1、合作學習在數學課堂教學中的運用廣東省惠東縣黃埠中學（516353） 羅顯明【摘要】合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是為了完成共同的課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。為廣大教師所普遍重視并廣泛應用到教學實踐中。但在現(xiàn)實教學實踐中，許多數學教學課堂中的合作學習，仍存在許多不合理的現(xiàn)象，未能達到合作學習應有的深度與效果，失去了合作學習的意義。要提高小組合作學習的實效性，必須實施有效的合作學習策略?！娟P鍵詞】合作學習 數學課堂 運用在平時的中學數學教學過程中，作為數學教師，我們都能認識到在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的。因此我們要重視學生個體與群體的相互作用，加

2、強和指導學生之間的合作學習。對于數學這門學科，合作學習是學生課堂學習的一種組織形式，是學生為了完成共同的數學學習任務而進行分工的互助性學習的一種方式。近年來，合作學習的教學組織形式成為數學課堂教學的“寵兒”，備受教師們的重視與推崇。這是因為合作學習是實施素質教學的重要途徑，使學生的主體意識和個性得到了張揚，學生的合作意識和合作精神得到了培養(yǎng)和強化。數學課課程標準中也指出“有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。那么數學課堂如何才能增強合作學習的實效性呢？本人認為可以采取以下策略：1、科學組織合作學習的形式在數學課堂教學中，學生之間人際互

3、動的主要行為是競爭與合作。學生間的競爭行為可以說是一種天然行為，最常見的如：爭先發(fā)言、公開批評他人、不外借學習用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學的始終。而學生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學系統(tǒng)是否提供了必要的條件有無專門的合作學習小組和活動時間。學生之間進行合作學習的重要條件是建立合作學習小組，也就是考慮在全班集體教學、學生自主學習的基礎上，再提倡一種小組合作學習。我們不妨借鑒一下分層教學的實施方式，把班級中的學生按數學水平的高低分為、三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個至人的學習小組，使、三個層次的學生在每個小組中

4、的人數基本相當。這樣的分組，使每個學生既有一個固定的合作學習小組，又有數學水平上的一個可以變化的層次。不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學習指導，來具體組織和實施，并以此來形成合作學習小組的核心。2、科學安排合作學習時間為了不使合作學習趨于形式，收到實效，合作時間的安排也是很關鍵的，合作學習小組的活動時間具有很大的靈活性。我們可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論，先在組內解決，最后班內解決的方式。在回答提問、書寫解答時，明確規(guī)定本合作學習小組之間的同學可以給予提示或補充。在這樣的課堂教學中學生們自然就有了合作的時間和機會。合作學習不僅可以在課堂上，還可以更為靈活地安排在課外。另外，

5、對于老師布置的數學作業(yè)，允許學生在本學習小組中交流訂正后再交老師批閱。3、強化指導，培養(yǎng)習慣合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索興趣和欲望?；顒又?，教師走近學生，參與其中，掌握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現(xiàn)，促進群體認知深入發(fā)展。同時對學生合作學習能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。我認為，可以從以下幾方面去培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（1）學會傾聽。大部分學生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他要插話，別人說過的話也會重復，小組討論

6、不能順利有序進行?！叭诵斜赜形?guī)?。”因此，教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，一是開展道德禮儀教育，使學生學會尊重他人。二是教給學生討論的方法，討論聲音要輕，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內容的基礎上再表明觀點，避免人云亦云，也可避免不知所云。（2）學會質疑。數學基礎較差的學生對成績好的學生有一種崇拜心理，總認為他們思考的問題一定是對的，跟著他們的思路走。因此，在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向權威說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。學會質疑，對于促進學生

7、深入研究數學問題，掌握數學學習規(guī)律，以及學生的自我提高，都有著不可估量的作用。（3）學會表達。有些學生不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題。教師應有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學生表達的數學內容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態(tài)結合語言來表達。同一組成員中，個性差異是不可避免的。在數學課堂教學中進行合作學習，應重視培養(yǎng)學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人、悅納自我的品質，使每位學生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的合作學習習慣，為學習取得成功提供保證?？傊献鲗W習需要去努力探索，這樣才能不斷提高合作學習的實效性。但并不是說建立起了合作學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習了，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。參考文獻： 1 陳靜.新課改中數學合作學習在課堂教學中的應用.學周刊.教育科學, 2009年第3期