1、我們畢業(yè)啦其實是答辯的標題地方核心素養(yǎng)之計算思維 教育需要創(chuàng)新培養(yǎng)計算思維理論簡介課程內容階段劃分學業(yè)等級標準案例分享CONTANTS理論簡介1、計算思維的含義計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。也可以說計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括制定問題、分析數(shù)據(jù)、抽象、設計算法、選擇最優(yōu)方案、推廣六大要素，以及自信、堅持、寬容、解決開放問題的能力和與他人交流合作的能力。What is computational thinking?2.具有計算思維學生的能力表現(xiàn)1.具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象

2、特征、建立結構模型、合理組織數(shù)據(jù)；2.通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；3.總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。 2.具有計算思維學生的能力表現(xiàn)3、計算思維的特征1采用抽象和分解的方法形式化復雜問題，建立結構模型，形成更加高效、可執(zhí)行的解決方案； 2運用計算機學科基本概念與工具方法判斷、分析、綜合各種信息資源，強調個體與信息系統(tǒng)的交互思考過程；3是一種獨特的問題解決能力組合，融合設計、算法、批判、分析等多種思維工具，綜合運用可以形成系統(tǒng)化的問題解決方案。4.培養(yǎng)計算思維的教育意義1提高學生的信息技術知識與技能水平。在信息化和經(jīng)

3、濟全球化深度融合的社會環(huán)境下，信息素養(yǎng)既表現(xiàn)為個人應用信息技術工具和方法處理信息、解決問題的能力，也表現(xiàn)在與他人進行信息合作時必要的計算機科學知識儲備，計算思維正是這兩種能力的綜合體現(xiàn)。2提高學生的自主創(chuàng)新能力。通過發(fā)展計算思維，支持學生使用一系列的計算概念和方法處理數(shù)據(jù)、建構模型，創(chuàng)造現(xiàn)實產(chǎn)品，使學生不僅僅作為工具的使用者，也成為工具的創(chuàng)造者。4.培養(yǎng)計算思維的教育意義3提高學生應用信息技術思考問題、解決問題的能力、而不是軟件操作技能?，F(xiàn)今，信息技術變革迅速，各種軟件層出不窮。若逐一操練工具技能，只會使學生疲憊不堪，甚至被技術操控。為了學生對數(shù)字世界的的理解能力，必須引導學生理解技術表象背后

4、相對一致的算法原理，正確地看待技術，批判性地使用技術課程內容階段劃分中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點小初高123適合培養(yǎng)學生的數(shù)字化工具應用能力，嘗試體驗程序控制的自動化技術工具，學習簡單的信息技術知識，培養(yǎng)信息意識；小學在鍛煉學生掌握基本信息技術技能的同時，應注重與生活情境相連結，引導他們接觸一些計算機科學概念，將培養(yǎng)方式由形象化、具體化逐步轉向抽象化、概念化；初中高中階段則應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地思考問題，以及清晰地表達解決方案的能力高中第一階段（ 3-4年級）（1）在日常生活中，能從信息技術視角去發(fā)現(xiàn)問題。（2）結合生活中的具體問題，初步體驗算法思想及其意義。（3）遇到較大問題時，能嘗試分

5、解成若干個小問題，并分步分析與解決。（4）初識分類處理信息的意義與價值。（5）能用生活語言描述問題解決的步驟或流程。（6）初識數(shù)字化原理，知道數(shù)字可以表示信息。（7）初識計算機工作特點。第一階段（ 3-4年級）第二階段（ 5-6年級）（1）能分析問題需求，并能用計算思維界定簡單問題。（2）能了解算法在解決問題中的意義與價值，初步感知用規(guī)劃思維來設計、解決問題。（3）掌握用自然語言或思維導圖描述算法的方法。（4）初步理解數(shù)據(jù)處理軟件中抽象與自動化等模型的構建。（5）初步認識程序的三種基本結構：順序、選擇與循環(huán)。第二階段（ 5-6年級）（6）選擇一種簡單的編程工具，掌握其基本的語法規(guī)則，能讀懂該工

6、具編寫的簡單程序，學會調試簡單程序。（7）初步理解數(shù)字化原理，能完成簡單的二進制與十進制轉換。（8）初步理解以計算機為核心的數(shù)字設備的基本工作原理。（9）初步明確人類與機器的關系，能識別計算機系統(tǒng)的簡單智能行為。第二階段（ 5-6年級）Scratch軟件編程的入門難度低，為了讓學生有學習編程的興趣，教師可以通過創(chuàng)設情景代入學習，也可以制作個性化游戲。scratch 圖形化 模塊化 積木化第三階段（ 7-8年級）（1）能分析問題需求，并能用計算思維界定簡單問題。（2）能了解算法在解決問題中的意義與價值，初步感知用規(guī)劃思維來設計、解決問題。（3）掌握用自然語言或思維導圖描述算法的方法。（4）初步理

7、解數(shù)據(jù)處理軟件中抽象與自動化等模型的構建。（5）初步認識程序的三種基本結構：順序、選擇與循環(huán)。第三階段（ 7-8年級）（6）能理解數(shù)字化原理，能分析二進制再現(xiàn)文本、圖片、聲音、視頻等的過程與形式。（7）能從二進制、邏輯等方面認識數(shù)學與計算機科學的區(qū)別與聯(lián)系。（8）認識包括局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在內的計算機網(wǎng)絡的工作原理。（9）能主動認識人類智能與機器智能的區(qū)別與聯(lián)系。學業(yè)等級標準三個學習階段與四個等級標準對應關系學習階段合格標準優(yōu)秀標準3-4年級一級水平二級水平5-6年級二級水平三級水平7-8年級三級水平四級水平 一級水平（1）能說出生活中適合用計算機解決的問題，至少舉出三例。（2）能結合具體問題，闡

8、述其中包含的算法思想，并能說出至少二條以上的意義。（3）在具體實例中，能將較大的問題分解成若干個小問題，能分步分析與解決問題。（4）能舉例說明分類處理信息的意義與價值（至少二條）。（5）在具體實例中，能用生活語言描述解決問題的步驟或流程。（6）在具體實例中，能用語言描述數(shù)字是如何表示信息的。（7）能表述至少三條計算機特點。 二級水平（1）能結合實例，根據(jù)任務需求，對簡單問題進行界定與表達。（2）能闡述用算法解決問題的意義與價值（二條以上）。（3）能結合案例，用規(guī)劃思維來設計、解決問題。（4）在具體的算法案例(如枚舉法、二分法等)分析中，能用自然語言或思維導圖描述其算法思路。（5）熟悉一種簡單的

9、編程工具（如Scratch、LOGO等）的基本語法規(guī)則，根據(jù)問題情境，在教師的指導下，能分析算法思路、編寫程序、調試程序直至問題解決。（6）能對簡單的自然數(shù)進行二進制與十進制的相互轉換。（7）能說出計算機、移動終端等數(shù)字設備的基本工作原理。（8）結合具體案例，能簡單識別計算機系統(tǒng)的智能行為，并能說明人類與機器的關系。 三級水平（1）在具體實例中，能分析任務的需求，并對問題進行界定與表達。（2）能運用所學算法(如檢索、排序等)解決生活和學習問題，并能列舉至少二個以上應用例子。（3）能讀懂順序、選擇、循環(huán)這三種基本結構的流程圖，在具體的算法案例分析中，能用流程圖描述算法思路。（4）能結合具體案例和

10、數(shù)據(jù)軟件操作實踐，闡述對象的基本屬性，能確定對象的數(shù)據(jù)類型。（5）能掌握一種編程語言，能結合具體案例，抽象問題、設計算法、預測運行結果、編寫與調試程序。（6）能簡要闡述包括局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在內的計算機網(wǎng)絡的工作原理。（7）能結合案例，用語言描述二進制再現(xiàn)文本、圖片、聲音、視頻等信息的過程與形式。（8）在具體的案例分析中，能從二進制、邏輯等方面表述數(shù)學與計算機科學的區(qū)別與聯(lián)系。（9）能結合具體案例，說明人類智能與機器智能的區(qū)別與聯(lián)系（不少于三條）。 四級水平（1）結合案例，說出計算思維與數(shù)學思維、工程思維的區(qū)別與聯(lián)系（至少三條）。（2）能靈活運用所學算法解決生活和學習問題，并能列舉至少二個以上應用實例。（3）熟練掌握一種編程語言，能結合具體案例，界定問題，抽象特征，建立模型，設計算法，編寫與調試程序。（4）能在具體項目中，應用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，協(xié)同編程，解決問題。（5）能撰寫關于生活中計算思維應用遷移的研究報告。案例分享 熱搜案例利用大數(shù)據(jù)分析蘇軾 利用網(wǎng)絡對蘇軾的3468首古詩詞進行了分詞研究篩選高頻詞，設計問卷，收集問卷，進行數(shù)據(jù)分析，繪制表格，查找資料等。 熱搜案例共完成課題研究報告23份：大數(shù)據(jù)幫你進一步認識蘇軾、蘇軾的朋友圈、蘇軾的心情曲線、蘇軾vs李白等。 文獻案例1.趙蘭蘭.運用Scratch軟件培