1、國外信息素質(zhì)教育研究動向2005年5月20日1信息素質(zhì)“運動”（IL movement）1974年 信息素質(zhì) （Information Literacy，IL） 概念正式提出。信息素質(zhì)“運動”（IL movement）：一系列IL概念宣傳、推廣、教育、培訓(xùn)項目和 教學(xué)實踐活動。歷時30年時間，已從最初的美國、英國、澳大利亞等擴展到加拿大、中國、日本、新加坡、墨西哥、納米比亞、新西蘭、南非和歐洲等。2IL的研究階段先驅(qū)階段（1980s）： 信息技能和書目教育運動（Information skills and bibliographic instruction movements）， 1989年，

2、ALA的IL主席委員會提出信息素質(zhì)概念。實驗階段（19901995）：獨立和分散的研究。主要是關(guān)于IL定義的研究、內(nèi)涵的描述，以及面向各學(xué)科專業(yè)及各領(lǐng)域工作的IL教育項目的需求。探索階段（19951999）：探索IL教育的方法，多樣化的研究議程。如：對南非五所大學(xué)學(xué)生進行調(diào)查的Infolit項目；美國的課程整合調(diào)查等。演進階段（2000）：基于各領(lǐng)域研究設(shè)計IL模式。從多種研究角度出發(fā)，面向更廣泛、多樣的文化場景，及研究人員之間更大范圍的交互合作和研究團體的發(fā)展。3對IL概念更高層面的認(rèn)識和強調(diào)布拉格宣言（The Prague Declaration）的發(fā)表美國國家圖書館和信息科學(xué)委員會和國家

3、信息素質(zhì)論壇主辦在UNESCO支持下舉行的會議“Towards an information literate society”（ 2003年9月，布拉格 ）。Information Literacy encompasses knowledge of ones information concerns and needs, and the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate information to address issues or prob

4、lems at hand; it is a prerequisite for participating effectively in the Information Society, and is part of the basic human right of life long learning.4對IL概念更高層面的認(rèn)識和強調(diào)（2）IL 包括信息意識（對信息的關(guān)注和主動意識自身的信息需求）和信息能力為解決實際工作中問題去鑒別、查找、評價信息，并具備組織信息、有效地創(chuàng)造、使用和交流信息的能力。IL是有效地參與信息社會活動的前提條件，是終生學(xué)習(xí)這一基本人權(quán)的一部分。IL通過促進使用多種文化

5、和多語言的信息，將在減少國家之間、人民之間的不平等，增進彼此的寬容和理解等方面起主導(dǎo)作用。政府應(yīng)該在促進各國的IL發(fā)展中發(fā)揮作用，以消除數(shù)字分割(digital divide)。IL 應(yīng)該作為全民教育內(nèi)容的一部分，為聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)的取得做出重要貢獻。5IL教育目標(biāo)使受教育者適應(yīng)在當(dāng)前的信息環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)“信息過載”（Information Overload）能夠適應(yīng)”基于資源的學(xué)習(xí)” （Resource-based Learning）能夠獨立地學(xué)習(xí)使受教育者掌握終身學(xué)習(xí)的方法和能力6IL教育目標(biāo)（2）7IL教育的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范為指導(dǎo)IL教育目標(biāo)的確定、規(guī)范教育內(nèi)容，一些國家紛紛制定了IL相

6、關(guān)原則、標(biāo)準(zhǔn)：美國ACRL制定的“Information Literacy Competency Standards for Higher Education”。 澳大利亞與新西蘭信息素質(zhì)框架文件（Australian and New Zealand Information Literacy Framework，principles, standards and practice，2nd edition）英國SCONUL 的“Information skills in higher education”（1999年）8IL教育內(nèi)容的研究幾種IL模型：The Big6 Skills Inform

7、ation Problem-Solving Approach to Information Skills Instruction, INFOZONE, from the Assiniboine South School Division of Winnipeg, Canada Pathways to Knowledge, The Research Cycle, 9IL教育內(nèi)容的研究（2） The Research Cycle, 該模型致力于幫助學(xué)生成為信息生產(chǎn)者，它面向七個過程：QUESTIONING PLANNING GATHERING SORTING & SIFTING SYNTHESIZ

8、ING EVALUATING REPORTING 觀察分析意見：IL教育面向受教育者解決信息問題的全過程，深度關(guān)注其信息行為的各個階段（而不只是信息的查找）。10IL教育內(nèi)容的研究（3）幾個值得注意的觀點：1. 圖書館需要對IL教育計劃進行重新的設(shè)計思考以適應(yīng)未來的發(fā)展。因為：圖書館不再是主要的信息資源提供者；與用戶面對面的交互在減少；用戶可以通過各種不同的環(huán)境獲取大量的技能，他們將定義自己所需要的IL教育。2. IL教育的重點應(yīng)該從教會人們使用何種工具查找信息轉(zhuǎn)移到IL定義的其他方面，特別是：批判性思考和信息意識信息解碼和封裝（對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)、地圖和空間數(shù)據(jù)以及視頻信息的利用需要額外的IL教育

9、，了解利用音頻、視頻展示信息與文本展示信息對人們的不同影響。）適當(dāng)?shù)乩眯畔?1IL教育內(nèi)容的研究（4）幾個值得注意的觀點：IL教育的全民性：全球峰會所制定的宏偉目標(biāo)-建設(shè)一個以人為本的、包容性和以發(fā)展為目的的信息社會。在這樣的信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，個人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮自己的潛力，促進其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并改善其生活質(zhì)量。為實現(xiàn)峰會的目標(biāo)，需要找到一種方法來滿足那些不屬于信息社會的人們的信息素質(zhì)需求。應(yīng)該將注意力集中在教會人們利用他們?nèi)菀撞⑶医?jīng)常訪問的那些信息，而不管這些信息是政府部門的印刷的小冊子，還是電臺節(jié)目、報紙等，任何可以本地獲得的信息都應(yīng)該教他們利用。12IL教育教學(xué)方式多樣化的講座獨立的IL課程(stand-alone courses or classes)與學(xué)科課程相整合的IL教育(course-integrated instruction)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(online tutorials)強調(diào)在線教學(xué)的虛擬交互作用，同時并將在線與傳統(tǒng)兩種形式進行有機結(jié)合。 突出以合作的形式開發(fā)課件 實施合理的教學(xué)管理形式和系統(tǒng)的教學(xué)評價工作“information literacy school”的觀點，即要求所有機構(gòu)成員（包括教學(xué)人員、研究人員和行政人員以及