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1、論文題目: 如何處理歷史教學過程中的再“翻譯”科 目: 歷 史作者單位:_ 吐 祥 中 學作者姓名: 繆 勇聯系電話:何處理歷史教學過程中的再“翻譯” 再翻譯就是將課本中同學們難以理解的內容通俗化，這一點使用川教版歷史教材的老師們深有體會。課本中的多個地方表述專業(yè)性太強，過于注重歷史的特定語言，而沒有充分考慮學生們的需求，導致成人理解都十分困難，更何況十幾歲的孩子們呢。因為教材失去了通俗易懂性，所以這是更加強了我們作為教師的重要性。電視節(jié)目百家講壇的各位專家教授們深諳其道，節(jié)目做的有滋有味，贏得了大批觀眾的喜歡?？梢姡俜g并不是想象的那么簡單。下面，我將舉例談談中學

2、課本講解。談到禹建立了我國歷史上第一個國家夏朝時，教材只是一筆帶過。學生要問：禹不是部落聯盟首領嗎？之所以稱為國家，則必須有完善的政權機構，如法庭，監(jiān)獄，警察和軍隊等等機構。從首領到國王的角色轉換，教師都必須講清楚，因為這是中國歷史上第一個國家。后來講到西周的分封制，教材敘述枯燥難懂。教師就得使其變得通俗化。實際上國王實行分封，就是把國家化整為零交給自己信的過的人去管理。誰是信的過的人當然是自己的兒子，其次是功臣名將。至于以后出現的諸侯割據現象恐怕是國王無論如何也想不到的。然后又講到鐵器牛耕引發(fā)的社會變革時，“個體小農出現，新興地主階級開始登上歷史的舞臺”，這一句難倒學生一大片。怎樣使它通俗化

3、？由“千耦其耘”到“個體農耕”，根本原因是生產工具改進所導致，奴隸主改變工作方式，緩和與奴隸的矛盾，最好的辦法就是租地，雙方互惠互利。收租子的奴隸主變成了新興地主，奴隸則變成了交租的農民。在講到“秦始皇建立中央集權的措施”時，課本的語言專業(yè)性太強，語言又生疏，使學生由于歷史的距離感而不知所云，教師須作一番分析。秦始皇是一創(chuàng)新能力極強的皇帝，他創(chuàng)立的中央集權制度影響深遠，具有很強的針對性，把政軍權力集于一身。中央設三公：丞相（相當于現在的總理），太尉（相當于現在的國防部長）御史大夫（相當于現在的中紀委書記），而三家只對皇上負責，互不統(tǒng)轄，地方設郡縣由中央垂直管理。還有“北方的民族匯聚”，要準確理解“匯聚”實屬不易，一是讓學生展開想象；二是培養(yǎng)學生的時空觀念?！懊褡鍏R聚”實際上進行了數百年，是通過戰(zhàn)爭與和平的手段，是因為利益的沖突而發(fā)生的結果，這是不以人的意志為轉移的。以上所述，不盡全面。教師想要在教學中取得良好

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