1、“舉一與“反三談談對教材和習題答案的一點看法我們常講“舉一反三，總認為只是學生的事，殊不知，舉一反三，不僅是學生的事，也是我們老師的事。舉什么樣的例子，才能與學生固有知識和生活經歷結合起來，才能激發(fā)學生的聯想，才能實行知識的遷移，使學生“反三。“舉一是措施，“反三是目的?！耙灰菦]有“舉好，“三也就“反不出來。葉圣陶先生說：“課文不過是個例子?！罢n文就是老師所“舉的“例子，就是那個“一。既然它不過就是個例子，我們老師上課就不能只為了上課而上課，也沒有必要把課文看得如何的神圣。課文只是個起點，它是課外語文學習的擴散點，是學生進展“反三的橋梁。換句話來說，假如課本上的文章不能使用我們的學生“反三，

2、那它就不是好例子，我們就不能“舉它。事實上，我們如今使用的大一統(tǒng)教材，雖幾經改革，但仍然跟不上社會的步伐，正如華東師范大學課程與教學研究所副教授汪瑩所說，“教材內容偏深、偏難，學習要求偏高,“在一定程度上存在成人化、偉人化、男性化傾向,“缺乏時代氣息。再加上語言習慣的差異，寫作背景的復雜，學生就更有一種生疏感。如魯迅先生的文章，文字晦澀,其中有很多浙江方言，叫學生們怎樣去打破文字的柵欄,怎樣去產生共鳴，怎樣去生發(fā)聯想呢。更何況魯迅先生的文章思想深入，豈是十幾歲的孩子所能企及的。所以我們老師要學會自己編教材，選一些文質兼美又有時代氣息的文章，豈不更容易激發(fā)學生的聯想、更容易提升學生的思維才能和表

3、達才能？也不就事半功倍了嗎。為什么一定要堅守課本而不放呢？例如，前不久，報紙電視里掀起了關于設置“禁。討區(qū)的討論，我就編選了?這也是一種施舍?、?高貴的施舍?、?搬磚?、?尊嚴?等一組關于乞丐的文章，引導學生關注社會，也引導他們如何去拓展閱讀。結果學生寫出了許多文質兼美的作文來如今提倡搞校本研究，編校本教材，目的就是要我們真正從學生實際出發(fā)，高度尊重學生主體，最有效地進步學生的閱讀寫作才能和交際表達才能?，F有教材也可以根據教學實際進展整合。既可以以主題為單元，如思鄉(xiāng)、親情、愛國立志；也可以以同一寫作特點的文章組合為一單元，如比照，就可以把?變色龍?、?我的叔叔于勒?、?范進中舉?組合成一單元；

4、如鋪排，就可以把?白楊禮贊?、?誰是最得意的人?等放在同一單元；又如語言“生疏化這一特點，就可以把?夏日絕句?、?不朽的失眠?、?陽光，也是一種語言?等編在一起。我們編選的教材，前提是我們自己要喜歡。只有老師喜歡，才能激發(fā)學生的興趣，才能點燃學生的熱情，才能感染學生。假如連老師自己都不喜歡的文章還要硬上，味同嚼蠟，不僅不能使學生受益，而且還會破壞學生對語文的興致，甚至會使老師的熱情減退，影響對教學的追求。這就是我們所說的“舉一，但“舉一的過程決非老師全包，也可以由學生來參與。我在上課的時候，經常叫學生推薦他喜歡的文章，叫他談談推薦的理由，經老師同學認定后作為課文來上。我每周都要每個學生推薦一篇

5、好文章，這個推薦的過程，其實就是很好的學習過程。他把被動學習變成了主動學習，他要推薦一篇好文章，他至少得看三篇文章。由學生推薦自己喜歡的美文這種做法，不僅使教材更貼近學生的實際，更重要的是激發(fā)了同學們學習語文的積極性。當他們推薦的文章被選作教材的時候，他們那個快樂勁兒甭提有多高了。我們有些老師喜歡夸夸其談，整節(jié)課都在那里講啊講，沒有留時間給學生“反三，這實在是一種浪費。正如一出戲，老是只停留在開頭，是沒有什么味的。真正的好戲是要學生來唱的。“反三才是戲眼，才是高潮。讓學生主動、積極地考慮，通過交流、討論甚至辯論，對課文的內容和表達提出自己的看法和疑問，或由此生出聯想、比擬，這就表示學生有所得。

6、學生有所得，就是老師有所得。既然“舉一可以“反三，那么答案就可能不止一個。我認為一個問題的答案是多樣性的，答案是沒有正確與錯誤之別，只有好與較好之分。答案正確與否，是我們成人老師或編者以自己的目光來判斷的，不是從學生的實際出發(fā)，以學生的目光得出來的。假如正確答案離學生考慮的結果相距太遠，那這個正確答案就毫無意義了。答案正確與否，并不重要，重要的是學生有沒有考慮。只要自圓其說，有根有據，就應當給予肯定、給予鼓勵。況且，形象大于思想，仁者見仁，智者見智，不見得成人的觀點就對，學生的看法就錯。比方?我的叔叔于勒?一文的主題，有的學生說“倉廩實而知禮節(jié)，菲利普夫婦的表現是窮人的無奈，有的學生說“窮困乃萬惡之首，都是貧窮惹的禍，貧窮異化人性，有的學生說“都是虛榮心在作怪，這些答案遠比以前教科書上講的“反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系要豐富得多，也更切近學生的實際。誰都沒有生活在資本主義社會，以怎么知道資本主義社會的人際關系呢。更何況，重視金錢，也決非只有資本主義社會才有的現象呀?？赡苡械臅r候學生的答案很幼稚，但假如經過討論之后，全班再也沒有更深入的考慮、更好的聯想，那么，這個幼稚的答案，就是最好的答案。一切從學生實際出發(fā)，一切為了學生?！芭e一是為了“反三，老師的教是為了學生的學。假如“舉一不能“反三，那就說明我們的教學是失敗的?！胺慈菣z驗我們