1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)初中地理教學中的思維能力培養(yǎng)地理學科 臨高中學 王紅雁內(nèi)容摘要：培養(yǎng)地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計問題，激發(fā)學生積極思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓練，使學生學會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。關(guān)鍵詞：地理教學

2、 地理思維 思維能力 思維方法 新課程教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動個體潛在的內(nèi)在學習動因,從而使絕大多生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，那么，在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的地理思維能力?一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎(chǔ)地理教學中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養(yǎng)學生的思維能力，是每個地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法

3、，認識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學生了解地理學科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的

4、基礎(chǔ)?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學生思維能力培養(yǎng)學生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。1 .精心設(shè)問、引發(fā)興趣，促使學生想象、發(fā)展思維興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設(shè)計問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃

5、厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。結(jié)合具體知識內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運動與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計問題的思路。問題可以以掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考?，F(xiàn)舉例說明：如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”

6、不如改問“175E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175E雖屬東經(jīng)，但位于160E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓練學生的發(fā)散思維，鼓勵從多角度考慮問題學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進一步改進的政策與措

7、施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結(jié)論。問題設(shè)計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學生思考后，教師應(yīng)注意觀察學生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合

8、區(qū)域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產(chǎn)生困難時，教師應(yīng)進一步啟發(fā)誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結(jié)論、學生已明確時，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發(fā)展的新高度。2. 分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教會思維方法恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別

9、通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40N60N地區(qū)屬于什么風帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學生用準確的，關(guān)鍵的科學語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應(yīng)有意識地進行訓練。思維能力的培養(yǎng)和

10、教學中的啟發(fā)誘導有密切關(guān)系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯(lián)想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數(shù)學生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學中教師就應(yīng)該引導他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學

11、知識發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。三、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。1、通過引導學生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培

12、養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)

13、海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島

14、嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權(quán)方面意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊

15、瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。3、通過引導學生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環(huán)境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學生懂得森林作為

16、大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。4、通過激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點電后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災(zāi)難、損失。如果把臺風用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維