1、課程背景下校本研究與中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展寧夏育才中學(xué) 學(xué)益校區(qū) 鄧 華內(nèi)容摘要：近年來隨著新課改的不斷深入推進，對課程結(jié)構(gòu)也在不斷提出新的要求，特別是在“國家、地方、學(xué)?！比壵n程管理的體制下，校本課程研究成為不可忽視的一塊，對體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性和增強學(xué)生的適應(yīng)性將發(fā)揮重要作用。另外，校本研究對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求，它的發(fā)展也必將對教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進作用。共同向新課改所要求的校本研究與教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”局面邁進。關(guān) 鍵 詞：課程結(jié)構(gòu) 校本研究 教師專業(yè)化發(fā)展引 言隨著新一輪的課程改革不斷的深化和推進，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代

2、化；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應(yīng)性成為廣大教師教育教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，這就對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)化主要包含理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化和教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。而校本研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一，筆者根據(jù)其在寧夏育才中學(xué)開設(shè)歷史與生活校本課程的實踐與探索，談?wù)勗谛抡n程背景下如何實現(xiàn)校本研究與教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”，進一步說明校本研究對教師專業(yè)化發(fā)展的巨大促進作用。一、新課程背景下校本研究的必要性校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，已有20余年的歷史?！靶１菊n程”雖是一個外來的課程開發(fā)的前奏。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、

3、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性。所以，我國中小學(xué)面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。于是“校本課程”這一詞匯便由此而逐漸流行于我國教育領(lǐng)域。校本課程在我國的提出與之在其他國家的出現(xiàn)相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。特別是在新課程背景下，校本研究成為廣大教師促進自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。1.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求加大校本研究就實質(zhì)而言，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。眾所周之

4、，我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)存在著學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位而經(jīng)驗課微乎其微；必修課占絕對主導(dǎo)地位，選修課微乎其微的不足。出現(xiàn)了國家課備受關(guān)注，校本課程得不到實質(zhì)性開發(fā)的局面。這樣就使學(xué)生放棄了其他課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價值，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的片面化。所以為了彌補這一不足，開發(fā)與國家課程相對應(yīng)的校本課程無疑成為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促使學(xué)校課程類型多樣化并實現(xiàn)課程價值的一種重要方式。此外，多種課程類型的結(jié)合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這將從根本上改變我國學(xué)生過分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低、學(xué)習(xí)主動能力弱的狀況，真正落實新課程改革對于促進學(xué)生全面發(fā)展的最終任務(wù)。2.新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者對于廣大教師而

5、言，以往的教學(xué)活動和研究活動是彼此相分離的，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，研究往往成為專家們的“專利”。這種教學(xué)于研究的脫節(jié)，對于教師的專業(yè)化發(fā)展是非常不利的，更與新課程的改革背道而馳。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，而自己就應(yīng)該是一個研究者即在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。所以教師的專業(yè)化就成為教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提條件。成為提高教學(xué)水平的關(guān)鍵和創(chuàng)造性的實施新課程的保證。3.新課程要求教師應(yīng)該

6、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程。這就要求廣大教師不斷朝著專業(yè)化方向發(fā)展外，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因為新課程越來越需要具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要不斷鍛煉并形成這種課程開發(fā)的能力，使國家課程和校本課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。二、教師專業(yè)發(fā)展與校本研究1.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化（teacher professionalization）指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教

7、素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。它不僅是社會發(fā)展對教師的期待，也是教師自身成長的內(nèi)在需要。從廣義上講，兩者有相同之處。但從狹義上講，兩者的區(qū)別又是很明顯的：“教師專業(yè)化”側(cè)重社會學(xué)角度，強調(diào)教師群體的、被動的、外在的專業(yè)性提升；而“教師專業(yè)發(fā)展”則強調(diào)教師個體的、主動的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。 2.校本課程按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程

8、體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學(xué)習(xí)。是基于學(xué)校的一種研究，它主要包括校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)和校本管理四個部分。3.校本研究是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑教師專業(yè)發(fā)展和成長歸根到

9、底要落實于自身及其日常教學(xué)和科研中。校本研究的開展往往能將教師的日常教學(xué)工作、科研工作，與自身專業(yè)發(fā)展成長融為一體，并帶著研究的意識從事教育教學(xué)，用研究的目光審視教育教學(xué)的各種要素、各種環(huán)節(jié)甚至是整個過程，從而使教師從單純的教書匠轉(zhuǎn)化為一個自覺的研究者、主動的實踐者、嚴肅的反思者，對自己的教育教學(xué)生活進行反思、批判、分析、改進，最終實現(xiàn)教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的全面提高，到達提升自我專業(yè)發(fā)展水平。從某種程度上說，校本研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是因為校本教育將有效促進當(dāng)前形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模

10、式。而在當(dāng)前形勢下，對于中學(xué)歷史教師而言，“教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！憋@然，教師從過去的“作為技術(shù)人員的教師”（teacher as technician）轉(zhuǎn)變成“作為研究者的教師”（teacher as professional）。具體說來，教師是課程的設(shè)計者，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教學(xué)環(huán)境的組織者和管理者，是自身教學(xué)行為的反思者和研究者。在教師專業(yè)發(fā)展中，高中歷史課特點和中學(xué)的階段特點，決定了高中歷史教師開展校本研究有著極為重要的意義。歷史是一門社會學(xué)科，它為學(xué)生的生活息息相關(guān)。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定。因此，高中歷史教師在進行校本研

11、究時，往往更容易將研究的成果運用到日常的教育教學(xué)過程中，實踐反思的循環(huán)過程更加順暢，校本研究的價值更能夠得到體現(xiàn)，意義更加深遠。首先，對于歷史學(xué)科而言，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課生動活潑起來，就必須先立足于本校的基本校情之上，對學(xué)生進行深入細致的調(diào)研，從學(xué)生的身邊開始，了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)國家課程的的基礎(chǔ)上還希望學(xué)到哪些內(nèi)容，這樣教師在調(diào)研的過程中就對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求有了一個詳細的了解為校本課程的研究找到了依據(jù)，并且了解了在日常教學(xué)中還存在有哪些問題，也為以后的專業(yè)發(fā)展指明了方向。自覺學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，校本課程開發(fā)激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，促進了教師個體專業(yè)化發(fā)展。

12、其次，在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，要對校本課程的可行性進行分析，這就要求教師必須對課題的價值進行考證，不斷提高教師的專業(yè)分析能力，對校本課程進行宏觀和微觀上的綜合把握，確定好主題。此外，“眾人拾柴火焰高” 教師之間智慧的碰撞可以引發(fā)教師的靈感，使每個人的收獲大于個人的奮斗，一次次的交流研討對于研究校本課程的我們來說，彌補了個人思維的不足，避免了不少彎路讓我們的思路更加清晰，設(shè)計更加完善，方法更適合學(xué)生。通過研討活動，老師們提高了研究意識和研究能力。 對教師的發(fā)展無疑提供了極強的推動力，加快了教師專業(yè)化發(fā)展速度。第三，通過對校本課程的實施，一方面，在專業(yè)知識方面對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，使教師的

13、專業(yè)知識朝著精細化、全面化發(fā)展；另一方面，對教師在講授校本課程時的所采用的專業(yè)教學(xué)方法和評價體系做出了更高的要求，既要對國家課程進行有效的補充，又要體現(xiàn)校本課程不同于國家課程的獨特之處。并且不斷進行反思。這一過程無疑對教師的專業(yè)知識和研究水平提出了更高的要求，促使廣大教師在校本研究中自覺形成一種意識，專業(yè)化發(fā)展是進行有效校本研究的基礎(chǔ)，這樣教師才能將校本研究與自身的專業(yè)化發(fā)展協(xié)調(diào)起來，共同發(fā)展。第四，要將校本研究真正落在實處，發(fā)揮其在課程結(jié)構(gòu)中的作用，就必須堅持不斷改進、深入。為此要積極實踐，在自己的教學(xué)實踐中檢驗、修正自己的教學(xué)觀念和對教學(xué)的認識，豐富自己的教法，豐富自己的教學(xué)知識。促進其不

14、斷更新，緊跟社會歷史的發(fā)展，關(guān)注校情，勇于創(chuàng)新。通過探索和實驗，找到較為科學(xué)、具有可操作性的校本研究長效評價機制，并完善校本研究，促進教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展。最后，對于校本研究的教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)手段。歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師要能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，從以往的書堆中抬起頭來，多關(guān)注當(dāng)今社會的變化與發(fā)展，多了解現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢。作為歷史教師，更應(yīng)該多關(guān)注當(dāng)代社會的時事政治，在課堂教育中，更多地滲入民主與法制、文化禮儀、公民權(quán)利與義務(wù)等現(xiàn)代法治國家的基本思想，盡量培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明意識。在教育手段上，則要擺脫千人一面的教法，根據(jù)學(xué)生實際情況，因材施教，因人施教，給學(xué)生更大的自由發(fā)展空間。教師在校本課程設(shè)置上要適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中歷史校本課程提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探求、體驗歷史過程，使教學(xué)過程中的信息傳遞由單一途徑變?yōu)槎嘣緩剑谶@個過程中教師的專業(yè)發(fā)展也將隨著校本課程的不斷開展而不斷得到提高?？傊?，中學(xué)歷史教師開