1、 等待生成富有生命力的英語課堂 姓名：向芳 郵編：416307 電話單位：湖南省湘西古丈縣高峰九年制學(xué)校在新課改的不斷推進(jìn)下，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課堂中，老師要讓學(xué)生體驗(yàn)互動學(xué)習(xí)，就要學(xué)會等待。但是，在英語課堂上，總有些老師擔(dān)心時(shí)間被耽擱而不能完成教學(xué)任務(wù)，總是把學(xué)生的提問，思考，解答，練習(xí)的時(shí)間置于課堂之外，教學(xué)就成了演繹，一味的“滿堂灌”。讓我們停下腳步傾聽他們的聲音，讓我們在課堂中學(xué)會等待，讓學(xué)生在互動、交流中體驗(yàn)成功的喜悅。沒有等待、互動的學(xué)習(xí)是蒼白的、是無生命力的，學(xué)生在缺乏情感的交流中是無法健康成長的。等待讓學(xué)生激情迸發(fā)英語教學(xué)內(nèi)容緊密貼近生活

2、實(shí)際，知識層層遞進(jìn)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供練習(xí)說英語的機(jī)會，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。 例如：我在教授五年級上冊Unit 1 Id like a cold drink的教學(xué)時(shí)，首先就要讓孩子體驗(yàn)生活情境，學(xué)會售貨員與顧客之間的對話。A: Can I help you? B:I d like a bun, a cold drink,some cakes. A:OK! B:How mu

3、ch are they?A:Thirty yuan.B: Here you are. A:Thank you. B:Youre welcome.A：你需要些什么?B：我想要一個(gè)面包，一杯飲料，一些蛋糕。A：好的。B：多少錢？A：三十元。B：給你。A：謝謝。B：不用謝。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)情境開展教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)新知識結(jié)合舊知識，融會貫通，這樣我們才能有計(jì)劃、有意識地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。二、等待給予交流的機(jī)會學(xué)生是組成課堂的一部分，而課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的場所。英語課堂是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語的樂園，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索合作交流的活動基地，所以課堂上教師應(yīng)為學(xué)生提供

4、充分的交流機(jī)會，多一些等待。學(xué)會等待是我們每一位教師應(yīng)自覺追求的目標(biāo)，只有學(xué)會等待你的課堂才會充滿生機(jī)和活力。 課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的想法正符合教師所需要的想法，教師馬上“鳴鑼收兵”，開始下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。如果學(xué)生出現(xiàn)差異時(shí)，教師就應(yīng)該耐心的等一等，允許學(xué)生暫且保留這種差異，給他們交流的機(jī)會，表達(dá)自己的想法。英語教學(xué)中多等待學(xué)生，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所作的工作：不急于求成，不心浮氣躁。當(dāng)我們讓學(xué)生參與英語課互動體驗(yàn)時(shí)，能對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切就是對學(xué)生的等待。久而久之，你會看

5、到不一樣的課堂！ 三、等待提供思考的空間 教學(xué)時(shí)，為避免學(xué)生出錯(cuò)，教師常會親自上陣，盡可能掃清路障，確保學(xué)生解決問題的暢通無阻。可是這樣的課堂，學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)的過程了嗎？學(xué)生跟著教師精心預(yù)設(shè)的腳印一步一步走著，完全沒有自主學(xué)習(xí)的空間，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。所以，當(dāng)學(xué)生需要思考、需要消化時(shí)，教師應(yīng)該耐心地等待，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去消化，把課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)造課堂的精彩。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己要善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，找規(guī)律。在學(xué)習(xí)四年級下冊現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我請學(xué)生把變?yōu)楝F(xiàn)在分詞的單詞找出來，并發(fā)現(xiàn)其不同之處。之后學(xué)生們紛紛自信地告訴我哪幾個(gè)單詞直接加i n g，哪幾個(gè)要雙寫

6、最后一個(gè)字母再加i n g，哪幾個(gè)要先去掉e再加i n g。然后，請學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，老師再做補(bǔ)充。學(xué)生就這樣在自主的學(xué)習(xí)中掌握了知識要點(diǎn)，記憶深刻。四、等待提供一個(gè)展示的平臺新課程改革需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生在互動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生在等待學(xué)習(xí)中共同成長?？墒怯行┯⒄Z課堂上，教師總擔(dān)心孩子偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，打亂自己的教學(xué)思路，于是當(dāng)孩子突然冒出新想法時(shí)，教師便想方設(shè)法遏制他。只得委屈孩子重新回到起點(diǎn)，與老師齊步走。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機(jī)會，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不配合教學(xué)，也就失去了成功的體驗(yàn)。我們老師若能等一等特困生，幫助他們客觀地看到自己的現(xiàn)狀。讓他們知道自己并不是一無是處，并

7、提供各種讓他們展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會，幫助他們重新樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。若能等一等優(yōu)生，給他們一個(gè)展示的舞臺，激勵(lì)他們加倍努力，相信課堂會更加靈動、更富有生命力，學(xué)生會有更多的收獲。等待讓學(xué)生自我反思、評價(jià)課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師經(jīng)常會轉(zhuǎn)變態(tài)度，造成學(xué)生的心理緊張。其實(shí)，這時(shí)我們教師可以采用間接的方法讓學(xué)生反思，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。如用表情、手勢或目光等給學(xué)生一定的時(shí)間，耐心等待，給孩子一個(gè)反思的過程，讓他自己去否定，修正原先的錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比老師直接告訴有效得多。學(xué)生在沒有經(jīng)歷實(shí)踐，探究體驗(yàn)的無意識狀態(tài)下，其所得的知識是模糊不清，不夠透徹的，而且很容易淡忘，掌握不牢固的。停一停，等一等，給學(xué)生一個(gè)反思的過程，讓他們在反思中不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，同化，重構(gòu)新的知識。 在我們的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)生成的過程。老師要學(xué)會在等待、互動中體驗(yàn)教