1、人教版8.4電與熱教學(xué)設(shè)計（附教學(xué)反思）河北省邯鄲市漢光中學(xué)柴斌課題第八章：電功率第四節(jié)：電與熱知識目標：1知道電流的熱效應(yīng)；2理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用。學(xué)習(xí)目標過程方法：知道科學(xué)研究中常用的等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用。情感目標：通過對焦耳生平的介紹，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的決心和信心。電流的熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)學(xué)習(xí)難學(xué)習(xí)重點實驗操作系點教學(xué)方式演示法、觀察法、討論法。教具與媒體電流的熱效應(yīng)演示器一臺，220V電源、火柴、電阻絲、泡沫塑料塊等及多媒體。1一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課老師出示一些電器的圖片，讓學(xué)生觀察。提出問題：比較它們有何不同？學(xué)生觀察注意從學(xué)生回

2、答眾多的用電器燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么學(xué)生嘗工作時感覺？為什么？試回答的特點電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？學(xué)生回電能在轉(zhuǎn)化為其他形式能的時候，為什么都要答中把電與熱抽出來發(fā)熱？影響它們發(fā)熱的因素是什么？它們發(fā)熱時有什么規(guī)律？二、進入新課，科學(xué)探究（一）電流的熱效應(yīng)電流通過導(dǎo)體時，電能要轉(zhuǎn)化成熱，我們把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。(二)探究：電流產(chǎn)生的熱跟哪些因素有關(guān)呢【猜想】1可能與電壓有關(guān)，因為電壓越大，電爐中產(chǎn)生的熱越多；2可能與電阻有關(guān)，因為電爐絲發(fā)熱，而跟電爐絲相連的銅導(dǎo)線卻不太熱；3可能跟電流有關(guān)，因為常聽說，電流大容易引發(fā)火災(zāi)。電流、電壓

3、和電阻三個量之間是有聯(lián)系的，明確了二個量就可以再確定另外一個量，故我們研究電流、電阻與導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的關(guān)系就可以了?！驹O(shè)計實驗】應(yīng)采用控制變量的方法1如何控制電流一定時電阻的變化？師生討論發(fā)動學(xué)生猜想越充分越好學(xué)生回答控制變22如何控制電阻一定時電流的變化？量的思3如何比較電流產(chǎn)生熱的多少？(轉(zhuǎn)換的思想)師生討論想一定方案得出要體現(xiàn)第一次實驗：把兩個電阻放在煤油中或密閉的空出來氣盒中，使之它們產(chǎn)生的熱對煤油或空氣加熱。使兩電阻絲串聯(lián)，以保證它們的電流相等；讓甲瓶的老師演示通過畫電阻相對乙瓶中的較大，觀察兩瓶中煤油或空氣的膨脹程度，如圖1所示。第二次實驗：欲使其電阻一樣，電流不等，可以在兩個相等的

4、電阻上再并聯(lián)一個等值的電阻絲，則干路和支路上的電流不相等，如圖2所示?！具M行實驗】1被加熱的物質(zhì)是煤油。介紹課本上實驗。學(xué)生回答師生總結(jié)師生推導(dǎo)出其本質(zhì)的電路圖，讓學(xué)生了解更清楚所提供的這些實驗可做為參考，如2被加熱的物質(zhì)是空氣。老師使用電熱效應(yīng)演示器一臺進行演示，學(xué)生觀察。果不能都做，師生討論向?qū)W生3視頻播放：用凡士林將火柴粘在串聯(lián)的電得出阻絲上，接通電源，過一會兒發(fā)現(xiàn)，電阻大的火柴先掉下。介紹一下也可以，學(xué)生會很有啟發(fā)師生討的論4用兩段不同材料電阻絲和一根長竹片制成的3弓型的電熱鋸，串聯(lián)后接入電壓為46V的蓄電池組上.切割泡沫塑料。感覺電阻絲細的部分切割快，而粗的部分切割遲鈍。學(xué)生舉例【分

5、析論證】1在通電電流一定的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生熱的功率就越大，精確的實驗表明：電流產(chǎn)生熱的功率與電阻成正比。2在電阻一定的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生熱的功率也越大，大量的精確實驗表明：電流產(chǎn)生熱的功率與電流的平方成正比?！窘Y(jié)論】上述關(guān)系式用公式表示為：P=I2R。(三)理論上對該表達式的推導(dǎo)由P=UI與歐姆定律的變形式U=IR綜合得出P=I2R。(四)焦耳定律英國物理學(xué)家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結(jié)論，這與我們剛才得出的發(fā)熱功率與電流、電阻的關(guān)系是一致的，于是人們?yōu)榱擞涀∷堰@個規(guī)律叫做

6、焦耳定律。其公式為：Q=I2Rt。公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆()，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）。介紹焦耳的生平，對學(xué)生進行愛科學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(五)電熱的利用和防止1任何用電器工作時都是產(chǎn)生電熱。因為用電器都是由一定阻值的導(dǎo)體組成的，導(dǎo)體中或多或少在公式表示體現(xiàn)了簡約性焦耳定律應(yīng)該在此向?qū)W生展示一下4都有電阻，所以電流通過這些電阻時都會發(fā)熱。2電熱的利用凡是加熱的裝置都利用了電熱。請大家舉一些實子說明。3電熱的防止不是想把電能轉(zhuǎn)化為熱能，而是想轉(zhuǎn)化為機械能、化學(xué)等裝置的用電器都需要防止電熱的產(chǎn)生。如電視機的散熱窗、

7、電動機的散熱風(fēng)扇等。三、思考與練習(xí)(略)培養(yǎng)學(xué)生運用辯證眼光看問題的意識小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電熱產(chǎn)生的原因，及影響電熱產(chǎn)生多少的因素，電熱的利用和防止等知識。實驗的設(shè)計時我們一定要有控制變量的思想，在說明一個物理量與另一個物理量之間關(guān)系時，一定要強調(diào)其條件，是在什么量不變的情況下才有這樣的關(guān)系，使自己的敘述更加嚴密。焦耳定律的內(nèi)容與該節(jié)知識很貼近，我們略一轉(zhuǎn)化就可以得出焦耳定律的內(nèi)容。但本質(zhì)上電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系更具有簡單易記、精確明了的特點，只不過它沒有了著名物理學(xué)所賦予的光環(huán)。作業(yè)動手動腦學(xué)物理：、。教學(xué)流5程板課第四節(jié)：電和熱一、電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時，電能要轉(zhuǎn)化成熱二、探究：電流產(chǎn)生的熱與哪些有關(guān)書1猜想；2設(shè)計實驗；3進行實驗；4分析論證；5結(jié)論。設(shè)三、理論上對公式的推導(dǎo)計四、焦耳定律五、電熱的利用和防止這是一節(jié)實驗應(yīng)用課，其中的理論需要實驗驗證，得出的理論又要在生活中加以印證，所以該課的內(nèi)容多，需要教師及時轉(zhuǎn)換的角色也多。1實驗的猜想既要注意挖掘?qū)W生的不同觀點，又要將這些觀點注意引導(dǎo)到我們所要探究的因素上。2對實驗的設(shè)計要放開讓學(xué)生自己做，實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有局后限于課本上那個實驗的傾向，所以要設(shè)計一個良好的情景很是重要。反注意讓學(xué)生的散