1、“研學(xué)后教”教學(xué)模式在書(shū)法課堂教學(xué)中的運(yùn)用韋建低摘要：就某種意義而言，書(shū)法學(xué)科中的“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維觀念中誕生的一種全新的教學(xué)方式。它徹底的顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它更重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到知識(shí)的形成和發(fā)展中去。它主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂課外實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為基本目標(biāo)，以學(xué)科研究性學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主研學(xué)、探知為基本形式的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)書(shū)法學(xué)科而言，這種教學(xué)模式的運(yùn)用相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更難把握、更難有效性的運(yùn)用。為此，要針對(duì)教師在當(dāng)前教育改革狀況下對(duì)“研學(xué)后教”這種新型課堂教學(xué)模式的合理科學(xué)的運(yùn)用與把握程度進(jìn)行深入的剖析，才能將它的教學(xué)理念運(yùn)

2、用好到課堂的實(shí)際教學(xué)中。關(guān)鍵詞：書(shū)法教學(xué)、研學(xué)后教、課堂運(yùn)用當(dāng)書(shū)法課堂封閉式、單一式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適合新的的教學(xué)理念的教學(xué)需求時(shí)，對(duì)新的書(shū)法教學(xué)方式的要求、課程資源的開(kāi)發(fā)，整合和運(yùn)用就成了書(shū)法教育工作者格外關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。“研學(xué)后教”教學(xué)模式的產(chǎn)生不但迎合了課堂改革的迫切需要、顛覆了傳統(tǒng)書(shū)法課堂教學(xué)的單一性，枯燥性，受到了廣大師生的追捧。而且從課堂的實(shí)效性來(lái)看，效果也是顯著的?！把袑W(xué)后教”課程模式的開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)用旨在通過(guò)教師課前對(duì)研學(xué)案研學(xué)稿的充分設(shè)計(jì)和運(yùn)用，利用小組合作研學(xué)討論的形式完成教學(xué)目標(biāo)或者某一個(gè)設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂自主性、參與性、合作性自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)

3、生自主積極參與課堂教與學(xué)過(guò)程，甚至與教師起到一個(gè)換位學(xué)教的課堂教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生在特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)中。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)性教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師正確的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用好“研學(xué)后教”這種教學(xué)模式，是當(dāng)前教師對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法課堂教學(xué)改革的有力舉措。當(dāng)今我國(guó)書(shū)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀的淺析書(shū)法的價(jià)值，不僅僅是作為社會(huì)溝通交流一種工具或者說(shuō)媒介。中國(guó)書(shū)法，有其獨(dú)特魅力和價(jià)值，它是中華民族五千年發(fā)展的文化沉淀和藝術(shù)結(jié)晶。需要我們一代代人繼承和發(fā)揚(yáng)。但是隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對(duì)其卻越來(lái)越淡漠，這種本屬于我們國(guó)粹的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶在學(xué)校課堂中學(xué)

4、習(xí)也經(jīng)常受到質(zhì)疑。導(dǎo)致學(xué)校對(duì)書(shū)法課堂的開(kāi)設(shè)也大都名存實(shí)亡。教育對(duì)書(shū)法學(xué)科的重視程度直接挫傷了書(shū)法在課堂教學(xué)中的發(fā)展，再加學(xué)科師資的缺失，導(dǎo)致了書(shū)法課堂教學(xué)改革的嚴(yán)重滯后。書(shū)法課堂教學(xué)當(dāng)今基本以傳統(tǒng)技能教學(xué)模式為主，教師一筆一劃教寫(xiě)法學(xué)生一遍遍練習(xí)技法。我們可以把這種教學(xué)稱(chēng)之為：書(shū)法培訓(xùn)。這種技能培訓(xùn)式教學(xué)直接導(dǎo)致以下問(wèn)題：課堂單一式、教學(xué)對(duì)象只能針對(duì)極少數(shù)特定學(xué)生，具有選擇性教學(xué)，不利于書(shū)法教學(xué)的普及。課堂枯燥，大多學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不利于持續(xù)性教學(xué)。強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。對(duì)于書(shū)法不特別感興趣的學(xué)生，容易產(chǎn)生被學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于今后教學(xué)的持續(xù)性開(kāi)展。評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲目性、不確定性。由

5、于書(shū)法對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一無(wú)所知或者一知半解。寫(xiě)的好與不好，大都不知如何去評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法形成一種自我評(píng)價(jià)的機(jī)制。因此，在當(dāng)今這個(gè)科技如此發(fā)達(dá)，電腦影印技術(shù)如此普及的社會(huì)里，如何以一種全新的課堂教學(xué)理念進(jìn)行書(shū)法的有效教學(xué)和普及，成了許多書(shū)法教育工作者特別是一線(xiàn)教師需要深刻思考的問(wèn)題。也是挽救我國(guó)書(shū)法文化瑰寶得以傳承所提出的一個(gè)嚴(yán)峻且急待解決的問(wèn)題，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期和持續(xù)性工作。二、“研學(xué)后教”教學(xué)模式的主要特征目前，判斷一種教學(xué)方式的優(yōu)劣，主要看他是否科學(xué)性、合理性以及人性意味。而這種科學(xué)性、合理性和人性意味的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系屬性上。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的

6、教上而忽視了學(xué)生的學(xué)的感受與參與。它束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家斯坦利.霍爾就確定認(rèn)為：“教師的職責(zé)不是將兒童的思想培養(yǎng)得少年老成，而是推動(dòng)他們天性的發(fā)展”。這種思想得到了美國(guó)教育史上最有影響力的思想家約翰.杜威的大力支持。其實(shí)，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)方式所蘊(yùn)含的追求自主的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和藝術(shù)教育的基本精神，從一開(kāi)始就是為了突破僵硬的學(xué)校傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)而設(shè)定的。它對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)、個(gè)性創(chuàng)造、心智開(kāi)發(fā)、合作學(xué)習(xí)、小組探知等人全面發(fā)展起到了不可忽視的作用。而這種作用正是我國(guó)現(xiàn)今教育體制改革在培養(yǎng)目標(biāo)上所面臨的

7、重要問(wèn)題。三、“研學(xué)后教”教學(xué)模式在書(shū)法課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用在以“研學(xué)后教”為教學(xué)模式的書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，教師的角色依然起著重要的作用，特別是課前研學(xué)案、研學(xué)稿的設(shè)計(jì)，不但要求教師本身首先必須理解透本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及要完成的研學(xué)目標(biāo)以及，還要設(shè)想好研學(xué)過(guò)程中效果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。而且要把住任何教學(xué)資源和模式都始終為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則課堂教學(xué)就失去了學(xué)科教學(xué)的意義。那么，究竟怎么樣把“研學(xué)后教”這種新型的教學(xué)模式有效的運(yùn)用到當(dāng)今的書(shū)法課堂教學(xué)中呢？教學(xué)條件的情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生情感和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，赫伯.里德認(rèn)為：“兒童創(chuàng)造力的釋放是教育的必須條件，但要在創(chuàng)新的特別沖動(dòng)和較

8、為普遍的自發(fā)性，但又沒(méi)有給兒童創(chuàng)造適于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，而是只能讓他們?cè)诳罩泄囊怼薄? 教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系教學(xué)的成敗，環(huán)境是人生活和受教育的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生得到熏陶和感染，營(yíng)造學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和沖動(dòng)，同時(shí)能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。那么對(duì)書(shū)法而言，書(shū)法室的布置，作品的展示，學(xué)生位置的安排，氛圍的構(gòu)建以及教師的研學(xué)教案的設(shè)計(jì)等就顯得非常重要。導(dǎo)入的方法和目的性“研學(xué)后教”的教學(xué)模式首先是對(duì)教師對(duì)研學(xué)案設(shè)計(jì)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)提出要求。其次是課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主研學(xué)，合作研學(xué)，找到解決問(wèn)題和方法，教師只作引導(dǎo)和小結(jié)的基本方式。教師的大部分工

9、作已在課前就已經(jīng)完成，課堂上學(xué)生作為主導(dǎo)的換位思考換位教學(xué)。讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)。那么在這種情況下，教師對(duì)研學(xué)案的導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分就更需要明確方法性、目的性和實(shí)效性，考慮到書(shū)法課堂的學(xué)科特點(diǎn)，課堂的導(dǎo)入部分可以使用：知識(shí)回顧、理論重現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方式。理論回顧知識(shí)導(dǎo)入盡量以選擇題呈現(xiàn)的方式。以小組合作探究學(xué)習(xí)，以德育量化加分表?yè)P(yáng)為評(píng)價(jià)體系搶答式完成導(dǎo)入。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與面，又能讓學(xué)生為接下來(lái)的新課做好鋪墊，集中學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。其實(shí)，很多時(shí)候，一節(jié)課的教學(xué)成敗，導(dǎo)入時(shí)關(guān)鍵。這是關(guān)系到是否能激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)注力，直接決定課堂實(shí)效性。學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生

10、了志趣，那么他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就會(huì)具有持之以恒的精神，正像阿恩海姆指出的那樣：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就沒(méi)有止境。”2研學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生實(shí)際在研學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師必須要做到通盤(pán)考慮，全面解讀教材教參。不但要理透教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還要了解學(xué)生的書(shū)法水平，接受、解決問(wèn)題的能力，這樣教師課堂上才能適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)，掌控全局。這一點(diǎn)對(duì)于研學(xué)課堂實(shí)效性非常重要。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，研學(xué)教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是書(shū)法，欲速則不達(dá)。設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，太難，學(xué)生無(wú)法解決，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，失去了研學(xué)的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)；太易，達(dá)不到教學(xué)的目的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探知欲望和沖動(dòng)。小組合作研學(xué)，解決問(wèn)

11、題。“研學(xué)后教”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是小組合作研學(xué)。而要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么首先就像我們前面提到的要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，也就是條件，比如教室學(xué)生座位分組布置。這種新型的教學(xué)方式把“小組合作”研學(xué)推到了至高的位置上。教師的誘導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)和組織性創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在形而上學(xué)中說(shuō)過(guò)一句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的”，3良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)自誘人的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在實(shí)施過(guò)程中，需要正確處理教材，將教學(xué)內(nèi)容盡可能的編制成學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。使他們主動(dòng)地“卷入”到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀課本，查閱資料，小組討論，合作

12、學(xué)習(xí)。健全完善的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)對(duì)書(shū)法課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求。中肯、及時(shí)、準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能解決學(xué)生對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)的認(rèn)知深度。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的基本素養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生課堂的文字語(yǔ)言組織能力。評(píng)價(jià)一般分為自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組與組之間的評(píng)價(jià)、師評(píng)等。保持學(xué)科性特點(diǎn)的原則性書(shū)法課堂教學(xué)的最終目的還是把字寫(xiě)好，盲目的引進(jìn)新型的教學(xué)模式和外部資源，容易導(dǎo)致自身教學(xué)失去學(xué)科特點(diǎn)，課堂上學(xué)生看似學(xué)的不亦樂(lè)乎，最后什么都沒(méi)有記住什么都沒(méi)有學(xué)到，或者把書(shū)法課上成了語(yǔ)文課歷史課綜合課，這可以歸結(jié)為教學(xué)方式的“泛化”，導(dǎo)致了教學(xué)失去了學(xué)科特點(diǎn)，偏離了教學(xué)目的的原則性。因此，研學(xué)案的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)科特點(diǎn)及完成既定的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。所以，在研學(xué)稿設(shè)計(jì)里面，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)內(nèi)容是必須的，在這過(guò)程中，要做到靜、準(zhǔn)、穩(wěn)、好，在追求準(zhǔn)確性、好的前提下加強(qiáng)練習(xí)，否則寧缺毋濫，宜少不多，因?yàn)橛俨贿_(dá)。四、“研學(xué)后教”教學(xué)模式在書(shū)法教學(xué)中的價(jià)值展望新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果為建立新型的書(shū)法課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。書(shū)法教育多面的教育，諸如：美感知能，表現(xiàn)教育，創(chuàng)