1、主題式課例研修行動(dòng)上海市級(jí)共享課程“師之蘊(yùn)”網(wǎng)站 領(lǐng)銜 手機(jī)： 關(guān)景雙青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜人上海市農(nóng)優(yōu)青研修項(xiàng)目主持人上海市名師培養(yǎng)基地副主持人上海市初中寫作學(xué)會(huì)常務(wù)會(huì)長(zhǎng)上海師范大學(xué)中文系兼職教授1.我的愿景：專業(yè)素養(yǎng)、生活品質(zhì)、教育質(zhì)量同步提升！2.我的觀察：名師，教師覺醒且連續(xù)自覺而成；名校，群體堅(jiān)守且連續(xù)堅(jiān)守達(dá)成。序：今天應(yīng)該如何做教師3.教師在職學(xué)習(xí)的三條定則：工作立場(chǎng)決定學(xué)習(xí)需求真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)反思成就專業(yè)教師教師“行動(dòng)教育”青浦實(shí)驗(yàn)新世紀(jì)探索，課程教材教法2014年第3期第4頁4.“師之蘊(yùn)”體會(huì)學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫了，就有底蘊(yùn)。 “師之蘊(yùn)”研修目

2、標(biāo)：思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化一、主題生成：解讀與示例二、行動(dòng)教育：學(xué)習(xí)與操作三、課例研修：選擇與持續(xù)四、用筆說話：表達(dá)與寫作五、主題研修：價(jià)值與傳播提綱：2.主題生成研修的主題緣起于教師的困惑困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟我們一直這樣：用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)的問題問題主題目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)解決一、主題生成：解讀與示例1.現(xiàn)狀與處方：2004年上?！鞍藚^(qū)聯(lián)動(dòng)”校本研修項(xiàng)目聯(lián)合調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)模式可以概括為：現(xiàn)狀：教研多是教/考的事務(wù)，少有研/修成分處方:研修有主題3.“主題式”意義教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中教師的思考伴隨在教學(xué)情境中教師的問題解決在觀摩學(xué)做中我們一直追求：講上課，寫上課

3、，上好課！確定第一維，看篇章語句的“語修邏文”知識(shí)（重點(diǎn)）確定第二維，看知識(shí)生成和師生認(rèn)知互動(dòng)過程（學(xué)法）確定第三維，看單元主題、文題、文脈、文眼（難點(diǎn)）我們一直主張：目標(biāo)貫通的語文教學(xué)旨趣課例觀點(diǎn)：圈點(diǎn)三維目標(biāo)方法例 “師之蘊(yùn)”課例主題（20052013）課時(shí)目標(biāo)與課堂互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性研究基于目標(biāo)貫通的初中語文教學(xué)有效性研究目標(biāo)貫通的語文課堂4. 主題舉例例：生成專攻主題具有“師之蘊(yùn)”扎根氣派：楊鵬飛“語文教學(xué)的經(jīng)典誦讀”逄立娟“文言詩文解讀與教學(xué)的方法選擇”張夏敏“貫通環(huán)節(jié)的課堂績(jī)效”張夏敏“作文思路的點(diǎn)撥引領(lǐng)” 向明雄“作文教學(xué)的寫前指導(dǎo)”王秀超“散文相似性的解讀與教學(xué)”范婧“詩歌的多角度解

4、讀與教學(xué)”具有“師之蘊(yùn)”團(tuán)隊(duì)風(fēng)采：王友“師之蘊(yùn)：語文經(jīng)典文本解讀” （區(qū)級(jí)）王友“文體視角的解讀教學(xué)”王志江“師之蘊(yùn)：語文教師經(jīng)典誦讀”（區(qū)級(jí)）馬喜增“目標(biāo)雙對(duì)應(yīng)的解讀與教學(xué)”李年珍“解讀與環(huán)節(jié)的目標(biāo)貫通”具有“師之蘊(yùn)”領(lǐng)銜范式：成為青浦中學(xué)語文教師豐富的系列的課程。關(guān)景雙“給語文教研的行動(dòng)方法”（市級(jí)共享）、“給語文解讀的思想方法”（區(qū)級(jí)）孫建國“初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”（區(qū)級(jí)）沈菁、王繼紅教研員“初中語文單元分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”（區(qū)級(jí)）有意思的是，講上課，寫上課，上好課者，為師狀態(tài)、執(zhí)教品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，都漸領(lǐng)風(fēng)騷。我們一直追求：講上課，寫上課，上好課！以課例為載體、以敘事為抓手，在教學(xué)行動(dòng)

5、中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)范式，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。1.解讀：行動(dòng)教育二、行動(dòng)教育：學(xué)習(xí)與操作理念沒有方法支撐是清談方法沒有理論指導(dǎo)是蠻干第一，從技術(shù)熟練取向到實(shí)踐反思取向；第二，從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；第三，從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；第四，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。綜上所述，把“校本教研”稱為“校本研修”更合適，因?yàn)樗仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。2005年1月第二屆教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討會(huì)在湖南長(zhǎng)沙召開，顧泠沅指出了四點(diǎn)變化：2.行動(dòng)教育的基本形態(tài)

6、：校本教研嬗變校本研修自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)3.校本研修三大支柱：迅速被認(rèn)同，操作有誤差未能融入團(tuán)隊(duì)、擺進(jìn)自我滿足舊有認(rèn)識(shí)未找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距1.沒有源自教學(xué)實(shí)際的共同問題2.缺乏敞開自我的相互評(píng)論和互動(dòng)技巧3.缺乏在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程只談理論，缺乏以案例為載體引導(dǎo)羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式未經(jīng)實(shí)踐體驗(yàn)的理念不是自己的理念原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、、行為反省4.“行動(dòng)教育”課例研修模式：三實(shí)踐兩反思回歸學(xué)科，沉浸課堂；教研改進(jìn)，學(xué)會(huì)教學(xué)5.校本研修的四項(xiàng)技能公開自我的技能傾聽與回應(yīng)的技能問題聚焦的技能設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能學(xué)情分析明白教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)、情勢(shì)與需求任務(wù)設(shè)計(jì)確定內(nèi)容水平與思路及其環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)過程測(cè)評(píng)著重教學(xué)全過程的自然觀摩及測(cè)量、評(píng)估行為改進(jìn)與學(xué)生實(shí)際的對(duì)接與調(diào)整，三分雕七分磨 6.指導(dǎo)者工作的四要素橫向很好溝通：把握學(xué)情與過程評(píng)估是來回往復(fù)的關(guān)系，而不斷的設(shè)計(jì)與改進(jìn)是專業(yè)化的根本途徑縱向很不簡(jiǎn)單：如何依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如何通過快速測(cè)評(píng)即時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，已成為指導(dǎo)工作有待突破的要害所在一個(gè)最好的指導(dǎo)應(yīng)包括下列四

8、要素 課例研修是校本研修的基本形態(tài)之一，以教師為主體，以教學(xué)問題為對(duì)象，以觀察點(diǎn)著眼，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的群體的應(yīng)用的課堂教學(xué)研究。1. 釋義與抓手三、課例研修：選擇與持續(xù)2.理念與歷練做課例，邊教邊研邊寫成為習(xí)慣！備課組，課例實(shí)證感悟成為常態(tài)！專業(yè)化，導(dǎo)師與學(xué)員臨場(chǎng)共成長(zhǎng)！我們一直自勉：從“想到”到“做到”：考驗(yàn)智慧從“說到”到“做到”：考驗(yàn)毅力3.研修范式擬定方案經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)解讀文本上課反思課例寫作觀點(diǎn)分享我們一直自勉：會(huì)做，做到，才是思想的成熟！研修范式的探索行動(dòng)了不起的粉刷工課例方案一、主題與觀察點(diǎn)主題：目標(biāo)雙對(duì)應(yīng)是語文課堂實(shí)效的基礎(chǔ)主張：目標(biāo)雙對(duì)應(yīng)的解讀與教學(xué)課例觀察點(diǎn)

9、：1.簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，3.細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)方案要點(diǎn)關(guān)注：主題：目標(biāo)貫通的語文課堂主張：目標(biāo)貫通的語文教學(xué)旨趣課例觀察點(diǎn)：1.課時(shí)目標(biāo)的具體化，2.教師語言的術(shù)語化，3.課堂環(huán)節(jié)的有效性，4.作業(yè)布置的適切性。評(píng)學(xué)論教（出聲想）：執(zhí)教者、觀課者、研討者：看有指向，研有要點(diǎn)，改有要領(lǐng)。 觀察點(diǎn)先行解讀1.課時(shí)目標(biāo)的具體化備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的能力，唯有深入到“基本概念”，才能準(zhǔn)確、明確、適切地設(shè)計(jì)文本目標(biāo)，才能課堂教得有數(shù)，學(xué)之有得。2.教師語言的術(shù)語化上課環(huán)節(jié)，看教師學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)術(shù)語規(guī)范、語言組織精當(dāng)，才能教師與教學(xué)皆為目標(biāo)服務(wù)，語文的沃土在

10、于文體，術(shù)語的領(lǐng)域亦出于文體。3.課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)操作的智慧，即使青浦語文“四層次”，也是層層對(duì)應(yīng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，才是有效的設(shè)計(jì)；即使“五環(huán)節(jié)”，也是每個(gè)方法服務(wù)目標(biāo)，才是有效的操作。4.作業(yè)布置的適切性作業(yè)環(huán)節(jié)，看語文魅力和師生興趣，作業(yè)一是要鞏固目標(biāo)，串聯(lián)知識(shí)，二是要拓展語文，延伸興趣，尤其布置要清楚，要求要明確，課堂能夠“導(dǎo)入”則更好。理解的過程性、認(rèn)知的指導(dǎo)性、方法的概括性、媒體的輔助性、環(huán)境的控制性、生成的互動(dòng)性、教法的示范性、效果的反饋性、教學(xué)的改進(jìn)性、教師的靈活性、討論的破解性、對(duì)話的有效性，等等。觀評(píng)點(diǎn)之拓展“師之蘊(yùn)”體悟：先行解讀文本，先行解讀觀課點(diǎn)，觀察

11、課堂更清晰，觀察師生行為更清楚，觀察效果更深刻二、做課例的環(huán)節(jié)與技術(shù)1.做課例的四環(huán)節(jié)：引領(lǐng)與指導(dǎo)解讀課文定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法，觀課研討評(píng)效果，課例寫作練能力。由指導(dǎo)教師排出時(shí)間表，由秘書協(xié)調(diào)實(shí)施。2.做課例的關(guān)注點(diǎn)：組織與篩選以主題為引領(lǐng)，從觀察點(diǎn)著眼觀察思考的線索在課堂中洞察，在教學(xué)中取證思考篩選的沃土在悟談中生成，在課例中積蘊(yùn)經(jīng)驗(yàn)方法的提煉我們一直行動(dòng)：做課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！3.做課例的支撐點(diǎn)：會(huì)的做做，做的寫寫“做中學(xué)”：青浦語文“四層次五環(huán)節(jié)”青浦實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂五要點(diǎn) “做課例”：運(yùn)用“三實(shí)踐兩反思”方法開展常態(tài)教學(xué)，同文解讀，同文教學(xué)，同課反思，同課寫作。在課例

12、制作中“聽懂的東西做出來、把會(huì)做的東西寫出來”。 教師將解讀、教學(xué)、研討、反思的四步學(xué)做行思寫出來，被“師之蘊(yùn)”稱為“用筆說話”?！皫熤N(yùn)”歷練：用解讀的方式磨練專業(yè)成長(zhǎng)，用語文的方式點(diǎn)綴詩意生活“用筆說話”：用鍵盤敲擊成長(zhǎng)的靈感，用網(wǎng)絡(luò)閃存成長(zhǎng)的軌跡四、“用筆說話”：表達(dá)與寫作序課例背景，含主題、選文、觀察點(diǎn)及分析、 課例形式及團(tuán)隊(duì)分工一、課文解讀與目標(biāo)篩選二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐改進(jìn)三、觀點(diǎn)提煉與研修體會(huì)結(jié)束語回味與展望。例如：華新孫建國戲里戲外社戲課例報(bào)告格式1：常態(tài)實(shí)踐反思式課例報(bào)告適用一課一堂教學(xué)，適合自我寫作，格式是：標(biāo)題：風(fēng)聲雨聲研修聲聲聲入耳(如馬來的雨課例題目，直白或比喻式標(biāo)題)

13、副標(biāo)題：教學(xué)目標(biāo)貫通語文教學(xué)的有效性研究的馬來的雨課例報(bào)告正文：（行文提示：提綱講概括、文脈講邏輯、表達(dá)書面語）序：課例背景，含主題、選文、觀察點(diǎn)及分析、課例形式及團(tuán)隊(duì)分工一、解讀文本，篩選目標(biāo)（分段式、表格式、批注式等解讀，最后概述教學(xué)目標(biāo)）二、設(shè)計(jì)教學(xué)，說明預(yù)設(shè)（敘述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用黑括號(hào)說明學(xué)情、多種預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成）三、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)（從教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)、觀察點(diǎn)尋找得失與分析、 改進(jìn)與對(duì)策、用課堂實(shí)錄和研討建議說話）四、課例觀點(diǎn)，研修體會(huì)（從課例主題、觀察點(diǎn)思考提綱；從團(tuán)隊(duì)研修和過程得失尋找體會(huì)）最后，結(jié)束語或相關(guān)鏈接（如實(shí)錄批注、教研組建設(shè)、研修綜述、過程花絮、學(xué)生反饋、學(xué)生習(xí)作等）

14、及參考資料格式2：“三實(shí)踐兩反思”式課例報(bào)告適用有主題的團(tuán)隊(duì)合作研修，可以生成許多隨筆、觀課報(bào)告，課例報(bào)告的格式：第一部分：課例背景解讀（含主題、選文、觀察點(diǎn)及分析、課例形式及團(tuán)隊(duì)分工）第二部分：目標(biāo)實(shí)踐概述（從教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)、觀察點(diǎn)尋找得失與分析、改進(jìn)與對(duì)策、用課堂實(shí)錄和研討建議說話）第三部分：課例觀點(diǎn)體會(huì)（從課例主題、觀察點(diǎn)思考提綱；從團(tuán)隊(duì)研修和過程得失尋找體會(huì)）簡(jiǎn)化格式3：例：語文“課堂任務(wù)單”貓課例體悟 【教學(xué)主張與觀課要點(diǎn)】【文本解讀與學(xué)情分析】【目標(biāo)確定與環(huán)節(jié)貫通】【執(zhí)教反思與領(lǐng)銜點(diǎn)評(píng)】我們一直思辨：?jiǎn)栴}與經(jīng)驗(yàn)是硬幣的兩面；進(jìn)步與問題是孿生的一對(duì)。格式4：語文遷移修為思想的課例

15、報(bào)告格式借鑒顧泠沅老師提煉的“教師發(fā)展指導(dǎo)者”的“課堂四要素”（2012）1.記憶教學(xué)2.實(shí)證梳理3.觀點(diǎn)提煉4.積累師蘊(yùn)5.成果分享我們一直把握：自己走出的或離我們腳步最近的經(jīng)驗(yàn)有自我挑戰(zhàn)的欲望才能勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)！有強(qiáng)烈的改進(jìn)意識(shí)才能虛心反思改進(jìn)！有聰慧的悟性一定能默會(huì)更多的智慧！“用筆說話”價(jià)值：觀察點(diǎn)1：課時(shí)目標(biāo)的具體化制定教學(xué)目標(biāo)要做到清晰、合理、適切、關(guān)聯(lián)，有可操作性與可檢測(cè)性，體現(xiàn)語文學(xué)科基本要求。做課例：微觀取證，篩選默會(huì)例：“目標(biāo)貫通的語文課堂”主題課例的觀察點(diǎn)初步默會(huì)：教學(xué)目標(biāo)具體化1. 前提在于文本解讀的透徹性。2. 適切在于教學(xué)內(nèi)容的確定性。3. 定位在于課文文體的明晰性。

16、4. 表述在于三維目標(biāo)的邏輯性。5. 實(shí)效在于課堂環(huán)節(jié)的貫通性。6. 多學(xué)在于課程目標(biāo)的整體性?！白稣n例”是在學(xué)科常態(tài)教學(xué)中教研同伴們走出的校本研修。 “做課例”是發(fā)現(xiàn)默會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用研究。 “做課例”是在自我反思追問中用自我實(shí)證得出適宜的經(jīng)驗(yàn) 。 五、主題研修：價(jià)值與傳播1.教研與教學(xué)的價(jià)值散碎式的方法結(jié)構(gòu)化的范式自動(dòng)化的操作“師之蘊(yùn)”主張并堅(jiān)持：課例研修是教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)。破解問題與經(jīng)驗(yàn)一體化診斷，解決教學(xué)與教師一體化進(jìn)步，教學(xué)成就感與教師歸屬感一體化實(shí)現(xiàn)的方法。 2.成長(zhǎng)與成功的方法“課例研修”實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展/教學(xué)改進(jìn)/質(zhì)量提高共贏審視：課改有先進(jìn)理念，如何變成教師進(jìn)步成長(zhǎng)的

17、行動(dòng)；師傅有經(jīng)驗(yàn)方法，如何成為提高教學(xué)效果的本領(lǐng)。“師之蘊(yùn)”研修證明：明晰概念才能做實(shí)內(nèi)涵；持續(xù)實(shí)踐才能體悟方法。 一、適宜校長(zhǎng)、中層管理者、項(xiàng)目與課題主持人等主題：二、適宜語文及青年教師發(fā)展的主題：主題：學(xué)做教師發(fā)展引領(lǐng)者主題：教師成長(zhǎng)的草根范式主題：主題式課例研修行動(dòng)主題：課例研修的引領(lǐng)組織主題：課例研修的價(jià)值舉隅主題：語文教師的研修范式主題：教師研習(xí)的方法習(xí)慣主題：篩選教學(xué)的有效方法主題：修煉班主任德育魅力主題：青浦實(shí)驗(yàn)的思想方法主題：解讀文本的操作方法主題：解讀隨筆的寫作方法主題：校本研修的寫作方法主題：解讀文本的教學(xué)表達(dá)主題：目標(biāo)貫通的教學(xué)設(shè)計(jì)主題：自主發(fā)展的解讀磨煉主題：新任教師的

18、入職路徑主題：青年教師的自我計(jì)劃主題：課堂轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的思考主題：實(shí)踐默會(huì)的教師學(xué)習(xí)注：以上主題詳見關(guān)景雙著語文教師在解讀靜聽教師成長(zhǎng)的腳步聲、講座PPT詳見師之蘊(yùn)工作室網(wǎng)站、新浪和中華語文網(wǎng)名師博客。3.“師之蘊(yùn)”傳播：合作與共生 越做越知道，越講越優(yōu)化?！皫熤N(yùn)”針對(duì)群體特質(zhì)和學(xué)校特點(diǎn)的合作行動(dòng)，催生了方法，贏得了友誼，2012年起這些主題交流走出了青浦，走出了上海。傳播是最好的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。 4.上海/市級(jí)共享課程：給教師教研的行動(dòng)方法（2012）講課環(huán)節(jié)講座聽學(xué)分組討論代表交流主講答疑成員示例例1：沈巷中學(xué)向各學(xué)科遷移 教研促進(jìn)教學(xué)，研修促進(jìn)成長(zhǎng)，教師發(fā)展學(xué)校。2011學(xué)年初向數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)教師遷移，形成了“教研促進(jìn)發(fā)展”的教師成長(zhǎng)氛圍。重點(diǎn)關(guān)注：專家引領(lǐng)、研修主題、觀點(diǎn)提煉、用筆說話、研修信心。 5.研修與信心的傳播例2：金澤中學(xué)向語文組傳播 2012年3月嘗試金澤中學(xué)“三疑三探教學(xué)模式”研修1周課程，證明：踐行學(xué)校理念的研修方案，推動(dòng)教師成長(zhǎng)的教研組織，“用筆說話”的激活與歷練思維，用課例篩選為師的信心與方法。把理念做出行為方法，把自我做出個(gè)性風(fēng)格。用學(xué)習(xí)累積為師底蘊(yùn)，用研修求證教學(xué)效益。