1、淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)體的教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點(diǎn)合作建議: (1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。 (2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式; (3)思考公式推導(dǎo)過(guò)程對(duì)我們的啟發(fā)。 對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)講清合作交流要求: 1、每組先派一名學(xué)生抓花生米; 2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把,但要盡可能多抓; 3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒; 4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒; 5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個(gè)多?為什么?這樣把

2、合作交流的步驟交代清楚,小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。 (四)優(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者 在小組開展合作與交流時(shí),教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時(shí)間,學(xué)生的情緒等方面,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。在這個(gè)過(guò)程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索,會(huì)發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的

3、探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,幫助別人,樂(lè)于傾聽別人的意見,但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,教師要適時(shí)變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個(gè)平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”,“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人,學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。 尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)別差異,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn),了

4、解學(xué)生的生活背景,特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢(shì)群體,這樣一來(lái),小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢(shì)群體,從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂(lè)趣,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。 (五)合作交流,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí) 在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,協(xié)作是一個(gè)人生存的需要,是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是社會(huì)群體賴以生存、發(fā)展的必要條件,學(xué)生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的?！昂献鹘涣鳌钡慕虒W(xué)方式,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,合作為手段,是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,

5、使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使思維真正活躍起來(lái),使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。 合作交流學(xué)習(xí),適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論,吸收營(yíng)養(yǎng),集大家的智慧于一身。例如:在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程:讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體,然后分組討論,“觀察這些長(zhǎng)方體,你能發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn):長(zhǎng)方體有6個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方體的相對(duì)的兩個(gè)面大小相等教師對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中,學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并

6、想辦法解決問(wèn)題,時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外,在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過(guò)充分的合作與交流,營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。 心理學(xué)家舒茲認(rèn)為:每個(gè)人都需要?jiǎng)e人,都具有人際之間的心理需求,包括包容需求,控制需求與情感需求。如果一個(gè)人只限于自己的知識(shí),而不懂得與人合作交流,那么他的潛能也根本無(wú)法施展出來(lái)。這樣的話,即使是才高八斗,那也只是閉門造車的書呆子。所以,我們要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式,改善教育交往,在合作與交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,互相提問(wèn),互相啟發(fā)

7、,互相商討,互相激勵(lì),共同完成任務(wù),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 (六)以學(xué)生為主體,當(dāng)好指導(dǎo)者 教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地變換角色,這是新課標(biāo)向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí),教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者,教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議。回答學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想,對(duì)于教師來(lái)講,灌輸是一種最省力,也是最能讓自己感覺(jué)到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法,但是顯然沒(méi)有考慮學(xué)生接受的效果

8、。對(duì)學(xué)生主體的尊重,就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念,而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究,又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,摸索他們的認(rèn)知規(guī)律,尊重他們的人格,分擔(dān)他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂(lè)園。其次,教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平,充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問(wèn)題,要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)

9、,設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問(wèn)題,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三,教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間,讓他們?cè)诤献鹘涣髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間,使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上,每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就,讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí),教師可即時(shí)做出妥善處理,抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。 (七)以學(xué)生為本,形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制 研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異,學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩繽紛。因此

10、我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn),如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過(guò)程中,教師在新課開始,讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式,學(xué)生有的說(shuō):“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f(shuō):“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。”“平行四邊形”-各有見解,這時(shí),老師又追問(wèn):“你們是怎樣想到的?”學(xué)生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過(guò)程

11、中,就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形,所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的?！睂?duì)于學(xué)生的回答,教師當(dāng)即給予肯定:“真棒,你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大膽的假設(shè),這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評(píng)價(jià)落到實(shí)處,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1、評(píng)價(jià)原則正面化,使學(xué)生享受成功的快樂(lè) 對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn),學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓成功與快樂(lè)大家共享,教師要求小組成員不要過(guò)多地渲染評(píng)價(jià)結(jié)果的陰暗面,也不要以一次評(píng)價(jià)來(lái)定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),以免學(xué)生偶然失誤

12、而引起的評(píng)價(jià)失真,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 2、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化,使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失 教學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)的同時(shí),也學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己,學(xué)會(huì)反思得失,認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如知識(shí)掌握要求,思維品質(zhì)要求,實(shí)踐能力要求,問(wèn)題解決方法的創(chuàng)新要求,學(xué)習(xí)情感要求等。 3、評(píng)價(jià)方法多樣化,使學(xué)生全方面了解自己 以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程,重共性、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評(píng)價(jià)方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評(píng)價(jià)方法,就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元。我們的具體做法是: (1)關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過(guò)程 要“關(guān)注學(xué)生參與程度,合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)

13、展。同時(shí),也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程?！蔽覀儾捎谩岸卧u(píng)價(jià)”或者叫“延時(shí)”評(píng)價(jià)的方法,就是說(shuō),不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言,而是適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間,待信息二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià),這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。 例如,學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià),而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程:是操作了學(xué)具,還是畫了圖形;是通過(guò)獨(dú)立思考的,還是參與了合作交流得出的等等,再做出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,積極地投身于探索之中。 (2)關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性 由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià),對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的,而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以,我們既要關(guān)注學(xué)生的共性,更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合,以分層評(píng)價(jià)為主的方法。 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定,一種鼓