1、思維導圖在英語單詞教學中的應用主持人：臺連花 課題組成員：朱姿，劉清娟第1頁，共60頁。目錄 思維導圖思維導圖的定義應用于教學的理論基礎小學英語教學的案例思維導圖的優(yōu)勢如何繪制思維導圖第2頁，共60頁。一、思維導圖的定義思維導圖是誰提出的? 思維導圖的定義是什么?第3頁，共60頁。 思維導圖是由英國心理學家托尼巴贊(Tony Buzen)提出的。托尼博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。 思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡

2、等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。有些國家從小學就開始展開思維導圖的教育。第4頁，共60頁。一、思維導圖的定義 托尼巴贊(Tony Buzen) 認為： 放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。 1 它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?2 思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思

3、維與抽象思維很好地結合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。第5頁，共60頁。 思維導圖在教學中的應用語篇教學綜合板塊教學詞句教學寫作教學復習課作業(yè)單元整體教學第6頁，共60頁。 第7頁，共60頁。第8頁，共60頁。第9頁，共60頁。第10頁，共60頁。第11頁，共60頁。第12頁，共60頁。第13頁，共60頁。第14頁，共60頁。 Warming-up activities第15頁，共60頁。第16頁，共60頁。（一）腦科學理論第17頁，共60頁。 從形狀上來說，都是由一個中心點開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到達下一個中心，由下一個中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從工

4、作方式來說，都是運用想象和網(wǎng)絡般的聯(lián)想。（沈建強，2009）第18頁，共60頁。 思維導圖讓人的左右腦同時運作，既訓練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時也開發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等，能實現(xiàn)全腦開發(fā)。第19頁，共60頁。第20頁，共60頁。第21頁，共60頁。第22頁，共60頁。第23頁，共60頁。第24頁，共60頁。第25頁，共60頁。 三節(jié)課分則獨立成整體，合則渾然一體且逐層遞進形成系列，為學生逐步認識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯，是既相對獨立、各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系、互相呼應，有銜接、有坡度、有特色的語篇課、詞句課和綜合課，有助于學生感知、理解、記憶和操練語言，

5、有助于提高課堂教學效益，促進學生綜合語言運用能力的提升。第26頁，共60頁。 案例5在英語寫作中的應用 第27頁，共60頁。 案例5在英語寫作中的應用 英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。第28頁，共60頁。 案例5在英語寫作中的應用 第29頁，共60頁。 案例5在英語寫作中的應用 Its Itstall/longIt canIt has第30頁，共60頁。案例5在英語寫作中的應用 課堂上，教師引導學生運用自己學過的

6、知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫）， 而且有利于培養(yǎng)學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以運用圖5 中的思維導圖進行思考和描述。第31頁，共60頁。案例5在英語寫作中的應用 第32頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 第33頁，共60頁。 案例5在英語復習課中的應用 2.分層結構圖 第34頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 2.分層結構圖 下圖就是通過分層結構圖的形式在每一層中使用關鍵詞來引導學生對Unit1PartA Read and write文段的重難點進行復習，通過關鍵詞t

7、aller，younger，funnier進一步鞏固了難點爸爸和Ben分別喜歡哪只猴子，為什么。并在復習結束后對照思維導圖，引導學生復述文段。 第35頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 2.分層結構圖 英語(PEP)六年級下冊unit1 Part A Read and write 第36頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 3.歸納圖 歸納圖的特點是:每個分支都是中心主題的一部分，主分支之間既相互聯(lián)系又相互獨立，主分支上的內(nèi)容一般是對學生之前所學的與中心主題有關的知識的總結，或者是新舊知識的結 合，目的是希望給學生對子分支內(nèi)容的學習提供一個“固著點”，主分支之后的子分支內(nèi)容通常是

8、單元知識的重難點所在和對某個主題的新舊知識所作的歸納和總結。 第37頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 利用思維導圖進行復習導入 第38頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 利用思維導圖進行單詞學習 學生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結，形成層次化的知識網(wǎng)絡，當需要提取這一知識時， 學生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡， 進而學生可以從知識網(wǎng)絡中提取所需知識及其相關聯(lián)的語言知識。例如： 學生需要輸出與animal 相關

9、的信息， 學生在animal 圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關的顏色、數(shù)字等修辭信息，如圖2 所示。第39頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 利用思維導圖進行單詞學習 第40頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 利用思維導圖進行課堂內(nèi)容復習，提高記憶效果 在課堂的小結部分，教師帶領學生一起通過畫思維導圖進行整堂課的回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式， 可以大大加深學生對學習材料的加工深度， 進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性； 另一方面， 畫圖過程中形成清晰的思維鏈條， 有利于信息的提取。例如在學習完toys 后，教師通

10、過思維導圖（ 圖6） 帶領學生一起總結回顧， 此時就不僅要回顧本課內(nèi)容， 還要結合以前學過的知識，如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結，這一點非常重要。第41頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 利用思維導圖進行課堂內(nèi)容復習，提高記憶效果 第42頁，共60頁。 案例6在英語復習課中的應用 思維導圖在小學高年級英語復習課中運用效果 1. 提高了學生復習課的興趣 2. 學生的思維能力得到培養(yǎng) 3. 教師角色得以轉(zhuǎn)變 第43頁，共60頁。第44頁，共60頁。第45頁，共60頁。第46頁，共60頁。第47頁，共60頁。第48頁，共60頁。第49頁，共60頁。 思維導圖在小學英語教學中的應

11、用體現(xiàn)在以下：三、小學英語教學的案例 思維導圖在語篇教學中的應用 思維導圖在詞句教學中的應用 思維導圖在綜合板塊教學中的應用 思維導圖在單元整體教學中的應用 思維導圖在寫作教學中的應用 思維導圖在作業(yè)中的應用思維導圖在復習課中的應用第50頁，共60頁。 1. 突出重點，有效助記，提高學習效率。 一方面， 思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上， 不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上， 從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。 四、思維導圖的優(yōu)勢第51頁，共60頁。 2. 改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡，從而促

12、進新舊知識的整合，提升思維能力。 學生在構造思維導圖的過程中，對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y構的修改都體現(xiàn)了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構建過程。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。 四、思維導圖的優(yōu)勢第52頁，共60頁。 3.創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學習。 “進行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設意義情境，進行

13、協(xié)作交際是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。 四、思維導圖的優(yōu)勢第53頁，共60頁。 4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象

14、力和創(chuàng)造力。 四、思維導圖的優(yōu)勢第54頁，共60頁。 5.促使學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，提高元認知技能。 我們知道元認知是對認知的認知，具體說就是學習者對自己認知過程的自覺意識，是根據(jù)對自己所用認知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認知策略的能力。思維導圖能幫助提高元認知學習技能，如記筆記、理解課文、組織作文等。 四、思維導圖的優(yōu)勢第55頁，共60頁。 “改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械零碎訓練的弊端,強調(diào)教會學生學習、傳授有效的學習策略,從而減輕學生負擔、大面積提高教學質(zhì)量?！?基礎教育課程改革綱要第56頁，共60頁。 提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和