高中課程教學(xué)內(nèi)容中“共同文化”的提出，到荷蘭中等教育中技術(shù)和其他理科課程的整合；從俄羅斯

4、廣泛散布在各地的物理技術(shù)協(xié)會(huì)已成為愛(ài)好物理學(xué)生的課外活動(dòng)中心，到日本課程改革把嚴(yán)格精選課程內(nèi)容和開展橫向的、綜合的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)“生存力”的兩大主要措施；從德國(guó)“學(xué)校培養(yǎng)的重要目標(biāo)是學(xué)生的實(shí)干精神和實(shí)用能力”，到中國(guó)“在高級(jí)中學(xué)中開展研究型課程”；等等。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)正經(jīng)歷著從以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為中心轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的巨大變革，其意義與哥白尼日心說(shuō)的確立一樣深遠(yuǎn)。 （2）提出動(dòng)因新的學(xué)習(xí)方式的提出是有其教育外部與內(nèi)部的原因的。教育作為文化和經(jīng)驗(yàn)傳遞的工具，它的內(nèi)容與形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)進(jìn)步而不斷變化和發(fā)展的。電腦技術(shù)的發(fā)展和信息革命的發(fā)生，逐步將世界從工業(yè)時(shí)代推向信息化時(shí)代，

5、從而從根本上動(dòng)員了人們對(duì)世界特征和世界變化的看法。例如，原來(lái)的世界是單一性的看法被世界是多元化的看法所代替；“任何事情都有一個(gè)最好的處理方法”被“沒(méi)有最好，只有更好”的信念所代替；原有的世界是在緩慢變化著的傳統(tǒng)觀念被世界急劇變化的快節(jié)奏所取代；“一次學(xué)習(xí)終身受用”的學(xué)習(xí)理念被“終身學(xué)習(xí)”的理念所取代。在這種背景下，基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能墨守成規(guī)，僅僅沿用原來(lái)單一的“接受性學(xué)習(xí)”方式來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)先確定的、由前人積累的文化和經(jīng)驗(yàn)不在是合適的了，必須按照時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求，在教學(xué)中調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、充實(shí)新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是讓學(xué)生在一種變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或

6、規(guī)律特點(diǎn)的情景中，主動(dòng)設(shè)問(wèn)和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)和各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)起能應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。人們把這種學(xué)習(xí)方式稱為“探究性學(xué)習(xí)”?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者是否掌握了某個(gè)具體知識(shí)并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、分析和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。就教育本身而言，長(zhǎng)期以來(lái)在封閉辦學(xué)觀、傳統(tǒng)知識(shí)觀、理性主義價(jià)值觀等思想的支配下，學(xué)校教育中的各種弊端不斷突現(xiàn)出來(lái)。造成各種弊端有多方面的因素，例如有辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、課程教材、學(xué)習(xí)方式、教育評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。就教材

7、而言，主要存在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：（1）受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，課程目標(biāo)偏重知識(shí)的傳承和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)信息的獲取、知識(shí)的探求和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視終身學(xué)習(xí)愿望和能力的培養(yǎng)；忽視學(xué)生身心健康和情感的發(fā)展，忽視社會(huì)交往與生存技能以及健全人格的培養(yǎng)。（2）受封閉辦學(xué)觀的影響，課程教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性，過(guò)分注重書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視社會(huì)實(shí)踐，缺乏與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。（3）受理性主義價(jià)值觀的影響，課程只注重于能用文字、符號(hào)、圖像等表示出來(lái)的顯性知識(shí)，忽視不可言傳只能意會(huì)的技能知識(shí)和智慧知識(shí)，即內(nèi)蘊(yùn)知識(shí)，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)。（4）受學(xué)科中心課程觀的影響，課

8、程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，導(dǎo)致門類過(guò)多，缺少各科之間的整合，使學(xué)科知識(shí)從整體世界中割裂出來(lái)，不利于學(xué)生完整認(rèn)識(shí)世界。這些問(wèn)題的存在，給課程改革提出了新的命題，需要構(gòu)建一種新的課程來(lái)克服這些弊端或彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。（3）提出基礎(chǔ)探究性學(xué)習(xí)方式的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的。其理論基礎(chǔ)可從課程哲學(xué)、學(xué)校教育價(jià)值觀、課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)手段等角度來(lái)分析。其實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)自于從20世紀(jì)80年代初起的教學(xué)改革過(guò)程中的積累。（不再詳細(xì)敘述）本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式主要是認(rèn)知方式，它是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)(對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異；它是一個(gè)

9、人在感知、記憶和思維過(guò)程中，經(jīng)常采用的、受到偏愛(ài)的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的心理能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（二）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇和確定研究主題，通過(guò)假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)

10、與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究性學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。如果我們把人的學(xué)習(xí)，看作是人的生命活動(dòng)中不可或缺的一部分，是人實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的一種活動(dòng)，那么，作為學(xué)習(xí)的活動(dòng)，可以有以下兩種方式：其一，通過(guò)接受經(jīng)過(guò)前人系統(tǒng)整理的人類生命存在的文化基因，用最短的時(shí)間、盡可能高的效率，掌握人類進(jìn)化數(shù)萬(wàn)年積累下來(lái)的遺產(chǎn)，并使其代代相傳，綿綿不絕。

11、 其二，通過(guò)解決在自身發(fā)展中遇到的各種新的問(wèn)題，積累運(yùn)用各種知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，而且有可能為整個(gè)人類文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，在人類的教育實(shí)踐中，歷來(lái)包含著兩種不同類型的教育形式：通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已經(jīng)有的知識(shí)；通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)使用的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果我們把與前者相應(yīng)的教育稱之為傳授性教育、與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為接受性學(xué)習(xí)的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)教育稱之為體驗(yàn)性教育、與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為探究性學(xué)習(xí)。從一個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就像一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都強(qiáng)壯，

12、才能走得穩(wěn)、跑得快。例如學(xué)系鞋帶，可以自己琢磨，找規(guī)律，找方法探究性學(xué)習(xí)，可以讓別人教給自己接受性學(xué)習(xí)；再例如學(xué)習(xí)與人交往的能力，可以在實(shí)際交往中體會(huì)探究性學(xué)習(xí)，可以從書本上看接受性學(xué)習(xí)。如果我們把學(xué)生的頭腦比喻成一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，那么，當(dāng)這個(gè)倉(cāng)庫(kù)還是空空如野，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)的管理員剛上任時(shí)，我們需要傳授的方式。以便盡快在倉(cāng)庫(kù)里建立起基本的貨架，能夠有效的存放最基本的貨物。但是，在倉(cāng)庫(kù)里的基本貨架已經(jīng)建立以后，還一直追求倉(cāng)庫(kù)里的貨物的種類和貨物的堆法的一致性，試圖不讓這個(gè)管理員有獨(dú)立去進(jìn)行研究怎樣處理這些貨物，甚至完全忽視管理員的存在。那么，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)管理員的思想和行為，他的生命活動(dòng)最重要的部分，就被剝奪了。

13、在我們看來(lái)，中國(guó)教育改革的真正意義在于：從教育是人的一種生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)是人的生命活動(dòng)的一個(gè)組成部分出發(fā)，在調(diào)整傳授性教育、接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力提倡、發(fā)展體驗(yàn)性教育、探究性學(xué)習(xí)，還學(xué)生一個(gè)完整的生命歷程。這是我們思考與實(shí)踐的基本出發(fā)點(diǎn)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己

14、的不足，關(guān)注好的事物等。（三）課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探究式課堂教學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在以探究為主的課堂教學(xué)中，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究方法，同時(shí)獲得知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教學(xué)形式上看，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，也被稱為探究式課堂教學(xué)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能

15、力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究式課堂教學(xué)與課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的同一活動(dòng)，他們分別以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。要正確實(shí)施科學(xué)探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年組織編寫出版了一本專著，對(duì)科學(xué)探究式教與學(xué)的重要問(wèn)題進(jìn)行了

16、比較系統(tǒng)、比較有說(shuō)服力的闡述，其中，將探究式教學(xué)的基本特征概括為如下五個(gè)方面的內(nèi)容：1學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng)；2學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；3學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；4學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；5學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。根據(jù)教師在活動(dòng)中起組織作用的程度和學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行探究的程度可以把學(xué)生在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)分為“完全探究性學(xué)習(xí)”和“部分探究性學(xué)習(xí)”。 例如，當(dāng)教師或教科書沒(méi)有使學(xué)生投入到問(wèn)題的思考中去，而是從布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，那么探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本特征

17、就缺失了，這種探究就是部分探究。同樣地，如果教師選擇演示某些東西是怎樣起作用的，而不是讓學(xué)生探索它的作用以及形成他們自己的問(wèn)題或解釋，那么就缺少了探究的第二個(gè)基本特征，也是部分探究。只有具備探究性學(xué)習(xí)所有的五個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)方式才能稱為完全的探究性學(xué)習(xí)。下表對(duì)學(xué)生自主探究的程度分別進(jìn)行了如下的劃分和描述。基本特征探究的不同程度1、問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題2、證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人

18、的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3、解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域可能的聯(lián)系被給出5、發(fā)表學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出多-學(xué)習(xí)者自主探究的程度-少少-教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度-多根據(jù)這樣的劃分，每一個(gè)探究都會(huì)有學(xué)生對(duì)科學(xué)性問(wèn)題的研究，但是，在一些探究中問(wèn)題直接來(lái)源于學(xué)生，另一些

19、探究中問(wèn)題可能是學(xué)生從可選問(wèn)題中選擇其一或是對(duì)給出的問(wèn)題提煉的結(jié)果；還有一些探究中，則是學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題展開研究。即使在問(wèn)題由教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。此外，從一個(gè)探究活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間來(lái)看，有的探究可能用不了一節(jié)課的時(shí)間，有的則可能需要幾周時(shí)間，有的甚至要持續(xù)大半學(xué)期甚至一年。所以，在學(xué)校教學(xué)中所進(jìn)行的探究式課堂教學(xué)并不要求一定要在一節(jié)課內(nèi)完成整個(gè)探究過(guò)程，一節(jié)課中可能進(jìn)行的只是一個(gè)探究活動(dòng)的一部分內(nèi)容，例如，只是進(jìn)行了選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他過(guò)程需要學(xué)生在課下進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)

20、生通過(guò)課堂教學(xué)所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，也不一定是在一節(jié)課內(nèi)完成的，它可能貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中。二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略（一）改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過(guò)程，從中體會(huì)物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶是物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。所以，物理新教材特別重視學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在物理教材中，許多對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明確結(jié)果和結(jié)論的定理、定律和原理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)結(jié)果是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。我們可以把學(xué)生帶入到對(duì)某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題

21、，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過(guò)程。學(xué)生在“像物理學(xué)家那樣去思考物理”的同時(shí)，學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們“善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。如案例1法拉第的發(fā)現(xiàn)中對(duì)利用磁場(chǎng)可以產(chǎn)生電流以及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的學(xué)習(xí)就是采用了探究式教學(xué)。（二）改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象物理學(xué)要求學(xué)生能夠了解、理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來(lái)，讓學(xué)生一條條記住，這樣極不利于學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解。如果我們讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要

22、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。如案例2聲音的奧秘中，對(duì)聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生自己探究來(lái)完成的。（三）改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念物理學(xué)中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來(lái)描述所研究的物理現(xiàn)象等問(wèn)題一直都是教師在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)自己分析、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。如案例5大氣的壓強(qiáng)中對(duì)

23、大氣的壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，案例3功率中，對(duì)功率這一概念的引入和理解就是通過(guò)學(xué)生自己探究來(lái)完成的。（四）改介紹物理儀器的構(gòu)造和原理為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器物理學(xué)在對(duì)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理。如果我們把講解物理儀器的構(gòu)造和原理改為根據(jù)要求讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器的話，不僅能夠讓學(xué)生了解到儀器的構(gòu)造和原理，還能夠讓學(xué)生了解到為什么儀器要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的基本方法，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的艱辛和快樂(lè)。如學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，可以把講解滑動(dòng)變阻器改為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)可以改變電阻的儀器；學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí)，可以把講解體溫計(jì)改為讓學(xué)

24、生設(shè)計(jì)一個(gè)可以測(cè)量人體溫度的儀器；學(xué)習(xí)電話的構(gòu)造時(shí)，可以把講解電話的原理改為讓學(xué)生發(fā)明一個(gè)可以方便傳遞聲音信息的儀器；學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí)，可以把講解電動(dòng)機(jī)改為讓學(xué)生設(shè)計(jì)一臺(tái)利用電能來(lái)帶動(dòng)其他物體轉(zhuǎn)動(dòng)的儀器等。如案例4現(xiàn)代順風(fēng)耳電話中對(duì)電話原理的學(xué)習(xí)，案例5大氣的壓強(qiáng)中對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如案例9變阻器的探究教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)滑動(dòng)變阻器的學(xué)習(xí)。（五）改演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)物理新教材的特點(diǎn)之一，就是注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的靈感和情趣；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的精神。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都體現(xiàn)著探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式教學(xué)不僅能