1、此論文發(fā)表于2006年第一期當(dāng)代教育創(chuàng)新雜志學(xué)生主體地位的確立，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵 多年以來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在重成績不重能力的教學(xué)目的的引導(dǎo)下，多偏重于老師講、學(xué)生聽，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只需直接掌握教師灌輸?shù)闹R、被動地完成老師安排的教學(xué)過程。誠然，這種單向交流的教學(xué)模式有利于教師整體把握學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生個體在整個教學(xué)過程中的反應(yīng)。學(xué)生在這樣一個按部就班的過程中學(xué)習(xí)，缺乏積極思考和參與的意識，更缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在這個過程中，學(xué)生只是配角，只需掌握教師傳授給他的就足夠了。因而學(xué)生的反應(yīng)只能是機械呆板的。與此相反，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力，即強調(diào)教

2、師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的現(xiàn)代教育過程中，教師充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，運用靈活多樣的教學(xué)手段和雙向、多向式的教學(xué)交流渠道，為學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)著豐富、寬松、活潑的教育形式，使學(xué)生充分發(fā)揮著主體的作用，以積極主動的心理趨向投入課堂教學(xué)的全過程，使知識得到了充實，能力得到了培養(yǎng)。受以上兩種不同教育意識引導(dǎo)而產(chǎn)生的兩種不同教育效果說明，學(xué)生置身于主體地位之后，他才能主動地投入課堂活動中，去認識、思考、理解、掌握和運用知識，獲得能力，才能激發(fā)出持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。面對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與現(xiàn)代多樣化的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教育效果的差異，作為置身于教育改革大環(huán)境下的教師應(yīng)該清楚地意識到我們肩負的責(zé)任，那就是，發(fā)揮學(xué)生的主

3、體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，教師應(yīng)該積極提高自身教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺從教學(xué)過程中的主體位置上退下來，努力將“我來教”的教學(xué)主體意識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫湍銓W(xué)”的主導(dǎo)意識。這樣做，并不是說教師的作用不重要了，恰恰相反，在整個教學(xué)過程中，要求教師以更高的水平和更強的能力來設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和盡情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，以相應(yīng)地使學(xué)生達到更高的能力。其次，教師應(yīng)通過有針對性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認識到自身主體作用對學(xué)習(xí)所起的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的意識，引導(dǎo)學(xué)生品嘗發(fā)揮主體作用獲得成功的喜悅和在知識的海洋里學(xué)會游泳的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動參與各

4、種學(xué)習(xí)活動的動機和興趣，使學(xué)生主體的積極作用充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)知識的過程之中，而達到獲得能力的目的。根據(jù)心理學(xué)中實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑這一觀點，我認為，作為教學(xué)過程主導(dǎo)的教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)盡可能多的、符合實際的、緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的以及形式多樣的教學(xué)活動人手，調(diào)動學(xué)生主體的自覺性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為教育改革的參與者，我們不妨嘗試一下近些年較受推崇的情境教學(xué)法，它的基本模式包括四個方面：拓寬教育空間，形成教育的合力。縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過角色效應(yīng)，強化主體意識。注重實際操作，落實全面發(fā)展的目標(biāo)。這四個方面中，前兩點為心理和情緒準備，后兩點為具體實施內(nèi)容。運用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，都以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中擔(dān)當(dāng)角色，使教育內(nèi)容形象化、現(xiàn)實化。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過角色效應(yīng)，強化了主體意識，誘發(fā)了主動性，使學(xué)生在優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境中，成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)興趣盎然而生，并較穩(wěn)定和持久的保持下去。我校初中年級英語教師將情景教學(xué)引入課堂教學(xué)所取得的成績，和學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的積極反應(yīng)，也同樣證明了這種方法的好處。其它學(xué)科的教師也不妨一試，結(jié)合本學(xué)科知識的特點，創(chuàng)設(shè)有特色的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主