1、核心素養(yǎng)導向的小學英語課堂教學變革取向義務教育英語課程標準 （2022年版）（教育部，2022；以下簡稱新課標）恪守問題導向，直面基礎教育課程改革中的問題，緊跟時代步伐，堅持素養(yǎng)立意，使課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、評價考試、教材編寫、教師研訓等關鍵環(huán)節(jié)均指向核心素養(yǎng)發(fā)展，回應了“英語是什么”“英語課程是什么”“英語課程教什么”“為什么這樣教”“教到什么程度”“怎樣教”以及“怎樣評”等一系列問題。本文從課程目標的演進、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學評一體化教學設計與實施的視角，解讀新課標在課程價值觀、課程內(nèi)容價值觀、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀、教材觀、教學觀、學生觀和評價觀等方面的變化。教育英語新課標在課程理

2、念第一條提出“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓”。這一理念明確了核心素養(yǎng)的指導地位，指出義務教育英語課程以實現(xiàn)課程育人價值為出發(fā)點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為課程目標，落實立德樹人根本任務。1. 課程性質(zhì)的守正與創(chuàng)新新課標堅持守正與創(chuàng)新的原則。守正在于再次強調(diào)義務教育英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，明確課程學習不僅在于掌握與世界其他英語國家對話溝通的工具，還在于汲取文化精髓、增強看待世界

3、的判斷力、開拓國際視野、涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，凸顯課程基礎性、實踐性和綜合性特征。創(chuàng)新在于堅定文化自信，指出英語在中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體的過程中發(fā)揮的作用，突出了英語對中外雙向了解的促進作用。課程性質(zhì)的守正與創(chuàng)新要求小學英語課堂教學要在學習并運用語言探究意義、解決問題、發(fā)展素養(yǎng)的同時，用英語汲取人類文明成果，并向世界講好中國故事。2. 從課程目標的演進到教學目標的制定教育領域的目標是一個從相對概括到非常具體的連續(xù)體。沿著該連續(xù)體，Krathwohl & Payne（1971）確定了三個具體性層次，并把這三個層次的目標分別稱為總體（global）

4、目標、教育（educational）目標和教學指導（instructional）目標（轉(zhuǎn)引自安德森等，2009）。總體目標相當于課程標準，聚焦學生通過英語教育活動能否成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人；教育目標即課程目標，聚焦學生通過課程能否發(fā)展核心素養(yǎng)；教學指導目標則是教學目標，聚焦學生通過教學活動應獲得哪些發(fā)展以及學生通過每個課時的學習活動產(chǎn)生的預期變化和達到的學習結(jié)果。（1）義務教育英語課程目標的演進從立足學科本位培養(yǎng)綜合語言運用能力到以素養(yǎng)為綱圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，新課標旨在通過英語課程幫助學生堅定理想信念和文化自信、涵養(yǎng)家國情懷、初步具備人類命運共同體意識，在拓寬國際視野、形成

5、跨文化交流與溝通能力的同時，培養(yǎng)包含邏輯、批判與創(chuàng)造在內(nèi)的思考能力，以及運用所學語言在復雜社會情境中基于獨立思考、合作探究解決實際問題的能力，突出英語課程注重學科融合對學生成長和終身發(fā)展的重要作用。新課標提出的核心素養(yǎng)是在義務教育英語課程標準（2011年版）倡導的“形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”（教育部，2012）的基礎上進一步凝練、發(fā)展與提升的，強調(diào)知識、能力與價值觀的有機融合，體現(xiàn)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。具體說來，英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等在內(nèi)的關鍵能力和必備品格。四個方面相互關聯(lián)、互為

6、基礎，其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)將四方面融為一體，呈現(xiàn)綜合、整體的素養(yǎng)表現(xiàn)，集中反映課程的本質(zhì)觀及其教育價值觀，旨在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。（2）單元教學目標和課時教學目標的制定教學目標源于課程標準，基于課程標準制定教學目標，明確教學方向（教什么）；教學活動依據(jù)教學目標，基于教學目標設置教學活動，明確教學方式（怎樣教）；課堂評價依據(jù)教學目標，源于課堂教學，在課堂教學中進行課堂評價，反饋目標落實情況（學得怎樣）。教學目標因指出預期的學生學習結(jié)果，使教師教學更加理

7、性。 在描繪單元育人藍圖的基礎上制定單元教學目標新課標在教學建議的第二條指出“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”，圍繞素養(yǎng)立意和核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)達成，對單元育人藍圖的描繪和單元與課時教學目標的制定給出具體的建議，同時對制定目標、依據(jù)目標規(guī)劃教學活動、實施單元持續(xù)性評價等提出具體的要求。達成發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標不可一蹴而就，需要在實施單元整體教學的過程中逐步實現(xiàn)?？梢?，單元教學目標是課程目標細化后的具體單元育人目標。新課標的教學建議明確了單元育人藍圖描繪和單元教學目標制定的思路。首先，制定單元目標前要圍繞單元主題分析單元內(nèi)容，如單元語篇的組成、學生

8、在本單元需要學習的核心知識和所需運用的技能和策略。其次，在分析單元內(nèi)容的基礎上建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間以及各語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成包含單元主題意義和單元核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)等在內(nèi)的具有整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍圖。最后，基于育人藍圖制定單元教學目標。例如，新課標提供的Do Family Chores單元教學案例的單元教學目標（見下表），較之目前多數(shù)教師制定目標的方式，更加突出整體性、綜合性、教育性的特征，將語言能力的發(fā)展、文化意識的涵養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升和學習能力的增強融為學生學習單元內(nèi)容后能夠用所學語言做什么事情，形成什么樣的態(tài)度、觀點和價值判斷等，同時也更強調(diào)每一條目標在具體課時中

9、的達成。Do Family Chores單元教學案例中的單元教學目標單元教學目標語篇本單元學習后，學生能夠：1. 運用所學語言與小組成員交流、記錄未來一周個人家務勞動計劃，并向全班介紹。1. 對話“Do You DoChores at Home?”（1課時）2. （學）做一項家務，用喜歡的方式記錄下來，并在班級內(nèi)展示、介紹。2. 對話“What Chores Do You Do at Home?”（1課時）3. 描述主人公對做家務的態(tài)度變化過程。4. 與同伴交流、分享自己常做的家務和做家務的感受。3. 配圖故事“Charlies Chores”（1課時）5. 創(chuàng)意設計一個機器人形象，在班級內(nèi)介

10、紹、描述機器人的外形和能為人們提供的服務與幫助等。6. 與同伴交流，在機器人能夠幫助人們做家務的情況下，小學生學做家務的必要性。4.配圖說明文“Robots”（1課時） 對應單元教學目標制定課時教學目標實現(xiàn)課時教學目標是達成單元教學目標的前提。新課標在教學建議中強調(diào)，要依據(jù)單元育人藍圖實施教學，要構(gòu)建目標體系，幫助學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間的邏輯關聯(lián)。例如，Do Family Chores單元教學案例的課時目標在制定時基于語篇研讀，遵循學習活動觀，更加關注目標的可操作、可觀測、可評價。學生需要轉(zhuǎn)述、介

11、紹三位小學生放學后的活動選擇，評價對話中三位小學生的做法，交流下周個人家務勞動計劃。新課標在課時目標的后面給出了完成課時目標所需的核心語言。課時1的教學目標如下框所示。Do Family Chores單元教學案例中課時教學目標設計通過本課時學習，學生能夠；1. 在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中三位小學生所做的家務勞動；（學習理解）2. 在教師的幫助下，分角色表演對話（程度較好的學生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹三位小學生放學后的活動選擇）；（應用實踐）3. 簡要評價對話中三位小學生的做法；（遷移創(chuàng)新）4. 在小組內(nèi)交流下周個人家務勞動計劃，并向全班匯報交流結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）完成課時目標所需的核心語言

12、如下：核心短語do chores, wash clothes, sweep the floor, tidy my desk, clean my room, water the flowers核心句型I think . (helpful, kind, hardworking .)Im going to . is going to .將核心語言單獨列出強調(diào)了育人藍圖必須在學習語言、探究意義和解決問題的過程中逐步實現(xiàn)，突出學用結(jié)合的語言觀。這種課時目標制定方式也是新課標的首次嘗試，其核心短語和核心句型呈現(xiàn)方式簡單明了，使課時教學目標的表述更加言簡意賅。課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，也是課程的有機組成

13、部分，還是達成英語課程目標的必要載體和重要內(nèi)容基礎，它包括英語應該“教什么”，即學生在英語課程中應該學習的、能夠反映課程價值觀和用于達成課程目標的知識、技能、方法，以及知識所承載的內(nèi)涵和價值觀。1.課程內(nèi)容質(zhì)的變化王薔（2022）認為，新課標在內(nèi)容的選擇上發(fā)生了本質(zhì)變化，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀。課程內(nèi)容包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等在內(nèi)的六個要素。主題涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，下設十個主題群和若干子主題；語篇包含口頭、書面以及音頻、視頻和數(shù)碼等多模態(tài)文體素材；語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等五個子要素；文化知識包含中

14、外優(yōu)秀人文和科學知識；語言技能既包括聽、讀、看在內(nèi)的理解性技能，也包括說、寫在內(nèi)的表達性技能；學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略。主題作為第一要素為課程內(nèi)容提供學習范疇；語篇作為第二要素是課程內(nèi)容的必要載體；語言知識和文化知識是學習內(nèi)容中的核心知識，也是學生發(fā)展語言能力、涵養(yǎng)文化品格的知識基礎；語言技能是學生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感的主要手段，也是促進學生語言能力和思維品質(zhì)發(fā)展的主要途徑；學習策略是學生學會學習的必備條件。新課標的課程內(nèi)容六要素作為相互關聯(lián)的有機整體，相互融合，相互促進，相互轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮主題具有的聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他要素的作用，依托語篇呈現(xiàn)說話者

15、或作者在具體主題情境中的態(tài)度和觀點，促進學生運用語言技能和學習策略學習語言知識、文化知識，探究主題意義，理解文化內(nèi)涵，豐富理性思考。課程內(nèi)容是指各學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式（施良方，1996）。課程內(nèi)容不僅包括學生需要學習的基本事實、基本概念或觀念，也包括學科知識的處理方式，即這些事實、原理和問題等是如何組織并實現(xiàn)學習的。新課標強調(diào)課程內(nèi)容的學習要以主題為引領、以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合、關聯(lián)和發(fā)展性特點的學習活動帶動語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的整合性學習。也就是說，對主題意義的探究活動，既是學生運用語言技能和學習策略的過程

16、，又是學生基于語篇所提供的主題、語言知識和文化素材，學習語言、獲取信息、發(fā)展技能、探究意義、理解內(nèi)涵、形成正確價值觀的活動。2.基于課程理念重構(gòu)教學內(nèi)容教學內(nèi)容是課程目標和課程內(nèi)容的具體化呈現(xiàn)，教師只有將隱含于教材中的英語課程內(nèi)容的學習資源準確挖掘出來，并有效組織教和學，即將“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“教學內(nèi)容”，課程內(nèi)容才能得到實質(zhì)性落實，課程目標才能有效達成（許紅琴，2011）。教學材料所蘊含的不只有通常所說的“干貨”（知識），也有讓“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒、價值觀、思想過程、思維方式等（劉月霞、郭華，2018）。新課標要求教師秉持正確的課程觀、教材觀和教學觀，基于教材，研讀

17、教材，突破教材的制約，堅持思想性原則，補充反映社會主義先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的教育性資源，選用真實、完整、多樣的英語材料，比如，與教材單元主題吻合的英語繪本、短劇等多樣化的資源，確保能夠圍繞主題意義探究，精選體現(xiàn)關聯(lián)、遞進的教學內(nèi)容。仍以新課標中提供的Do Family Chores單元教學案例加以說明，該單元的主題屬于“人與自我”范疇，涉及“勞動習慣與技能，熱愛勞動”這一子主題。該單元內(nèi)容圍繞Do Family Chores這一主題展開，涉及四個語篇，包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖說明性短文。為體現(xiàn)新課標理念，深入探究“勞動最光榮，勞動使人快樂，承擔家務是每個小學生的責任與義務”

18、這一主題意義，同時豐富語篇類型，教學內(nèi)容中的配圖故事與兩組對話和配圖說明性短文取自不同的教材。對話1 “Do You Do Chores at Home?”為小伙伴交流、討論放學后去踢球還是做家務。對話2 “What Chores Do You Do at Home?”為小伙伴交流自己常做的家務和做家務的感受。配圖故事Charlies Chores為小伙伴自我反思，樹立對做家務的正確態(tài)度。配圖說明性短文Robots 討論科技進步背景下小學生做家務的意義。總之，在體現(xiàn)新課標理念的教材未出版前，教師基于課程內(nèi)容和教材內(nèi)容重構(gòu)教學內(nèi)容的研究還是非常有必要的。核心素養(yǎng)之所以難以落地，廣泛的共識是教學評

19、割裂。在實際教學中，很多教師不善于根據(jù)主題意義設計和實施教學，教學目標、主題、內(nèi)容、教學活動之間不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一（程曉堂，2018）。新課標提出“注重教學評”一體化設計，強調(diào)“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”的課程理念，同時給出了“推動教學評一體化設計與實施”的教學建議，旨在促進核心素養(yǎng)落地。1.教學評一體化的內(nèi)涵在指向核心素養(yǎng)的教學評一體化中，“教”是基于核心素養(yǎng)總目標和課程內(nèi)容六要素所確定的具體教學內(nèi)容和教學目標，開展教學活動，把握育人方向；“學”是學生在教師指導下，圍繞主題主動參與學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等語言實踐活動，整合性地學習語言知識和文化知識，運用所學表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，逐步將學科知識、技能、策略等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定的評價內(nèi)容和評價標準，在對學生的學習成果進行評價的過程中獲得反饋，改進教學，推動學生進步。教、學、評三者相互依存、相互影響，協(xié)同發(fā)揮育人的功能。2.教學評一體化的實施課堂是實施教學評一體化的場所。學生是課堂上一切教學活動和評價活動最為重要的主動參與者。首先，教師要依據(jù)教學設計，以學生為中心、以問題解決為導向，通過教學內(nèi)容和學習活動落實既定的教學目標。第二，教師要