1、校本課程之發(fā)展與評鑑2012.09.12 國立中正大學(xué)課程研究所教授林永豐雲(yún)林縣二崙鄉(xiāng)油車國小壹、校本課程之意義校本課程的興起背景受地方分權(quán)觀念的影響反對國定的共同課程，主張要有學(xué)校自己的課程決定權(quán)相對於國家課程委員會而言，學(xué)校是比較穩(wěn)定而持久的課程發(fā)展機構(gòu)，又不會受到太多的政治干擾受教師專業(yè)觀念的影響課程決策乃是教師專業(yè)自主的一部份受學(xué)校本位經(jīng)營(SBM)觀念的影響課程的規(guī)範性Non-prescriptive非規(guī)範性的中央架構(gòu)、地方彈性由下而上強調(diào)適性、校本如：英、美Prescriptive規(guī)範性的中央制訂、地方執(zhí)行由上而下強調(diào)一致、績效如：臺、法、日5能力指標的緣起82年國小課程標準、83

2、年國中課程標準課程標準課程目標時間分配教材大綱實施方法6能力指標與教材綱要能力指標指出學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的能力教材綱要提示編寫教材時的要點校本課程的意義（Sabar ，1994）狹義的學(xué)校本位課程發(fā)展學(xué)校人員採用、實施現(xiàn)有課程成品時，所進行的一連串課程決定。廣義的學(xué)校本位課程發(fā)展學(xué)校成員參與課程發(fā)展、實施與評鑑等動態(tài)過程貳、九年一貫課程架構(gòu)教改會總諮議報告書（1996）五大建議：（一）教育鬆綁：解除對教育的不當管制（二）帶好每一位學(xué)生：發(fā)展適性適才的教學(xué)（三）打開新視窗：暢通升學(xué)管道（四）好還要更好：提升教育品質(zhì)（五）活到老學(xué)到老：建立終身學(xué)習(xí)社會。應(yīng)落實教師共同經(jīng)營課程的辦學(xué)理念九年一貫課程之架

3、構(gòu)五大理念十大課程目標十大基本能力人本情懷統(tǒng)整能力民主素養(yǎng)鄉(xiāng)土與國際意識終身學(xué)習(xí)1.了解自我與發(fā)展?jié)撃?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)4.表達、溝通與分享5.尊重、關(guān)懷與團隊合作6.文化學(xué)習(xí)與國際了解7.規(guī)劃、組織與實踐8.運用科技與資訊9.主動探索與研究10.獨立思考與解決問題。1.增進自我了解，發(fā)展個人潛能。2.培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。3.提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。4.培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。5.發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作6.促進文化學(xué)習(xí)與國際了解。7.增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。8.運用科技與資訊的能力。9.激發(fā)主動探索和研究的精神。10.培養(yǎng)獨立思考與

4、解決問題的能力。七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域 自然與生活科技 藝術(shù)與人文綜合活動 健康與體育社會數(shù)學(xué)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域之基本理念學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程目標學(xué)習(xí)領(lǐng)域之能力指標九年一貫課程的架構(gòu)(五大)課程理念(十大)課程目標(十大)基本能力(七大)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域之基本理念學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程目標學(xué)習(xí)領(lǐng)域之分段能力指標124-2-1 說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同。不同的古蹟為何會被訂為古蹟，你的看法是什麼？家鄉(xiāng)是否有古蹟，及家鄉(xiāng)其他的古老建築或遺跡是否應(yīng)該被判為古蹟？家鄉(xiāng)的古蹟分別從哪些時代遺留下來？將家鄉(xiāng)的古蹟依序排列，並說明排列的結(jié)果年代久遠的古蹟愈稀少嗎？為什麼？ 能力指標 教學(xué)內(nèi)容或活動(社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域)

5、康軒 91年版 四上 13能力指標與教材之間的關(guān)係能力指標教科書A教科書B教科書C自編學(xué)生 分段能力指標七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域十大基本能力十大課程目標五大基本理念課程綱要九年一貫課程學(xué)校本位課程課程專業(yè)社區(qū)資源/學(xué)校特色教師即課程設(shè)計者/行動研究自編教材/統(tǒng)整課程教學(xué)專業(yè)社區(qū)資源/學(xué)校特色教師(教學(xué)團隊)/行動研究教學(xué)活動/協(xié)同教學(xué)15過去的課程是中央設(shè)計，學(xué)校只有實施而沒有設(shè)計的角色為了妥善利用在地資源，達成因材施教，九年一貫課程乃採課程分權(quán)的架構(gòu)。也因此，學(xué)校本位的課程設(shè)計不僅是需要，也是必要。九年一貫課程是前半部，搭配後半部的學(xué)校本位課程才是整套課程學(xué)校本位課程與九年一貫課程相呼應(yīng)，兩者都是手段。

6、達成中小學(xué)教育（國民教育）的目的才是目標。觀念釐清在中小學(xué)教學(xué)革新的現(xiàn)場，快樂學(xué)習(xí)、親身體驗成為教學(xué)改革的最高指令。課程設(shè)計流於花俏的競逐，教學(xué)活動花樣百出，全校搓湯圓、作跳蚤市場；戶外教學(xué)拼命的作，學(xué)習(xí)單瘋狂的??；課程統(tǒng)整流於教材的拼湊，多元評量就是玩通關(guān)的遊戲，師、生、家長玩在一起，賓主盡歡。全民麻醉於大賣場式的課程設(shè)計，嘉年華會的歡樂氣氛之中；師生沉溺於五光十色的感官刺激，沉醉於媒體報導(dǎo)的表面成就。但有誰去覺醒：在這種節(jié)慶式的、遊戲性的快樂學(xué)習(xí)中，市場邏輯已滲透到教育的論理；反智主義在學(xué)校中蔓延，知識淺化的危機已悄然呈現(xiàn)，這到底是快樂學(xué)習(xí)或安樂死呢？（歐用生，民91）校本課程的省思校本課

7、程就是特色課程？不是問課程能做出什麼特色？而是問什麼特色能達成課程目標？校本課程和領(lǐng)域課程是兩回事？不管是領(lǐng)域課程或彈性課程，都是校本（可挑書或自編）整個九年一貫課程就是校本的精神校本課程每年都要不一樣？校本課程是為了達到能力指標，反過來說，只要能達到指標，沒必要更換參、強調(diào)回應(yīng)情境的課程發(fā)展與評鑑Skilbeck (1976)瞭解課程的問題與需要，及其可能之因應(yīng)方式經(jīng)相關(guān)人士共同參與，彈性、不斷修正載明目標、活動、人員、實施要項、設(shè)備與資源釐清觀念、建立共識，結(jié)合教師專業(yè)，落實課程實施一則瞭解學(xué)生表現(xiàn)，一則蒐集修改課程之意見外在因素內(nèi)在因素社會的變遷及其趨勢：諸如工業(yè)的發(fā)展、政府的政策與命令

8、、文化的運動及社會意識型態(tài)的轉(zhuǎn)變。家長、雇主、和工會的期望和要求：諸如家長對於識字、外語學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)的看法；雇主對於識字、手藝、商科等課程標準的要求等。社區(qū)假定事項和價值標準：包括成人與兒童關(guān)係的型態(tài)。學(xué)科或教材性質(zhì)的改變。教師支援制度的服務(wù)：諸如教師專業(yè)中心、師資培育機構(gòu)及研究單位。教育制度的要素和挑戰(zhàn)：諸如政策的聲明、考試、地方教育機構(gòu)的期望要求或壓力、課程方案、教育研究。可供學(xué)校利用的社會資源。學(xué)生因素：學(xué)生的性向、能力、動機、價值觀念等。教師因素：老師的價值觀念、態(tài)度、技能、知識、經(jīng)驗、長短處及角色等等。學(xué)校屬性和政治結(jié)構(gòu)：共同假定事項和期望，包括權(quán)力的分配、權(quán)力關(guān)係、培育順從規(guī)範和

9、處理偏差行為的方法等等。物質(zhì)資源和財源：房舍、設(shè)備、學(xué)習(xí)資料和經(jīng)費分配等?，F(xiàn)行的課程問題和缺點。確定目標之後，進行SWOT分析肆、實例反思實例1. 雲(yún)林縣大美國小 古蹟之旅安排實地參訪，認識書本中提到的或查閱到的古蹟？是否配合社會領(lǐng)域的教學(xué)主題？創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)單元的社區(qū)公共藝術(shù)踏查？毋須刻意納入該階段能力指標以外的主題實例2. 嘉義市大同國小5.評量機制： （1）如何評量藝文的部份：創(chuàng)造力及思考能力。 （2）如何進行課程評鑑：老師如何互動的部份不斷的循環(huán)評鑑。應(yīng)回歸藝文的能力指標與課程目標6.特色課程應(yīng)品牌：如何增加強度，讓能量愈強，建立屬於自己的品牌，課程如何看到孩子的改變。你（大同）認為，什麼

10、課程可以讓孩子學(xué)得更好？大同國小的提問1.校本課程的理論依據(jù)為何？由規(guī)範性課程走向非規(guī)範性課程2.學(xué)習(xí)成效的展現(xiàn)：本校課程先由課發(fā)會訂定主題方向，各學(xué)年老師編擬設(shè)計教學(xué)活動，因此每年都在換教學(xué)內(nèi)容，每年教學(xué)的學(xué)生亦不同，如何看出四年內(nèi)師生的改變評量的重點不在各年主題內(nèi)容，在該課程的目標，亦即，該領(lǐng)域的能力指標實例3.雲(yún)林朝陽國小此架構(gòu)說明如下採用螺旋式課程，從校園為學(xué)習(xí)起點，繼而探討社區(qū)，使學(xué)習(xí)多元豐富具有連貫性、啟發(fā)性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性的概念。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心，以學(xué)校、社區(qū)資源為學(xué)習(xí)教材，建構(gòu)關(guān)懷家人、關(guān)懷學(xué)校、關(guān)懷社區(qū)、關(guān)懷家鄉(xiāng)的校本課程。（1）一年級以校園資源為素材，結(jié)合生活經(jīng)驗，融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 迎接朝陽大家好（2）二年級融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合校園資源，共同編織阮兜佇這啦（3）三年級風(fēng)塵樸樸 戀家鄉(xiāng)走讀社區(qū)，探討社區(qū)宗教與歷史文化。（4）四年級了解過去歷史文化的脈絡(luò)，走入歷史迴廊扶朝亮起來（5）五年級探索草地狀元，體驗時代變遷，尋回狀