1、PAGE PAGE 6讓理想碰撞出智慧的火花 淺談小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)摘要：“學(xué)起于思，思源于疑” 。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問(wèn)難，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的能力，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑問(wèn)難的能力，教給學(xué)生正確的方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使其獲得終身受用的自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難 培養(yǎng)和訓(xùn)練 途徑愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比魏嗡级际菑囊砷_(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才

2、可能獲得新知。質(zhì)疑問(wèn)難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

3、能力培養(yǎng)的重要性“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂?！倍鴦?chuàng)新的源頭是質(zhì)疑、疑問(wèn)。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體地位越能得到充分的發(fā)揮?！皩W(xué)貴有疑”，實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。1、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的課堂通常是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，大大禁錮了學(xué)生的思維。問(wèn)題由學(xué)生提出，表明學(xué)生真正進(jìn)入了角色，投入到課本的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率。在老師調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，真正改變了學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。2、可

4、引發(fā)深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)的萬(wàn)有引力源于一個(gè)普通的蘋(píng)果，瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)源于一個(gè)普通的開(kāi)水沸騰現(xiàn)象。一個(gè)問(wèn)題的提出，正是思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就像充滿(mǎn)魔力的糖果，緊緊地抓住學(xué)生的目光，恨不得一口把它吞下去。學(xué)生的好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。思維愈活躍，產(chǎn)生的問(wèn)題就越多。久而久之，獲得的知識(shí)和能力就越多。3、有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。一個(gè)善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，他總是以飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)，以靈活的思維解決各類(lèi)問(wèn)題。在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不會(huì)束手無(wú)策，

5、不會(huì)偏聽(tīng)偏信，而是善于提出自己的質(zhì)疑，日積月累，積累的知識(shí)財(cái)富多了，遇到類(lèi)似的問(wèn)題便游刃有余了。良好的習(xí)慣相伴左右，能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑問(wèn)難的培養(yǎng)和訓(xùn)練質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，正確地培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力顯得尤為重要。1、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和善于觀察周?chē)挛锏哪芰?。興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。好奇心促使他們渴望學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。觀察力在人們的日常學(xué)習(xí)和生活中具有重要作用。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得我們

6、有必要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察事物，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣J(rèn)識(shí)事物，是一個(gè)教師必備的素質(zhì)。2、建立和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境

7、中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿(mǎn)，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，在這樣一個(gè)有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。3、提出具體的要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。探索屬

8、于讀書(shū)，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑?？上纫龑?dǎo)學(xué)生提出表層的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在逐層深入挖掘，提出深層次的、隱蔽的問(wèn)題。對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，珍視每一個(gè)學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。 4、多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，有的問(wèn)題提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。5、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，善于打破傳統(tǒng)思維德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有

9、豐富的想象?！薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。開(kāi)拓質(zhì)疑途徑“無(wú)疑者須教之有疑”。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，有時(shí)為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。我國(guó)偉大的詩(shī)人屈原的那篇天問(wèn)，一口氣提出了一百七十二個(gè)問(wèn)題，他的這種治學(xué)態(tài)度與他成為受人尊敬的大詩(shī)人分不開(kāi)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找

10、出途徑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)善疑。 1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端。教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，對(duì)不同層次的學(xué)生要分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書(shū)”、“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的 質(zhì)疑，對(duì)難解字詞的質(zhì)疑，對(duì)課文矛盾處質(zhì)疑，對(duì)探究課文過(guò)程中不懂的地方質(zhì)疑。帶著疑問(wèn)上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松愉快。2、在教學(xué)中質(zhì)疑在語(yǔ)文教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑解難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)得膚淺，但經(jīng)過(guò)不斷地鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次

11、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)后進(jìn)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。3、在教學(xué)后質(zhì)疑學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是有限的，課本以外的生活，博大精深，只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的思維活動(dòng)提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就加強(qiáng)了，于是也就更加好問(wèn)了。古人云：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！辟|(zhì)疑無(wú)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)