1、指導(dǎo)教師工作簡(jiǎn)報(bào)作者: 日期:全省小學(xué)教師 2015年遠(yuǎn)程研修責(zé)編 : 周 凱崔成林主編 : 王凱李玉民閱讀導(dǎo)航本期關(guān)注溫馨提示寫在卷首學(xué)習(xí)指導(dǎo)專家視角研修隨筆愛上研修指導(dǎo)教師 韓志美按捺不住內(nèi)心的激動(dòng) , 極力掩飾內(nèi)心的興奮 , 在憧憬、等待、興奮、期盼中，一年 一度的精神盛宴，再次拉開大幕 !真是風(fēng)景這邊獨(dú)好！夏季的校園靜悄悄的，沒(méi)有了課堂上的瑯瑯書聲，也沒(méi)有了 課間孩子們的喧鬧聲 ; 而盛夏里這塊研修的勝地確是另一番景象 : 這里有教師個(gè)人獨(dú)特 觀點(diǎn)的綻放 , 有教師之間思維火花的碰撞 , 有專家團(tuán)隊(duì)高屋建瓴的指導(dǎo)知了無(wú)休止的呱噪似乎停止了，令人窒息的空氣忽然間靈動(dòng)了，似火的驕陽(yáng)瞬間 躲

2、藏了起來(lái)遠(yuǎn)離了室外的喧囂 , 遠(yuǎn)離了塵世的浮躁。在這里，盡情享受專家的精彩授課，充分 分享同伴的智慧，思考著、感悟著這里給了我一份充實(shí) , 一份踏實(shí)?；秀遍g我意識(shí)到 : 我愛上了遠(yuǎn)程研修！我不能失去這塊圣地?。?注：編者有改動(dòng) ）遠(yuǎn)程研修的新設(shè)計(jì)和新變化山東省教育廳副廳長(zhǎng) 張志勇（講話摘選）6月 8日,全省四個(gè)學(xué)段報(bào)名參加今年遠(yuǎn)程研修的是 33萬(wàn)人,到了 2日晚上已經(jīng) 到了 47 萬(wàn)人。截止到昨晚 , 高中報(bào)名人數(shù)是 82284人, 初中報(bào)名人數(shù)是 178人， 小學(xué)報(bào)名人數(shù)是 19688 人,幼兒園報(bào)名人數(shù)是 18196 人，合計(jì)報(bào)名人數(shù)是 4341 人，報(bào)名的人數(shù)還會(huì)繼續(xù)增加。今年, 中小學(xué)

3、幼兒園教師參訓(xùn)的規(guī)模會(huì)超過(guò)歷年的人數(shù) , 這是一個(gè)好事。這充分說(shuō) 明了制度的力量，就是從今年開始 , 教師遠(yuǎn)程研修納入繼續(xù)教育學(xué)分管理。但是 ,我們 也深感責(zé)任重大， 我們能不能不辜負(fù)所有老師學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望 , 為所有老師的專業(yè)發(fā) 展提供好的高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。為了更好地面向全體教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，今年的遠(yuǎn)程研修做出了新的設(shè) 計(jì)和調(diào)整，這些變化大致可概括為五個(gè)方面：（一）整合設(shè)計(jì) , 科學(xué)銜接。 利用研修的模式和手段，我們整合設(shè)計(jì)了國(guó)家的信息 技術(shù)應(yīng)用提升工程和 “一師一優(yōu)課和一課一名師” 活動(dòng),把這兩個(gè)工程整合在一起實(shí)施， 將信息技術(shù)能力提升工程和“一師一優(yōu)課和一課

4、一名師”的活動(dòng)貫穿到遠(yuǎn)程研修的兩 個(gè)階段。集中研修階段主要任務(wù)是信息技術(shù)能力的課程學(xué)習(xí) , 說(shuō)到底是學(xué)習(xí)一種工具與 方法; 而分散研修是對(duì)優(yōu)課活動(dòng)中產(chǎn)生的市級(jí)優(yōu)課進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和研討，在這兩個(gè)階 段結(jié)束后，進(jìn)入校本實(shí)踐，即自身的創(chuàng)課階段和下一年度優(yōu)課的創(chuàng)課階段。所謂遠(yuǎn)程 研修, 其實(shí)是教師全員學(xué)習(xí)的組織方式，用技術(shù)工具來(lái)分析和評(píng)價(jià)優(yōu)課, 然后自身去創(chuàng)造課, 最后進(jìn)入優(yōu)課評(píng)價(jià)階段這樣一種學(xué)習(xí)模式， 從而形成一個(gè)新的山東省教師全員專 業(yè)發(fā)展的新模式，就是信息技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，人人創(chuàng)課，逐級(jí)賽課，包括亮課和曬、 選課，然后形成對(duì)優(yōu)課的學(xué)習(xí)、評(píng)課，再到下一年度的創(chuàng)課。通過(guò)這種方式，我們將 會(huì)實(shí)現(xiàn)全省教師

5、的全員參與、全員實(shí)踐、全員評(píng)課的循環(huán)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式。我相 信,每個(gè)老師都是這種循環(huán)式的專業(yè)發(fā)展模式的建構(gòu)者 , 也是這種模式的參與者與受益 者。這是第一個(gè)變化。（二） 管理重心和指導(dǎo)重心下移。 從 2008年開始, 我們基本上堅(jiān)持的是省、市、縣、 校四級(jí)管理體系 , 加上省專家、市指導(dǎo)教師、縣區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組和研修組長(zhǎng)四級(jí)專業(yè)指 導(dǎo)體系 ,這樣一個(gè)“雙線四級(jí)”管理模式。今年 ,隨著研修的重心從集中學(xué)習(xí)向校本的 分散研修個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 , 隨著過(guò)去從知識(shí)層面的學(xué)習(xí)、 技術(shù)層面的學(xué)習(xí)向校本實(shí)踐 應(yīng)用的轉(zhuǎn)化 , 我們的管理重心、專業(yè)指導(dǎo)的重心都要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。管理和指導(dǎo)的重 心越低, 離老師的

6、日常教學(xué)生活越近，這也應(yīng)該是老師和校長(zhǎng)最歡迎的一種方式。但是 這會(huì)帶來(lái)重大挑戰(zhàn) , 無(wú)論是行政管理、專業(yè)指導(dǎo)，能不能從長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條落到每一個(gè)學(xué)校 和每一個(gè)老師 , 讓每一個(gè)老師和學(xué)校都能受益 ?今年專業(yè)指導(dǎo)的重心從省課程團(tuán)隊(duì)向市 縣專家團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)移 , 校本研修專業(yè)指導(dǎo)必須依靠各市各縣專家團(tuán)隊(duì)， 更好地去履行這個(gè)職 責(zé)。同時(shí), 行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)也必然會(huì)從省項(xiàng)目辦向市縣項(xiàng)目辦、向?qū)W校項(xiàng)目辦轉(zhuǎn)移。因?yàn)?校本學(xué)習(xí)是以學(xué)校為單位進(jìn)行組織的 , 學(xué)校的組織框架就特別重要。 因此常態(tài)化模式下 的遠(yuǎn)程研修 , 市縣校和各級(jí)指導(dǎo)老師的責(zé)任就更重了。當(dāng)然 , 我們也在千方百計(jì)地組織 省級(jí)課程專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)服務(wù) , 我對(duì)他

7、們提出的要求也是非常迫切的。 原來(lái)集中研修時(shí) 課程團(tuán)隊(duì)是可控的，大家集中在一起用幾天時(shí)間進(jìn)行高水平的專業(yè)服務(wù)，而今年整個(gè)研修從集中到分散要跨度大半年，如何在每個(gè)研修關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上得到課程專家團(tuán)隊(duì)的指 導(dǎo)和幫助 ,這是我始終在思考的 , 也是希望項(xiàng)目辦用心去設(shè)計(jì)的地方。（ 三 ） 以校為本走向常態(tài)。 常態(tài)化、專業(yè)化是研修轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)老 師的常態(tài)化學(xué)習(xí)、常態(tài)化管理、常態(tài)化指導(dǎo)與常態(tài)化的機(jī)制建設(shè)。教師專業(yè)發(fā)展的常 態(tài)化有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 一是由集中的一次性的遠(yuǎn)程研修走向日常的常態(tài)化學(xué)習(xí) , 二是由統(tǒng)一 化的集中研修走向教師的自主學(xué)習(xí)，三是由主題預(yù)設(shè)的研修走向每個(gè)老師、每個(gè)教研 組在集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)下

8、的個(gè)性化研修與學(xué)習(xí)。 這個(gè)變化和挑戰(zhàn)是巨大的 , 它不僅僅是要著 眼于集中研修，整個(gè)研修的課程安排包括工作都必須和日常教學(xué)相銜接。我們提出遠(yuǎn) 程研修常態(tài)化、校本化已經(jīng)不止兩年三年了 , 希望今年能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。今年從課 程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的制度化來(lái)講 , 已經(jīng)開始在突破以往的形式， 最關(guān)鍵的是整個(gè)課程安 排、研修組的組織實(shí)施、專家安排 , 轉(zhuǎn)化為為期至少半年的日常學(xué)習(xí)的方式 ,是落地的 問(wèn)題, 是以校本研修為基本組織形式 , 回到解決各學(xué)科老師支撐教育教學(xué)改革面臨的現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題上來(lái)。整個(gè)集中研修的重心是指導(dǎo)教師如何組織和實(shí)施校本研修、校本學(xué)習(xí)、 校本變革，引導(dǎo)老師們將集中研修學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到課

9、堂教學(xué)改革中去，通過(guò)每個(gè)人 的創(chuàng)課活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)水平。（四）實(shí)踐導(dǎo)向、注重應(yīng)用。 這是校本研修常態(tài)化的目標(biāo)和目的。經(jīng)過(guò)這七八年 的研修 ,我們始終強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)是自己的事情 ,學(xué)習(xí)本身是為了自身的教育教學(xué)質(zhì)量 的提高, 是為了解決自己的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的最終目的是使常態(tài)化的課堂教學(xué)、教育生活發(fā) 生改變 ,這始終是我們的一個(gè)追求，但是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求 , 則要找到一個(gè)有效的項(xiàng)目載 體。說(shuō)實(shí)話，我們每年的研修主題是很好的，課程設(shè)計(jì)也是很好的，但是我們沒(méi)有找 到一個(gè)很好的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的項(xiàng)目載體。而從今年開始 , 這個(gè)項(xiàng)目載體則非常清楚，就是 教師自己創(chuàng)課，自己研究課 , 把專家的理念、同行的做法和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)

10、化為自己對(duì)課的研究、 對(duì)課的改變的實(shí)踐。如果我們的研修沒(méi)有人人創(chuàng)課，我們就找不到技術(shù)應(yīng)用的載體 , 找 不到集中研修的課程理念落地的載體，也找不到同行、同伴好的經(jīng)驗(yàn)與做法落地的載 體，而今天我們都找到了。我們能不能扎扎實(shí)實(shí)地真正學(xué)習(xí)專家和同伴的好的理念和 做法, 能不能把這些理念和課程進(jìn)行應(yīng)用和落地 , 這是各個(gè)教研組必須要與校本研修、 校本專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一組織實(shí)施的重大任務(wù) , 所以我們整個(gè)設(shè)計(jì)是以應(yīng)用為本的。（五）考核評(píng)價(jià)更加關(guān)注質(zhì)量。 今年遠(yuǎn)程研修的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做了大幅度的調(diào)整 : 一是 徹底取消評(píng)論的數(shù)量要求， 二是大幅度降低作業(yè)的數(shù)量要求 , 三是為了確保分散研修的 落地、專業(yè)指導(dǎo)的落地，強(qiáng)

11、調(diào)考核、評(píng)價(jià)的全覆蓋。也就是說(shuō) , 在研修的各個(gè)階段 , 各類人員、各項(xiàng)任務(wù)都以時(shí)間表、任務(wù)書、流程圖的形式做了明確的制度規(guī)范，每個(gè)時(shí) 間節(jié)點(diǎn)、對(duì)每個(gè)人的任務(wù)都有明確的考核指標(biāo)和要求。我們的考核基礎(chǔ)是什么 ?首要的 是平臺(tái)數(shù)據(jù)的考核。無(wú)論是專家還是學(xué)員，無(wú)論你做了什么 , 都會(huì)在平臺(tái)留下痕跡 , 都 留下了關(guān)于你學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量的記錄。二是教育行政部門的考核和學(xué)校的考核。三 是注重研修質(zhì)量的考核，我們不求平臺(tái)表面的熱鬧 , 追求的是教師的深度專業(yè)學(xué)習(xí)。比 如說(shuō)，對(duì)于每個(gè)老師的觀評(píng)課環(huán)節(jié)的考核 , 不僅會(huì)跟蹤老師是否完成了觀評(píng)課任務(wù) , 而 且要對(duì)參訓(xùn)人員對(duì)所觀課例個(gè)人打分與本課例觀評(píng)課群體平均

12、分的離散程度進(jìn)行比 較，即要依據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)的契合度給每個(gè)老師評(píng)分，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度高的按規(guī)定 計(jì)滿分, 評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低的打七五折。四是實(shí)行多元化考核，除了平臺(tái)的技術(shù)考核外還有 項(xiàng)目辦和學(xué)校自身的考核。五是細(xì)節(jié)考核 , 及時(shí)反饋，采取按照學(xué)習(xí)專題和模塊的學(xué)習(xí) 時(shí)數(shù)和任務(wù)完成的情況分別賦予學(xué)分，即老師們學(xué)習(xí)一個(gè)模塊就有一個(gè)模塊的學(xué)分， 觀評(píng)一節(jié)課就有一節(jié)課的學(xué)分。這些考評(píng)環(huán)節(jié)更加細(xì)化、更加具體化。怎樣觀評(píng)“優(yōu)課”指導(dǎo)教師管理團(tuán)隊(duì) 李玉民今年的遠(yuǎn)程研修，一個(gè)最大的變化就是以“優(yōu)課”課例為學(xué)習(xí)資源，組織中小學(xué) 教師全員觀課、重點(diǎn)研課和人人創(chuàng)課，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)課”活動(dòng)全員、全程覆蓋。在這一過(guò) 程中，既是學(xué)習(xí)“

13、優(yōu)課” ,又是對(duì)“優(yōu)課”的研課、評(píng)課。目的在于激發(fā)教師“觀他人 的課”、“改自己的課”的積極性主動(dòng)性 ,用“優(yōu)課”活動(dòng)作為載體，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué) 變革。一、落實(shí)“四個(gè)環(huán)節(jié)”整個(gè)的工作流程分網(wǎng)上送課、觀課評(píng)課、線下議課、指導(dǎo)創(chuàng)課四個(gè)環(huán)節(jié)。一是網(wǎng)上送課。把全省的市級(jí)“優(yōu)課”隨機(jī)分配 ,為每位教師推送個(gè)“優(yōu)課”課 例。二是觀課評(píng)課。首先要獨(dú)立完成 6 個(gè)“優(yōu)課”課例的觀課任務(wù)。要求邊觀察，邊 記錄，邊對(duì)照，邊思考 ,以期學(xué)有所思 ,學(xué)有所悟 ,學(xué)有所獲。然后進(jìn)行評(píng)課。對(duì)推送的 6 個(gè)“優(yōu)課”課例逐一做出評(píng)價(jià)。三是線下議課。開展線下集體研討，從不同的維度和角度,對(duì)典型課例進(jìn)行研討。四是指導(dǎo)創(chuàng)課。在專家

14、指導(dǎo)下進(jìn)行新一輪創(chuàng)課活動(dòng)。二、執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程研修觀評(píng)課環(huán)節(jié)的考核 ,采取數(shù)據(jù)考核、質(zhì)性評(píng)價(jià)、學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的辦法進(jìn) 行。數(shù)據(jù)考核 ,即依據(jù)平臺(tái)記錄 ,根據(jù)參訓(xùn)教師完成學(xué)時(shí)數(shù)和觀評(píng)課任務(wù)的數(shù)量計(jì)算相應(yīng) 學(xué)分。質(zhì)性評(píng)價(jià) ,根據(jù)參訓(xùn)人員對(duì)所觀課例個(gè)人打分與本課例觀評(píng)課群體平均分的離散 程度給予相應(yīng)的學(xué)分 ,評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度高的按規(guī)定學(xué)分滿分計(jì) ,評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低的按規(guī)定學(xué)分 的 75 計(jì)。學(xué)?？己?，即對(duì)參訓(xùn)教師研修態(tài)度和參與有組織的線下研討、創(chuàng)課活動(dòng)情 況進(jìn)行考核，登記校本培訓(xùn)學(xué)分 ,具體辦法由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況制定。 因此 ,整個(gè)觀課、 評(píng)課的過(guò)程 ,都必須保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度 ,指導(dǎo)教師必須發(fā)揮指導(dǎo)和示

15、范作用，引導(dǎo)學(xué) 員按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織打分。附件 1：25 年山東省省級(jí)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)賽課評(píng)價(jià)表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)權(quán)重指 標(biāo) 描 述優(yōu)課觀測(cè)點(diǎn)（ 課例資源包 ）優(yōu)秀良好一般差賦分扣分 理由教 學(xué) 設(shè) 計(jì)01教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全 面；教學(xué)目標(biāo)明確、 具體、 可觀測(cè)、可操作、 可評(píng)價(jià)， 體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求； 重點(diǎn)、難點(diǎn)處理符合學(xué)生 認(rèn)知規(guī)律；情境與活動(dòng)設(shè) 計(jì)指向問(wèn)題解決。 . 課 標(biāo) 分 析； 4 教材 分析 ;5學(xué)情 分析； 教 學(xué)設(shè)計(jì)907560-4教 學(xué) 過(guò) 程5510教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完整、過(guò)程 流暢、結(jié)構(gòu)清晰；課堂容 量適當(dāng) , 時(shí)間布局合理。1. 課堂實(shí)錄；2. 課件9107-85- 0-4

16、1教學(xué)組織形式多樣，方法 有效，引導(dǎo)學(xué)生自主、合1. 課堂實(shí)錄 ;. 課件1078560作、探究學(xué)習(xí) ; 反饋和評(píng)價(jià) 及時(shí)恰當(dāng)。10面向全體、注重差異 , 學(xué)生 參與面廣 ; 突出學(xué)生主體 性和教學(xué)互動(dòng)性。.課堂實(shí)錄 ;2. 課件9107860熟練、合理地應(yīng)用信息技 術(shù)手段；應(yīng)用信息技術(shù)支 持學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂交流和 教學(xué)評(píng)價(jià)；應(yīng)用數(shù)字資源 改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式 , 幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng) 用知識(shí)。課堂實(shí)錄； 2. 課件13-159-12-80-410使用普通話 , 語(yǔ)言準(zhǔn)確、 生 動(dòng)、富有激情和啟迪性， 教態(tài)親切和藹。在教學(xué)策 略、方法、手段上有獨(dú)到 之處、有亮點(diǎn)。1. 課堂實(shí)錄；2課件9107

17、85-60教 學(xué) 效 果3 0學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚 , 積極 主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn) , 課 堂氣氛活躍有序。1. 課堂實(shí)錄 -10-85-6-41完成本節(jié)課既定的教學(xué)目 標(biāo), 使不同層次的學(xué)生都 能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知 識(shí),并各有收獲。7. 評(píng) 測(cè) 練 習(xí);8 效果分 析，9. 觀評(píng)記 錄 ;10 課后 反思9-105-60-41能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、 實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某 一方面得到有效發(fā)展 , 加 強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系 , 引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中 的實(shí)際問(wèn)題。1. 課堂實(shí)錄 -17860-4技 術(shù) 規(guī) 范105曬課界面組織合理、信息 完整、語(yǔ)言規(guī)范；課件運(yùn) 行正常 ,

18、鏈接準(zhǔn)確； 視頻拍 攝內(nèi)按容完整、 畫面清晰 , 聲畫同步。1. 課堂實(shí)錄 -532總 計(jì)00合計(jì)總 體 評(píng) 價(jià)闡述自己對(duì)本節(jié)課例提供相關(guān)資料的總體評(píng)價(jià) （主要優(yōu)缺點(diǎn)、 創(chuàng)新點(diǎn)等） ，體現(xiàn)自身專業(yè)水平。 不少于 20字。三、做好“三個(gè)對(duì)照”在整個(gè)“優(yōu)課”的觀課評(píng)課過(guò)程中 ,一要堅(jiān)持公平、公正、合理三條基本原則，對(duì) 每一節(jié)課給予客觀、公正的評(píng)價(jià)；二要堅(jiān)持三個(gè)對(duì)照，即將“優(yōu)課”與自己的教學(xué)實(shí) 踐進(jìn)行對(duì)照 ,查找自身差距 ,以改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐 ;將“優(yōu)課”與“優(yōu)課”進(jìn)行對(duì)照 ,從 細(xì)微處、從細(xì)節(jié)處 ,找出優(yōu)劣 ,找出處理問(wèn)題的不同方法、 途徑,從中汲取智慧； 將“優(yōu)課” 與下一步“創(chuàng)課”結(jié)合起來(lái)

19、,用“優(yōu)課”作為參照，哪些地方可以借鑒，哪些地方應(yīng)該 改進(jìn)、完善 ,從而使下一步的創(chuàng)課行為更加有效、有益。話小學(xué)研修【編者按】 : 一年一度的全省中小學(xué)幼兒教師遠(yuǎn)程研修在期待中到來(lái) 了。那么 , 今年的研修與往年有什么不同呢 ?研修組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師在集中研 修、分散研修兩個(gè)階段應(yīng)該干什么呢？需要您認(rèn)真閱讀下文。一、研修主題和形式2015 年小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修 , 以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，將信 息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與“優(yōu)課”活動(dòng)整合，實(shí)行分散研修與集中研修相結(jié) 合的方式，大力推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技 術(shù)，努力提升教師研究課、上好課的能力和水平。、小學(xué)研修組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和

20、市級(jí)專家工作職責(zé)與任務(wù)時(shí)間主題 （階 段）任務(wù)與職責(zé)組長(zhǎng)指導(dǎo)教師市級(jí)專家7 月下 旬9 月 30 日分散 研修 1觀評(píng)課。 完成與 學(xué)員相同的觀評(píng)課任 務(wù)。* 2. 組織研討。積極 組織線下多種形式的 互動(dòng)交流和專題研 討，選擇典型課例， 組織研修小組全員參 與集體議課 , 完成研* . 觀評(píng)課。 完成與學(xué)員 相同的觀評(píng)課任務(wù)。2. 組織研討。 利用學(xué) 習(xí)園地，編輯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) ， 梳理、提煉學(xué)員中的共性 問(wèn)題 ,進(jìn)行集中解答指導(dǎo) , 至少組織 1次在線研討， 并 將研討時(shí)間安排及時(shí)通知 對(duì)應(yīng)的省市專家。*1. 觀評(píng)課。 完成與學(xué)員相同 的觀評(píng)課任務(wù)。 2組織規(guī)劃。 制定分散階 段全市研修指導(dǎo)計(jì)劃

21、和責(zé)任 分工 , 并于月 1日前上傳研 修平臺(tái)的區(qū)域課程簡(jiǎn)報(bào)。 *3. 研討答疑。 瀏覽點(diǎn)評(píng)分 工對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)園地 , 梳理、回應(yīng) 學(xué)習(xí)園地中呈現(xiàn)的問(wèn)題，指時(shí)間主題 （階 段）任務(wù)與職責(zé)組長(zhǎng)指導(dǎo)教師市級(jí)專家課報(bào)告 , 不少于 1000 字。3. 督促指導(dǎo)。 督促 本研修組所有教師按 時(shí)、按要求完成全部 的研修任務(wù) , 并對(duì)每 位教師的評(píng)課情況進(jìn) 行審核，確保點(diǎn)評(píng)和 觀課報(bào)告的原創(chuàng)性。 4閱讀學(xué)習(xí)。 利 用學(xué)習(xí)園地， 閱讀省、 市專家團(tuán)隊(duì)的課程 簡(jiǎn)報(bào)、區(qū)域課程簡(jiǎn) 報(bào)和學(xué)科指導(dǎo)組的 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) 。* 3. 學(xué)習(xí)引領(lǐng)。 學(xué)科指導(dǎo) 組在分散研修開始前、過(guò) 程中和結(jié)束前至少編輯發(fā) 布 3期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) ，指導(dǎo) 和

22、引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)。 4. 督促指導(dǎo)。 督促指導(dǎo) 所負(fù)責(zé)研修組按時(shí)、按要 求完成研修任務(wù)。 5. 指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)： 瀏覽負(fù)責(zé) 研修組參訓(xùn)教師的觀課報(bào) 告，至少點(diǎn)評(píng) 6 篇。了解 優(yōu)課課例和觀評(píng)課基本情 況，梳理問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)報(bào) 進(jìn)行引領(lǐng)。導(dǎo)并參與跟進(jìn)自己對(duì)應(yīng)的指 導(dǎo)教師所組織的在線研討 , 每人至少回答 10個(gè)問(wèn)題。 *4. 學(xué)習(xí)引領(lǐng)。 利用學(xué)習(xí)園 地，市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)在分散研 修開始前、過(guò)程中和結(jié)束前 , 至少編輯 3期學(xué)科區(qū)域課程 簡(jiǎn)報(bào)，推進(jìn)研修進(jìn)程 , 指導(dǎo) 和引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)。 5. 指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)： 取樣閱讀參 訓(xùn)教師課例點(diǎn)評(píng)及觀課報(bào) 告 , 至少點(diǎn)評(píng) 6篇觀課報(bào)告。 了解優(yōu)課課例和觀評(píng)課基本 情況 ,梳理問(wèn)題

23、 , 通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)引 領(lǐng)。10月 下旬集中 研修*1 課程學(xué)習(xí)。 登錄 山東省教師教育網(wǎng)研 修平臺(tái)個(gè)人空間，完 成與學(xué)員相同的學(xué)習(xí) 任務(wù)。 2. 指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。 閱讀、 審核、點(diǎn)評(píng)本組學(xué)員 集中研修期間相關(guān)模 塊（專題）的作業(yè)。 3. 組織管理。 主持 本組主題討論，督促 學(xué)員參加研修。 . 閱讀學(xué)習(xí)。 進(jìn) 入學(xué)習(xí)園地， 閱讀省、 市專家團(tuán)隊(duì)的課程 簡(jiǎn)報(bào)、區(qū)域課程簡(jiǎn) 報(bào)和學(xué)科指導(dǎo)小組 的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) 。 1組織學(xué)習(xí)。 組織研修 組 長(zhǎng)和學(xué) 員熟悉 研修 平 臺(tái)、了解研修流程， 指導(dǎo)、 督促和組織學(xué)員學(xué)習(xí)。 2指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 指導(dǎo)組成 員按分工審閱學(xué)員和研修 組長(zhǎng)的作業(yè) , 作出質(zhì)性評(píng) 價(jià)。 3. 學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

24、利用學(xué) 習(xí)園地 , 發(fā)起討論話題， 學(xué) 科 指導(dǎo)組 編輯 學(xué)習(xí) 簡(jiǎn) 報(bào) , 引導(dǎo)研討交流。 4. 答疑反饋。 回答學(xué)員 問(wèn)題 , 歸納學(xué)員疑難問(wèn)題 并上傳市專家團(tuán)隊(duì)。 1. 組織規(guī)劃。 制定全市集 中研修階段學(xué)科研修指導(dǎo)計(jì) 劃和責(zé)任分工，并于 10月 15 日前上傳研修平臺(tái)的區(qū)域 課程簡(jiǎn)報(bào)。*2. 評(píng)價(jià)指導(dǎo)。 取樣閱讀評(píng) 價(jià)學(xué)員作業(yè) , 評(píng)價(jià)要做到分 工區(qū)域全覆蓋 , 每位專家瀏 覽數(shù)量不少于 50 篇，評(píng)價(jià)不 少于 20篇。*3. 學(xué)習(xí)引領(lǐng)。 利用學(xué)習(xí)園 地, 市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)編輯期 區(qū)域課程簡(jiǎn)報(bào)引領(lǐng)研修， 對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答 疑。關(guān)注問(wèn)答區(qū)學(xué)員提出的 問(wèn)題 , 并進(jìn)行解答。 4. 通過(guò)平

25、臺(tái)或現(xiàn)場(chǎng)督查各 縣區(qū)研修情況。 5. 溝通交流。 做好與省專時(shí)間主題 （階 段）任務(wù)與職責(zé)組長(zhǎng)指導(dǎo)教師市級(jí)專家家團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系溝通，對(duì)指導(dǎo) 教師工作進(jìn)行示范引領(lǐng)。215 年 月1日 -206 年1月 底創(chuàng)課 . 上好一節(jié)研究 課: 每人上好一節(jié)研 究課 , 并積極參與學(xué) 校亮課活動(dòng)。2. 組織指導(dǎo)：組織、 指導(dǎo)本研修組教師開 展創(chuàng)課，參加亮課等 活動(dòng)的全過(guò)程。3. 主持交流 : 組織 與主持本研修組學(xué)員 參加研討、 交流活動(dòng)。 4. 問(wèn)題反饋： 向所 在學(xué)校和指導(dǎo)教師反 饋、反映創(chuàng)課活動(dòng)中 存在問(wèn)題并積極協(xié)調(diào) 問(wèn)題的解決，保證創(chuàng) 課的順利進(jìn)行。 簡(jiǎn)報(bào)學(xué)習(xí)： 閱讀學(xué)習(xí)各級(jí)創(chuàng)課 指導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，不斷優(yōu)化 “

26、優(yōu)課”創(chuàng)建工作。 . 上好一節(jié)研究課： 任 教的指導(dǎo)教師每人上好一 節(jié)研究課 , 并積極參與所 在學(xué)校亮課活動(dòng)。2. 跟進(jìn)指導(dǎo) : 及時(shí)跟進(jìn)、 指導(dǎo)、督促所負(fù)責(zé)研修組 完 成創(chuàng)課 活動(dòng)的 各項(xiàng) 任 務(wù), 至少跟進(jìn)指導(dǎo)個(gè) “優(yōu) 課”創(chuàng)建。3. 溝通交流 : 做好與研 修組長(zhǎng)和市級(jí)專家聯(lián)系與 溝通，及時(shí)反應(yīng)問(wèn)題、解 答問(wèn)題。* . 簡(jiǎn)報(bào)制作 : 至少創(chuàng) 建期縣級(jí)創(chuàng)課指導(dǎo)簡(jiǎn) 報(bào)上傳至平臺(tái) , 指導(dǎo)和引 領(lǐng)學(xué)員創(chuàng)建“優(yōu)課”。 1. 上好一節(jié)研究課： 任教 的市級(jí)專家每人上好一節(jié)研 究課，并積極參與所在學(xué)校 亮課活動(dòng)。2跟進(jìn)指導(dǎo) : 通過(guò)多種方 式，對(duì)所分工區(qū)域加強(qiáng)實(shí)時(shí) 專業(yè)指導(dǎo)，至少跟進(jìn)指導(dǎo) 個(gè)“優(yōu)課

27、”創(chuàng)建。 3. 溝通交流： 做好與縣區(qū) 指導(dǎo)教師和省級(jí)專家的聯(lián)系 與溝通 , 積極協(xié)調(diào)解決創(chuàng)課 存在問(wèn)題，引導(dǎo)創(chuàng)課進(jìn)程。 *. 簡(jiǎn)報(bào)制作：至少編輯 2 期市級(jí)創(chuàng)課指導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào) , 指 導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)員創(chuàng)建“優(yōu)課”。2 月 日-3 月底縣級(jí) 曬課 和賽 課 1. 參與活動(dòng) : 積極 參加縣區(qū)規(guī)定的各項(xiàng) 研修、學(xué)習(xí)任務(wù)。*2. 簡(jiǎn)報(bào)學(xué)習(xí) : 瀏覽 學(xué)習(xí)縣級(jí)曬課指導(dǎo) 簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)以致用， 不 斷反思、實(shí)踐。 3. 交流研討 : 積極 組織線下多種形式的 互動(dòng)交流和專題研1. 點(diǎn)評(píng)指導(dǎo) : 積極參加 縣級(jí)曬課、賽課的業(yè)務(wù)指 導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作； 簡(jiǎn)報(bào)制作 : 至少編 輯期縣級(jí)曬課指導(dǎo)簡(jiǎn) 報(bào)上傳至平臺(tái) , 引領(lǐng)曬 課、賽

28、課活動(dòng)有效開展。1. 示范引領(lǐng) : 關(guān)注分工負(fù) 責(zé)縣區(qū)曬課、賽課活動(dòng)，指 導(dǎo)縣區(qū)指導(dǎo)教師開展各項(xiàng)引 領(lǐng)工作。* 2. 簡(jiǎn)報(bào)制作 : 通過(guò)各種方 式, 引導(dǎo)縣級(jí)曬課、賽課活動(dòng) 有效開展。時(shí)間主題 （階 段）任務(wù)與職責(zé)組長(zhǎng)指導(dǎo)教師市級(jí)專家討。4 月 日 月底市級(jí) 曬課 和賽 課. 參與活動(dòng) : 積極 參加規(guī)定的各項(xiàng)研 修、學(xué)習(xí)任務(wù)。* 2簡(jiǎn)報(bào)學(xué)習(xí)： 瀏 覽學(xué)習(xí)市級(jí)曬課指 導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào) , 學(xué)以致用 , 不斷反思、實(shí)踐。3. 研討交流 : 積極 組織線下多種形式的 互動(dòng)交流和專題研 討。根據(jù)要求 , 引領(lǐng)分工負(fù) 責(zé) 研修組 全體成 員完 成 市、縣級(jí)教育行政部門規(guī) 定各項(xiàng)研修任務(wù)。指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)： 積極參加 市

29、級(jí)曬課、賽課的業(yè)務(wù)指導(dǎo) 和評(píng)價(jià)工作；* 2.簡(jiǎn)報(bào)制作 : 至少編輯 1 期市級(jí)曬課指導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)上 傳至平臺(tái)，引領(lǐng)曬課、賽課 活動(dòng)有效開展。分集中研修和分散研修兩個(gè)階段分別考核, 具體考核辦法見研修平臺(tái)。 職責(zé)任務(wù)項(xiàng)中 * 為平臺(tái)考核; 為本級(jí)項(xiàng)目辦考核；為學(xué)校考核。1分散研修階段： （1 ）研修組長(zhǎng) :根據(jù)完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)情況及研修指導(dǎo)任務(wù)情況計(jì)入相應(yīng)學(xué) 分，最高計(jì) 24 學(xué)分。（）指導(dǎo)教師 :根據(jù)完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)情況及研修指導(dǎo)任務(wù)情況計(jì)入相應(yīng)學(xué)分,最高計(jì) 8 學(xué)分。 （3）市級(jí)專家：根據(jù)完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)情況及研修指導(dǎo)任務(wù)情況計(jì)入相應(yīng)學(xué)分,最高計(jì) 48 學(xué)分。2.集中研修階段 :（ 1）研修組長(zhǎng)

30、:根據(jù)完成研修學(xué)習(xí)任務(wù)情況記入相應(yīng)學(xué)分，最高記1學(xué)分 ;完成指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、 組織管理任務(wù)， 經(jīng)考核合格， 加計(jì)學(xué)分。（ ）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)： 完成研修指導(dǎo)任務(wù)， 經(jīng)考核合格，計(jì) 24 學(xué)分。（ 3）市級(jí)專家：完成研修指導(dǎo)任務(wù)，經(jīng)考核合格，計(jì)24 學(xué)分。掌握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，獻(xiàn)上你的真知灼見日期： 215-07- 0 ： 26 作者: 崔桂英如何評(píng)價(jià)一堂課 ?傳統(tǒng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法 , 視點(diǎn)聚焦于教師 , 主要看教師為人師表的風(fēng)采、語(yǔ)言、課堂知識(shí)點(diǎn)含量、教學(xué)方法等。這些方面表現(xiàn)出色 , 就是一堂好課。這 樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀 , 把教師視為演員，學(xué)生視為無(wú)關(guān)緊要的聽眾，只評(píng)演員的演藝， 不看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的成效。這種

31、評(píng)價(jià)觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學(xué)習(xí)以 學(xué)生為主體的教育觀相沖突、相違背。那么 , 究竟應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)一堂課 ?我覺(jué)得應(yīng)該分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功 評(píng)價(jià)。第一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心 , 也是歸宿點(diǎn)。這一點(diǎn)首先 要看學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度 , 因?yàn)檫@一點(diǎn)是衡量其主體地位是否發(fā)揮的重要標(biāo)志。 要看學(xué)生是不是絕大多數(shù)參與到課堂教學(xué)中來(lái)了， 是否還存在嚴(yán)重的死角 , 也就是說(shuō)課 堂教學(xué)是否面向了全體 ;也要看學(xué)生是動(dòng)情、動(dòng)腦、有時(shí)還動(dòng)手主動(dòng)地學(xué)習(xí) , 還是被動(dòng) 地應(yīng)付性地學(xué)習(xí)。其次看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的滲透度 , 運(yùn)用的準(zhǔn)確度和實(shí)際效果。當(dāng)然這

32、里 也要看教師指導(dǎo)和課堂控制的效果 , 看教師是否充當(dāng)好了“導(dǎo)演”的角色 ,看教師是否 善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、 探索, 并進(jìn)行合作學(xué)習(xí) , 讓探究式學(xué)習(xí)方式充分滲透到教學(xué)中。 再次，看學(xué)生知識(shí)的整合度。一堂好的課堂教學(xué)需要有豐富的知識(shí)含量 , 這是任何時(shí)候 評(píng)價(jià)一堂好課都必須守住的底線。但光讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是不夠的，還要看這些知識(shí) 點(diǎn)在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)中的整合度。 學(xué)生會(huì)不會(huì)利用這些學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移 , 捕捉 新的知識(shí)，即觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外還要看學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度 , 通過(guò)這堂課學(xué)生 行為習(xí)慣是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。第二、對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：教學(xué)目的是否明確 ; 教師是否能恰當(dāng)?shù)?/p>

33、處理 好教材和創(chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)調(diào)控好課堂 ; 教師是 否提出了高質(zhì)量的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問(wèn)題。第三、教師基本功的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師的表情有感染力；語(yǔ)言流暢清晰， 使用普通話 ,吸引人；書寫規(guī)范、美觀 , 使用現(xiàn)代教學(xué)媒體準(zhǔn)確熟練、教態(tài)大方得體等。 總之,一堂課中 , 學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛， 師生交流充分 ; 學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，能取得良好的教學(xué)效果， 這樣的課就是好課 !省遠(yuǎn)程研修，一路靚麗美景盡情沐浴指導(dǎo)教師 錫福元炎炎夏日，投入大海那沁涼的懷抱的確很誘人！我卻更想踏入另一片思想之海山東省初中教師遠(yuǎn)程研修。遠(yuǎn)

34、程研修 , 如一道靚麗的風(fēng)景，在看思悟?qū)さ穆窂缴?，我一路欣賞、 駐足, 留下了自己的思想印記。那么，現(xiàn)在就和你一起感受四個(gè)心得 :一看每天觀看精選專家的視頻，如饑似渴地吸收著課程專家團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)給我們的知識(shí)大 餐,接受專家的思想引領(lǐng)，然后瀏覽專題下的作業(yè)，選擇最適合自己思路的題目。認(rèn)真 閱讀作業(yè) ,要先找準(zhǔn)作業(yè)問(wèn)題的切入點(diǎn)，想好要集中表達(dá)的觀點(diǎn) , 然后將留存于大腦中 的信息進(jìn)行合理篩選 , 通常情況下大腦存有的信息是不夠的， 此時(shí)必須系統(tǒng)地翻看整個(gè) 初中階段的課本與教參 , 進(jìn)行知識(shí)梳理，重新搭建新的思考路徑，這個(gè)重組的過(guò)程對(duì)知 識(shí)儲(chǔ)備不豐富的我來(lái)說(shuō)非常痛苦，但堅(jiān)持下來(lái)發(fā)現(xiàn)竟有不菲的收獲。平時(shí)繁

35、忙瑣細(xì)的工作羈絆著我們的雙腳 , 使我們很少有機(jī)會(huì)走出去學(xué)習(xí)新理念， 現(xiàn) 在省廳給我們搭建這樣一個(gè)平等而便捷的交流平臺(tái)，不抓住機(jī)會(huì)是不是太可惜了？研 修的每天我除了觀看視頻就是瀏覽省課程專家推薦的優(yōu)秀作業(yè) , 重點(diǎn)看與自己選題一 樣的作業(yè)，看是否有與自己觀點(diǎn)相悖的 , 進(jìn)行仔細(xì)分析辨別 , 將新觀點(diǎn)存儲(chǔ)內(nèi)化。再看最怯于寫沒(méi)有頭緒的作業(yè)， 學(xué)習(xí)其他教師是如何切入觀點(diǎn)的 , 以一個(gè)學(xué)生的姿態(tài)去汲取 營(yíng)養(yǎng), 不斷給大腦注入新的教育理念。二思一根根縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)線 , 將無(wú)數(shù)教師的思維交匯到同一個(gè)平臺(tái) , 真是個(gè)奇跡！雖然 與同行不能面見，但從作業(yè)的背后能讀懂老師們?cè)谧鳂I(yè)中所表達(dá)的教育理念，這要比 當(dāng)面

36、交流來(lái)的更直接、更透徹、更清亮！因自己的水平有限 , 有時(shí)看一位優(yōu)秀老師的作 業(yè)要讀兩遍、三遍，甚至干脆停下來(lái)思考：為什么會(huì)有這樣的理解，這位老師是以何 種視角切入主題， 為什么自己找不到這個(gè)視角？與自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)照反思 , 反思自己 有哪些思考不到位，不全面。除了看課程作業(yè) , 我還從指導(dǎo)教師工作簡(jiǎn)報(bào)中汲取營(yíng)養(yǎng)， 學(xué)科之間終有相通之處 , 思考其他的教學(xué)理念與體育教學(xué)理念之間的區(qū)別與聯(lián)系， 思考 同樣的課堂操作在體育課堂上會(huì)有何種效果 , 思考同樣的評(píng)價(jià)用在我的課堂會(huì)有什么 樣的精彩，研修給我提供了一個(gè)思考的舞臺(tái)。三悟這次研修采取的仍是集中研修， 通過(guò)集中研修 , 可以讓我們對(duì)歷年來(lái)的工作與實(shí)踐 進(jìn)行反思與總結(jié)。集中能夠創(chuàng)造更好的“研修場(chǎng)”，進(jìn)行同伴研討 , 研討到了一定的深 度就是悟。學(xué)到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) ,學(xué)到一個(gè)課堂模式，每個(gè)教師都能照模樣做到 , 但不是 每個(gè)教師都能悟透模式背后的理念！ 這樣的學(xué)只是邯鄲學(xué)步而不見成效 , 這也是為何同 樣的課因不同的人上