1、教育論文：新課標(biāo)下生物教學(xué)中的德育滲透新課標(biāo)下生物教學(xué)中的德育滲透摘要 : 在高中生物課堂中既要達(dá)到一定的知識(shí)容量，同時(shí)要落實(shí)新課標(biāo)下的德育滲透，作為生物教師首先須明確生物學(xué)科的德育目標(biāo)，樹立科學(xué)的育人觀; 刻苦鉆研教材，挖掘德育因素，在課堂上落實(shí)知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合; 同時(shí)要積極研究高中學(xué)生的心理特征，以增加德育滲透的實(shí)效性。關(guān)鍵詞 : 德育滲透，德育目標(biāo)，德育因素，心理特征，實(shí)效性學(xué)科的教育教學(xué)不能重智輕德。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，周圍環(huán)境的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，熱衷于玩電腦、游戲機(jī)，甚至賭博等。要糾正這些不良傾向，必須要更加注重教學(xué)中的德育滲透。在生物課堂中

2、滲透德育是生物教師義不容辭的責(zé)任。新課程理念要求生物學(xué)教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，并在教學(xué)過程中，通過事實(shí)、典型事例等滲透給學(xué)生，達(dá)到以情動(dòng)人，以事感人，以理服人。課堂教學(xué)中德育滲透要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我認(rèn)為教師要落實(shí)好以下幾個(gè)方面:1( 明確生物學(xué)科的德育目標(biāo)，樹立科學(xué)的育人觀新教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確規(guī)定了德育目標(biāo)，包括四方面的內(nèi)容: 通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與相同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，初步形成進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學(xué)的世界觀; 正確認(rèn)識(shí)我國生物資源狀況、生物學(xué)技術(shù)發(fā)展，增強(qiáng)愛國主義思想感情 ; 懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)

3、識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn) ; 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。生物科學(xué)知識(shí)本身具有重要的德育功能。生物教學(xué)中可以把辯證唯物主義教育 具體化為讓學(xué)生接受和體驗(yàn)自然界的層次結(jié)構(gòu)、自然界的無限發(fā)展、自然界的相互作用、人與自然的統(tǒng)一等辯證唯物主義自然觀的基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)可操作性。生物科學(xué)既包含辯證唯物主義教育, 還有道德品質(zhì)、科學(xué)觀、價(jià)值觀、生態(tài)觀等方面的教育內(nèi)容 , 作為生物教師, 應(yīng)在生物教學(xué)中 , 針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和社會(huì)主義主旋律教育, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神 , 幫助學(xué)生樹立辯

4、證唯物主義的基本觀點(diǎn)和正確的人生觀。教學(xué)中，教師即演員 , 教育即藝術(shù), 教師的言談舉止都含有德育因素。德國教育家赫爾巴特指出“我想不到有任何無教學(xué)的教育, 正如反過來我不承認(rèn)無教1育的教學(xué) , ”“教學(xué)的最高的、最后的目的 , 包含在這一概念中道德?！蔽覀兩锝處煴仨殢呐囵B(yǎng)一代新人的素質(zhì)高度, 努力提高自己的品德修養(yǎng)， 努力以自己熱愛生活、熱愛學(xué)生的熾熱情感感染學(xué)生，以自己的模范行為示范學(xué)生, 自覺挖掘教材中的德育潛能，明確新時(shí)期下的德育目標(biāo)， 針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)做到德育滲透“流水不斷線, 潤物細(xì)無聲。”這樣，教書和育人才能有機(jī)地結(jié)合起來, 這是教師的神圣職責(zé)和科學(xué)的育人觀。2( 刻苦鉆研教材

5、，尋找和挖掘德育因素，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合德育滲透要從教材的實(shí)際出發(fā)，從教材的內(nèi)在思想性出發(fā)。結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代要求，有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，切忌漫無邊際，也不能空洞地說教，貼政治標(biāo)簽。生物科學(xué)畢竟是一門自然科學(xué)，它除了個(gè)別部分具有鮮明的思想性外, 絕大部分德育內(nèi)容都隱含于生物學(xué)知識(shí)中，是以生物學(xué)知識(shí)為載體的，這就要求我們生物教師獨(dú)具慧眼，深挖教材中德育功能的隱含內(nèi)容，寓德育于智育之中?？梢詮囊韵聨c(diǎn)去挖掘教材的德育點(diǎn) : 辯證唯物主義觀點(diǎn)，科學(xué)價(jià)值觀，生物進(jìn)化觀點(diǎn)，生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和愛國主義等。分別簡述如下 :2.1 辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透生物學(xué)是一門充滿辯證法的自然科學(xué)，生命現(xiàn)象和生物學(xué)

6、過程都是辯證的發(fā)生的。教材中所蘊(yùn)含的辯證唯物主義觀點(diǎn)的內(nèi)容極多。如新陳代謝本身是同化與異化的對(duì)立統(tǒng)一過程，兩者的矛盾運(yùn)動(dòng)，是個(gè)體生存、發(fā)育的基礎(chǔ)。物質(zhì)代謝和能量代謝的關(guān)系說明運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。又如生物與環(huán)境之間存在的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、遺傳與變異的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、植物的光合作用與呼吸作用的關(guān)系等。在細(xì)胞代謝、增殖基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的個(gè)體生長、發(fā)育、衰老、死亡，經(jīng)遺傳、變異而實(shí)現(xiàn)的生物進(jìn)化，都可歸結(jié)為生命物質(zhì)一定規(guī)律的變化。生物間共生、寄生等復(fù)雜的相互關(guān)系，生物與環(huán)境的相互依賴等闡明著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。科學(xué)價(jià)值觀的滲透生物科學(xué)的研究成果正越來越深刻且廣泛地影響著人類活動(dòng)和生產(chǎn)的各個(gè)方面，生物科學(xué)價(jià)值觀的教育是生物教

7、學(xué)中德育的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中，結(jié)合“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“環(huán)境與人體健康”等具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)教育。結(jié)合 “植物生長素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”、“達(dá)爾文進(jìn)化理論”等知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育。結(jié)合中外著名生物科學(xué)家的2動(dòng)人事跡，啟迪學(xué)生把立大志與踏實(shí)刻苦的學(xué)風(fēng)結(jié)合起來，把個(gè)人興趣愛好與社會(huì)的實(shí)際需要結(jié)合起來，走成才之路。還應(yīng)教育學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，如生物科技對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的作用，生物工程在發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)中的地位，還可以利用有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的日常生產(chǎn)如花卉、食用菌、果樹載培、果酒果醋

8、制作等進(jìn)上步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)價(jià)值觀。生物進(jìn)化觀點(diǎn)的滲透進(jìn)化觀點(diǎn)貫穿于生物教材體系的各個(gè)章節(jié)，體現(xiàn)在內(nèi)容的不同側(cè)面。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，生殖方式，各生物器官的結(jié)構(gòu)和功能等。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的進(jìn)化觀點(diǎn)，一度是權(quán)威進(jìn)化學(xué)說，后曾受到質(zhì)疑。但現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展大大豐富和發(fā)展了在達(dá)爾文的進(jìn)化理論，正說明了進(jìn)化學(xué)說也在進(jìn)化之中?！斑M(jìn)化”也是辯證的，進(jìn)化觀點(diǎn)“從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等”中，也包括簡化和退化。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的滲透在“種群和群落”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等教學(xué)內(nèi)容中，著重論述了有關(guān)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的滲透，有益于樹立

9、正確的自然觀與科學(xué)觀。如通過講述生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中，如果不遵循生態(tài)平衡的原理就會(huì)破壞生態(tài)平衡，造成嚴(yán)重的后果，進(jìn)而闡明生物必須依賴于環(huán)境而生存，人類必須對(duì)生命自然界持尊重的態(tài)度，讓保護(hù)生態(tài)的意識(shí)深深扎根于學(xué)生的心中。在教學(xué)中，應(yīng)闡明生物與環(huán)境是相互作用和影響的辯證統(tǒng)一，明確認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，都是自然歷史發(fā)展的產(chǎn)物，都經(jīng)歷了自然選擇的檢驗(yàn)。讓學(xué)生確立人在生態(tài)系統(tǒng)中處于中心地位的觀點(diǎn)，改變?nèi)祟愓鞣匀?，改造自然的觀點(diǎn)為尋求與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。愛國主義教育當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展賦予愛國主義教育更為深刻的內(nèi)涵。生物教學(xué)中存著許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的資料和有利契機(jī)。

10、如在生物資源方面: 通過講述我國豐富的動(dòng)植物資源，介紹特有的珍稀動(dòng)植物種類，來滲透熱愛祖國的教育; 科研成就方面:1965 年結(jié)晶牛胰島素的人工合成， 1981 年酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸的人工合成，袁隆平的雜交水稻畝產(chǎn)量世界第一，我國科學(xué)家在“人類基因組計(jì)劃的研究”中有非常重要的貢獻(xiàn)等等。結(jié)合教材中“伴性遺傳”、“計(jì)劃生育和優(yōu)生優(yōu)育”等內(nèi)容進(jìn)行民族素質(zhì)教育。注重危機(jī)感教育，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地向?qū)W生介紹我國面臨的生物資源危機(jī)，人口危機(jī)，環(huán)境污染危機(jī)，耕地減少，森林覆蓋率低下以及生物科學(xué)發(fā)展滯后等現(xiàn)狀，以緊迫的危機(jī)感來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情、報(bào)國之志。鄉(xiāng)土教育也是愛國主義教育的重要方面和具體體現(xiàn)，

11、課堂中讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的生物資源及其保護(hù)、開發(fā)和利用。除此之外，教學(xué)中還應(yīng)落實(shí)勞動(dòng)觀點(diǎn)、環(huán)境道德教育、專業(yè)思想教育等?？傊?，在課堂教育中要有知識(shí)傳授與思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，可根據(jù)教材的具體特點(diǎn)確定哪些內(nèi)容滲透什么樣的德育內(nèi)容。3( 研究學(xué)生，把握身心，增加德育的針對(duì)性德育對(duì)青少年的成長和發(fā)展起著主導(dǎo)作用。而中學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展既依賴于它所處的社會(huì)生活水平, 也有賴于自身的生理、心理的發(fā)展規(guī)律。所以 , 教師本著從實(shí)際出發(fā)的原則 , 努力按照學(xué)生成長的客觀規(guī)律去加以教育引導(dǎo) , 使教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德和自覺行動(dòng)。同初中生情緒易激動(dòng)、易感染、易表現(xiàn)，情緒的延續(xù)時(shí)間短等等心理特征相比，高

12、中生的心理特征明顯不同。高中階段情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。并且在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。自我評(píng)價(jià)比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求。因此同樣的德育滲透點(diǎn)，在高中生物課堂中，教師要把握好教學(xué)方法和手段，例如在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，生長素的發(fā)現(xiàn)，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等等后，在講述DNA勺復(fù)制時(shí)，提及岡崎片段，教師的一句嘆息“這個(gè)是以一位日本科學(xué)家的名字命名的我們一起想想其它許多定理、定律的命名情況,

13、 ”，看到老師沉重的心情，此情此景，這種似不經(jīng)心的激勵(lì)，比一大篇報(bào)告還管用。當(dāng)代中學(xué)生生長在國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展、改革開放的時(shí)期，他們對(duì)祖國發(fā)展、資本主義的實(shí)質(zhì)知道甚少，因此產(chǎn)生了盲目羨慕外國，誤認(rèn)為社會(huì)主義不如資本主義的情況，教師注意在課堂中應(yīng)用新中國在生物科學(xué)技術(shù)上的成就與國外、與解放前比，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。結(jié)語 : 教育學(xué)家曾道隆提出，學(xué)校德育要克服長期存在的“要求過高、內(nèi)容4太空、方法太死、實(shí)踐太少、測(cè)評(píng)太虛”等弊端，加強(qiáng)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)德育教育由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改進(jìn)德育教育的方式、方法，寓德育于各科教學(xué)之中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。生物學(xué)是一門以理解生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命為主題的學(xué)科，它有著豐富的對(duì)學(xué)生開展德育教育的素材。只要教師注重挖掘，