1、學校的教學指點程紅兵.課程是立體的教學是線性的課堂是點狀的.第一部分：學校教學方案的設計學校教學過程的管理第二部分：分層次教學組織方式以建平中學為例第三部分：觀課評課.第一部分一、學校教學方案的設計二、學校教學過程的管理.一、學校教學方案的設計以國家課程教學方案設計為例：最根底根底性課程、必修課最主要教育質量之關鍵問題最多義務最重、課時最多最容易被忽略好似與特征、亮點無關.教學過程的四種取向得過且過取向mudding through orientation忠實取向fidelity調適取向adaptation創(chuàng)生取向enactment 美國課程論學者辛德爾.得過且過取向橡皮病沒有任何覺得的橡皮人

2、任務效率低下；充溢職業(yè)倦??；對未來充溢迷茫；任務、生活壓力不知如何疏泄；學校任何鼓勵措施對之無效。.正確取向課程規(guī)范的執(zhí)行上采取忠實取向教學過程、教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師法國很多教師不用教科書，而是用本人編制的講義課堂教學的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。.學校教學方案設計的根據(jù)學校的實踐學生的實踐教師的實踐.教學方案設計的內容內容確定度的把握 長度、寬度、深度 市重點、區(qū)重點、普通組織方式同層組合分層次教學 異層雜糅一致均編教學方式教授、訓練、研討.教學方式教授、訓練、研討有關學習和教學的隱喻認知主義：學習是知識的獲得教學是知識的傳送行為主義：學習是反響的強化教學是基于操

3、練與練習的訓練 建構主義：學習是知識的建構教學是創(chuàng)建學習環(huán)境.小結：學校教學方案設計結果形狀：一張全校課程表至少包括：學什么課程內容學到什么程度課程內容的深度、廣度、長度需求多少時間、需求怎樣的空間課程學習的條件用什么方式學習完成課程學習的有效方法學生如何組合組織教學的戰(zhàn)略如何評教、如何評學課程評價.教育學校管理的根本矛盾：“管理資源人、財、物、時間、空間、信息的有限性和提高教育效益的矛盾是教育管理的邏輯起點。教育管理的根本特征之一是“長周期、遲效益。二、學校教學過程的管理.首先要對人、財、物等資源進展整體運籌、優(yōu)化組合；實現(xiàn)人盡其才、財盡其利、物盡其用；創(chuàng)設112的效應，提升學校的效能、效益

4、、效率。管理.二、學校教學過程的管理制定課程實施詳細方案，根據(jù)重點，明確先后；把總體目的分解四處室，列出表格，一目了然；主任組長教師各司其責，系統(tǒng)明晰，執(zhí)行得力；有必要的協(xié)調溝通改良，傾聽對話，整體優(yōu)化；有合理的總結考核評價。批判反思，繼續(xù)開展。.管理就是讓人做事管理的科學性就是讓人高效地做事；管理的藝術性就是讓人愉快地做事。.教學過程的五環(huán)節(jié)常規(guī)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)練習、反響輔導、測試評價存在諸多不合理、不科學的景象.控制是學校有效管理的中心和關鍵，是有效執(zhí)行的詳細表達。管理者一直關注學?，F(xiàn)狀和學校目的之間的差距系統(tǒng)科學稱之為“目的差，管理措施的出發(fā)點、目的和歸宿都在于減小目的差，當目的差減

5、小到“稱心程度的時候，就是實現(xiàn)了目的。從這個意義上講，管理就是控制。管理就是控制.舉例：測試測試緣由針對什么教學進程、學生學情測試目的雙向細目知識分解、才干分解 測試重點、分數(shù)規(guī)劃誰來命題拿來、一人、集體如何討論先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校正誰來執(zhí)行、根本原那么.審題根本思緒至少包括：有針對性嗎？目的明晰嗎？標題科學性如何？比例協(xié)調嗎？答案正確嗎、答案是獨一的嗎？標題符合當下要求、明天的趨勢嗎？標題有新意嗎？標題是自創(chuàng)的嗎？.天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一道 “北京市2021年幼升小測試題：1到9九個數(shù)，按照要求給它們分類，比如1、3、5、7、92、4、6、8是按

6、照奇數(shù)、偶數(shù)來分，那假設是8、59、246是按照什么將它們分為三類的？標題科學性.一位委員發(fā)言說，“這是一個心思學的實驗嘛。8是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組。他的答案被孫惠玲否認了，其他委員給出的答案也都被否認。標題科學性.“答案是按照拼音來分的。8都是一聲，59都是三聲，246都是四聲。標題科學性.標題的科學性教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不由思念起了故土，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？一個學生答：“舉頭望明月，低頭思故土。教師的規(guī)范答案為“春風又綠江南岸，明月何時照我還。.舉例：測試組織測試真實驗證測后講評全班講評，個別面談面向每個學生，針對每

7、個問題，為明天擔任只講答案，不講問題只講問題，不講緣由只講緣由，不講規(guī)律只講規(guī)律，不講方法只講舉一，不講反三只講大家，不講個別如何改良.新生入學后，每一個學生要和教師一對一地討論制定個體長期目的；每學期的成果分析日。教師都會和每一個學生單獨討論學生的目的達成情況并提出指點意見。中國教育報，2021-4-59英國里丁肯德里克中學.評語一忌：公式化，德智體美，優(yōu)點缺陷希望；二忌：臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌：公文化，語氣冷漠，“該生如何；一宜：面對學生，好像促膝談心；二宜：針對個性，寫入內心；三宜：言語活潑，鼓勵感染。.評價黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的教師給他寫過一那么評語： “黑格爾，

8、安康形狀不佳，中等身體，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判別力健全，記憶力強，文字照射，作風正派，有時不太用功，神學有成果，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士，言語知識豐富，哲學上非常努力。.常州一中殷濤作文評語這清楚是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了他的熱情與睿智，佩服！思想深化這是獻給生命的贊譽詩，流淌著柔和而優(yōu)美的音符。言語優(yōu)美熱情是詩歌起飛的永久動力，祝賀他曾經擁有了它。感情充沛謝謝他，讓我免費觀賞了中華恐龍園。描寫生動.曲徑通幽式評語文筆令人拍案叫絕，假設再能翻開思緒，在方式上作一番加工，定會錦上添花。文筆較好，但方式落入窠臼修辭將使他的文章在樸實無華之外，再收獲“生動優(yōu)美

9、的桂冠。言語是白開水一首動聽的歌謠讓生長的歷程充溢詩情畫意，但不能忽略標點它們可是生長道路上的腳印啊。標點不能忽略.哲理式評語與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。勸勉學生直面逆境過去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。告誡學生向前看真心的高興是需求熱情的薪火和真誠的湯料漸漸熬制的。通知學生要追求真正的高興.“改動一點點，一點點改動加大研討力度，指點任務力求精細化方法：實際學習、專題研討、教學觀摩、樣本引領、閱歷教授。重在評價，贏在執(zhí)行.出發(fā)點實際根底過程第二部分：例證分層次教學 .學生有分化緣由之一總分差別不大，單一學科學生有明顯差別。緣由之二高一階段開場出現(xiàn)初步分化高、初中銜接的

10、不當，對新的學習環(huán)境的順應性慢，個人本身定位的失衡，社會家庭的影響等出發(fā)點.班級授課制有問題班級授課制照顧“大多數(shù)的課堂教學設計思想問題：1.拖垮了一些學科優(yōu)勢的學生；2.妨礙了一批學生強勢智慧的充分開展。出發(fā)點.處理方法因材施教搭建順應個性化開展的教學平臺，促進全體學生充分開展分層次教學正是強調了學生的個性化開展，突出了建平思想中的“專長“選擇。出發(fā)點.根據(jù)素質教育的需求，面向全體學生， “以學生的開展為本，成認學生差別；改動大一統(tǒng)的教學方式，因材施教；為培育多規(guī)格、多層次人才打好根底，促使人人勝利?！胺謱哟谓虒W的指點思想.2500年前，孔子：“因材施教“班級授課制的開創(chuàng)人夸美紐斯：“只需受

11、過一種適宜的教育之后，人才干成為一個人?！斑m宜的教育應該是順應學生個別差別以開展學生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質差別就在于人的個性。西方現(xiàn)代教育實行學科彈性制 針對班級授課制難以順應學生個性差別，提出按學生學習才干和某一學科成果進展分班組教學“分層次教學的實際根底.前蘇聯(lián)贊可夫：“使包括后進學生在內的全體學生都得到普通開展的原那么?！胺謱哟谓虒W是尊重學生差別，促進全體學生開展的有效措施。美國布魯姆掌握學習實際“許多學生在學習中未能獲得優(yōu)良成果，主要問題不是學生智慧才干欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的協(xié)助呵斥的。 “分層次教學就是要最大限制地為不同層次的學生提供適宜他們個別差別的

12、學習時空和學習平臺?！胺謱哟谓虒W的實際根底.“多元智能：人的智能構造和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體情況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自自信心，妨礙了強勢智慧的開展；“分層次教學按學生不同窗科層次分班教學，是充分開展學生強勢智慧，樹立學生自信心的有效方式?！胺謱哟谓虒W的實際根底.“分層次教學是在現(xiàn)有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習才干，因材施教的一種重要手段。符合教學的實踐情況。學生的身心開展有其共同的特點，但是在性格、情感、氣質、 知識、智力和學習閱歷、程度等方面有著個體的差別。分層次教學正是順應這種差別、因材施教的組織方式。既一致要求，又成認差別，

13、有針對性地組織教學，讓每個學生都學有所得。結論.從上個世紀90年代起，建平中學在高一、高二年級實施分層次走班教學，不斷堅持到今天，并且涉及到數(shù)學、英語、物理、化學、等學科。過程.三、學校的詳細做法和要領 .主體性原那么真正使學生處于主體位置，發(fā)揚其自動性與積極性。成認學生的個性差別并尊重學生的不同需求與興趣。了解學生，要充分了解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。協(xié)助學生全面了解本人的優(yōu)點和短處，在教學層次的選擇，層次的流動上要做學生深化細致的心思指點，開發(fā)學生的心思潛能，明確本人的努力目的。分層次教學原那么.鼓勵性原那么在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、獵奇心、上進心；擅長找出學生的提高點

14、，提供好的學習方法，創(chuàng)設勝利的時機，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揚評價的鼓勵機制。分層次教學原那么.最優(yōu)化原那么教學目的的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的戰(zhàn)略。都要實現(xiàn)最優(yōu)化。分層次教學原那么.詳細實施步驟：組織發(fā)動目的整合，學生、家長、教師的認同心思教育層次選擇班級編制教學方案制定常規(guī)教學管理教學評價。實施過程.目的：博得家長、學生、教師的普遍認可方式：全年級教師會、家長會、全年級學生大會內容：校長、主任闡明分層次教學的想象和艱苦意義期效：以組織目的統(tǒng)領組織成員的行為，構成組織成員的共同價值觀。1組織發(fā)動.尊崇的家長：您好！ 首先贊賞您對建平中

15、學各項任務的支持，這將鼓勵著我們繼續(xù)做好教育教學效力任務。 您的孩子進入建平中學學習、生活接近一個學期了。學生雖然在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差別。由于學生的初中根底不平衡，對高中學科特點、學習方法的順應有差別，個人努力程度不同，社會、家庭的影響以及個人心思等要素導致學生出現(xiàn)數(shù)學、英語成果分化的傾向。為減少或阻止這種分化，為學生搭建順應個性化開展的理想教學平臺，擬在高一下學期起至高二終了止實施數(shù)學、英語分層次教學。告 家 長 書.建平中學以“促進人的社會化與個性化的調和開展、旨在培育具有“自立精神、共生認識、科學態(tài)度、人文情懷和領袖氣質的新型人才，進展全方位的課程改

16、革，本著因材施教的原那么，實施分層次教學，并在期中、期末考試中以分層次試卷組織命題，既顧及到教學目的和學生可以到達的知識與才干程度測評，又以鼓勵為原那么，使考試具有診斷、提高樹立自自信心的功能，學生可根據(jù)本人學習形狀自在選擇試卷。多年來我校不斷堅持課程改革，教育教學任務獲得了令人矚目的成果。延續(xù)幾年高考升學率在上海市名列前茅。數(shù)學和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的根底，完成國家規(guī)定的目的，到達上海市的區(qū)實驗性、示范性高中學生的學業(yè)程度。B層次：完成國家規(guī)定的目的，表達學科知識的才干要求，到達上海市實驗性、示范性高中學生的學業(yè)程度。C層次：滿足學生求知的需求，完成更高層次的目的，到

17、達上海市實驗性、示范性高中文科班、雙語班學生的學業(yè)程度。告 家 長 書.層次選擇應本著適宜于本人學習的原那么，選擇過程應表達學生自主選擇，家長參與選擇，教師指點選擇。為鼓勵學生積極進取，調動學生的積極性，每個學期末進展一次層次調整。凡有志愿向高一層次流動的學生，期中、期末參與高一層次考試，其成果到達規(guī)范，在本人提出懇求經任課教師根據(jù)一致“程度測試成果作客觀分析后，進入高一層次學習。請您根據(jù)孩子的學習情況，在與學生本人協(xié)商后，作出合理的選擇并在相應欄打“。謝謝家長配合，并祝您任務順利、全家幸福！上海市建平中學2007年12月20日告 家 長 書.高一_班_ 數(shù)學A B C英語A B C注： 1、

18、每科A、B、C欄中只能選擇一欄打“；2、此回執(zhí)于12月24日交給班主任。學生簽名_家長簽名_ 年 月 日回執(zhí).實施關鍵發(fā)揚學生的自動性和積極性學生自知自明調整心態(tài)初中佼佼者擺正位置，找準層次，消除心思妨礙。誰的責任每一位任課教師、班主任。教育時機教學過程。 2實施心思教育.選擇層次調整心態(tài)，明確意義，根據(jù)本人的學習情況和學習才干分別選擇相應的學習層次。所供選項建平中學的分層次教學主要在四門學科進展，數(shù)學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。選擇結果大部分學生選擇了B層次、A層次學生最少、C層次學生略多于A層次。指點調整少數(shù)同窗對個人的學習情況認識缺乏

19、，所選層次有偏向。班主任和任課教師指點下協(xié)助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，了解學生。3學生選擇層次.意義技術性很強，保證分層次教學順利實施的中心問題。編排原那么一、相對集中。原行政班學生相對集中，有利于分層次教學管理；二、要思索本年級同一學科教師數(shù)；三、要思索分層次教學班學生人數(shù)相對平衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。4班級編排.以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學有數(shù)學A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不一樣，所以為了使A層次和C層次教學班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多

20、的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次該班系文科班的13班。每組的一樣層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學班人數(shù)控制在40人以內。同一組的課表必需排在同一時間。4班級編排.2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一13班為雙語班，高一14班為文科班。數(shù)學、英語實行分層次教學的班級是：高一1至高一12班。由此，數(shù)學分層次教學班按高一1至高一4班為第一組，高一5至高一8班為第二組，高一9至高一12班為第三組，英語分層次教學班按高一9至高一12班為第一組，高一1至高一4班為第二組，高一5至高一8班為第三組。各組都分設為一個A層次，

21、三個B層次，一個C層次，合計17個教學班分層次教學班為15個，高一13、高一14班均列為C層。4班級編排.根據(jù)：，學生才干的差別性。包括：各層次教學目的的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學戰(zhàn)略與方法，教室安排，教師配備等。程序：由備課組長組織本組教師制定報課程處由課程處組織教研組長審定。5制定教學方案.數(shù)學和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的根底，完成國家規(guī)定的目的，到達上海市的區(qū)重點高中學生的學業(yè)程度。B層次：完成國家規(guī)定的目的，表達學科知識的才干要求，到達上海市實驗性、示范性高中學生的學業(yè)程度。C層次：滿足學生求知的需求，完成更高層次的目的，到達上海市實驗性、示范性高中文科班、

22、雙語班學生的學業(yè)程度。層次定位.共同目的：課程規(guī)范的根本要求和才干要求是各層次的教學的根本要求。A 班教學目的：仔細完成規(guī)定的根本要求，掌握根底知識和根本方法；經過降低單課時的難度，仔細完成教學方案；以鼓勵、協(xié)助為主，引導學生逐漸構成良好的學習習慣，激發(fā)學生的非智力要素，協(xié)助學生樹立自自信心，爭取勝利，博得開展。教學目的.B班教學目的：仔細完成規(guī)定的根本要求；在掌握根底知識和根本方法的根底上，注重知識之間聯(lián)絡和運用，培育學生的綜合運用才干，提高學生思想素質。教學目的.C班教學目的：較高完成規(guī)定的根本要求；在掌握根底知識和根本方法的根底上，注重知識之間聯(lián)絡和綜合運用，培育學生的綜合運用才干和學科

23、興趣，拓展學生的思想空間，開展學生的個性專長。教學目的.A班：抓根底、低起點、重反響、多鼓勵；搞清課本以及習題冊相關的練習題，對個別較難題可作課堂講解或改動成根底題。B班：注重根底知識和根本才干的培育，引導學生探求學習問題，尋覓解題規(guī)律和方法以及運用的思索。C班：鼓勵學生自動學習和探求問題，經過“是什么，為什么，怎樣樣，還有什么，等探知規(guī)律的培育，讓學生領會思想方法的精華。教學對策.A層次學生現(xiàn)狀分析：A班學生的英語學習相對薄弱、相對困難，且對英語學習失去興趣的學生，他們的英語根底較差，沒有良好的學習習慣，沒有吃苦精神，不會學習。在原先的教學班，上課聽不懂，不能及時消化教師的授課內容，在心思上

24、產生悲觀心情，看不到本人英語學習上的任何優(yōu)點，這樣連鎖反響，學習成果越來越差，越來越落后，與其他學生拉開很長一段間隔。在A班，跳一跳就能摘到本人想要的東西，讓他們能經常遭到一些表揚，看到本身優(yōu)點，加強他們學習英語的興趣。例1：英語分層次教學.1培育學生良好的學習習慣，上課仔細聽講，作業(yè)仔細完成，作好預復習。2培育他們吃苦精神，磨礪他們的意志，培育他們足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德涵養(yǎng)。 3基于課程規(guī)范的根本教學要求，在學生原有根底上提高聽說讀寫的才干。A層次教育目的.聽-能根本聽懂用目的語所講的言語和對話。 說-能運用生活交際所需的普通用語與人進展交談，發(fā)音明晰，能使人根本了解所表達之意

25、。讀-能朗誦生詞不多的短文。寫-能撰寫簡單的段落和短文，行文中語法、用詞根本正確。目的：在高三的口試中能到達C 級以上A級最好。A層次教育目的.1與B/C層運用同一教材。2詞匯能讀、能譯，重點詞匯要求模擬運用。 3了解語法根本概念。4要求每天讀一篇短文，逐漸加強言語了解才干。A層次教學內容及要求.B班學生是中等學生，他們有一定的良好學習習慣，學習上的困難相對于A班的學生而言較小些；但他們在學習上對教師的依賴性仍較大，惰性也較強，希望教師為他們多整理些資料，而他們本人卻不愿對所學知識進展歸納整理。課外對英語新知識的學習也較少，視野有限。該層次的學生有一定的英語根底，但不扎實，尤其對英語言語的了解

26、方面較薄弱。B層次學生現(xiàn)狀分析.1使學生明確學習英語的目的，減少學習上的依賴性和惰性，培育學生對所學知識點和語法點的梳理才干，培育自主學習才干。2不斷加強雙基訓練，落實根本功。 3適當拓寬學生的視野，在有了扎實根本功的根底上，可略添加一些課外知識，以提高學生的學習積極性。 4課堂上多鼓勵學生用英語進展交流，改動啞巴英語的現(xiàn)狀。B層次教育目的.1與A/C層運用同一種教材。2聽說讀寫到達課程規(guī)范根本要求。 3詞匯。適當添加詞匯。4語法。熟習根本概念。以教材為根底，按時按量完成教學規(guī)定的義務，適當補充課外知識，以培育他們對言語的感悟才干，不斷加強雙基訓練，抓實根本功。鋪開，擴展學生的知識面，培育他們

27、用英語思想的習慣。注重聽說讀寫技藝的培育。B層教學內容及要求.C班同窗為英語優(yōu)等生，英語言語素質好，根底好，對英語有一定的了解才干。他們有良好的學習習慣，有較強的進取心。但不乏好高騖遠者，對本身認識缺乏，影響他們的學業(yè)提高。C層次學生現(xiàn)狀分析.1使學生進一步明確學習英語的目的性，提高學習和運用英語的自覺性。2教學高于現(xiàn)行課程規(guī)范的要求，充分開展其英語專長。3.接受高層次的聽說讀寫的訓練，深化英語言語知識、文化知識，培育較強的英語交際和自學才干。C層次教育目的.1與A/B層運用同一教材。2聽說讀寫根據(jù)課程規(guī)范，根據(jù)學生實踐，適當提高要求。3增添教材詞匯、生活常用詞。 4語法。適當拓寬加深。在完成

28、教材的同時，引導學生積極研討，拓寬知識面，在聽說讀寫方面進展全方位的才干提高訓練 ，培育較強的英語交際和自學才干。課堂教學應重在指點與督促，引導學生學會自主性學習。利用多媒體方式讓學生全面地感受英語言語的魅力。注重聽與說才干的培育，添加聽力和閱讀的比重。C層教學內容及要求.A層次：在“知道、了解、掌握、運用的教學要求中到達了解的層次要求，部分內容部分學生到達掌握的層次。選用市一致的數(shù)學教材。評價內容：市一致的數(shù)學教材及習題冊上80%的內容標題。目的：多數(shù)學生到達A層次試卷60分以上。培育良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法。夯實根底。例2.數(shù)學分層次教學目的、要求.B層次：在“知道、了解、掌握、

29、運用的教學要求中到達掌握的層次要求，部分內容到達運用的要求。選用市一致的數(shù)學教材。評價內容：市一致的數(shù)學教材及習題冊上的內容標題。目的：B層次試卷平均分在75分左右。遵照學科根本要求，規(guī)范根底。精講多練，觸類旁通，熟能生巧，使學習程度得到穩(wěn)步提高。例2.數(shù)學分層次教學目的、要求.C層次：在“知道、了解、掌握、運用的教學要求中到達掌握的層次要求，一些內容大多數(shù)學生到達運用的要求。選用市一致的數(shù)學教材。評價內容：市一致的數(shù)學教材及習題冊上的內容標題，有一定的運用才干。目的：C層次試卷平均分在75分左右。培育獨立思索、大膽質疑和勇于探求的精神。在落實根本要求的前提下，精講精練，加強知識的深化和拓展，

30、開闊視野，提升才干，使學習程度得到耐久高度。例2.數(shù)學分層次教學目的.管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學獲得良好效果的保證。常規(guī)教學管理包括：課表編排，教學監(jiān)控，學情分析，檢驗與考試管理，教師管理，學生管理。最突出是：學生管理和教師管理以及課表編排。 6常規(guī)教學管理.學生管理體制：行政班、教學班雙軌制行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，加強同各課任教師的聯(lián)絡；及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想任務，調動學生學習積極性，提高各科的學習成果。學生管理.分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目的，培育學生的班集體觀念

31、，消除原有的行政班間的界限，加強教學班的集體凝聚力，同時留意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中，注重引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培育學生的主體認識，堅持管理以學生為主體。建立必要的教學班管理常規(guī)。學生管理.調動教師：特別是做好擔任低層次班教學義務教師的思想任務。重要任務：同年級教師相互聽課、相互學習以及突發(fā)事件的處理上。教師管理.課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成假設干個組，如，高一年級13個班，數(shù)學學科分為3個層次、14個教學班，現(xiàn)有8名數(shù)學教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協(xié)調各層次教

32、學，組織備課，適當聽課和暫時代課的作用。課表編排.教學評價具有診斷、導向、反響、鼓勵、改良等重要功能，尤其是旨在改良教學的評價活動，有著積極的心思功能和教育功能。評價對象:教師教學評價，學生開展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進展評價，主要是課堂教學評價。學生開展評價是對學生學科學習程度和人的開展變化進展評價。四、分層教學評價.、評價要重點發(fā)揚改良教學、反響教學信息功能，堅持以構成性評價為主。、終結性評價要突出同一學科教師群體的成果或程度，淡化指向教師個體。、學生評價實行同一個體縱向開展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向開展評價為主。、分層次

33、教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目的完成情況評價教學。、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。、絕對分數(shù)與相對分數(shù)并存。1.分層次教學評價原那么.1分層選考，允許流動根據(jù)不同層次的教學目的和教學內容，由備課組長擔任完成不同層次考試的命題任務。保證A、B、C三個層次在標題總量和難度上的區(qū)別。三個層次試卷在根底題上有40%一樣，以B層次學生作為參照常模，40%的根底題，平均難度系數(shù)控制在0.9。2、分層次教學評價方法.其他60%的試題構成明顯難度梯度：A層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平

34、均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學生可在校園網上選擇本層次或高于本層次的試卷參與考試。1分層選考，允許流動.A層次試卷的組成普通為70%的根底題，30%的中等題；B層次試卷的組成普通為40%根底題，40%中等題和20%的較難題；C層次試卷的組成普通為20%根底題，40%中等題和40%的較難題。每學期各學科安排一次一致規(guī)范的“程度測試，其成果報年級組備案，作為分層調整、學生開展評價、學科學習程度評價根據(jù)之一。例：2007級學生分層考試.由低而高為鼓勵學生積極進取，調動學生積極性，對于參與高一層次考試獲得較好成果的學生，在提出懇求經任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。由高而低對于最初因對

35、于本人的學習才干和學習程度錯誤判別的同窗，假設曾經感到現(xiàn)有的教學層次不利于本身的迅速提高，可懇求進入低一層次班級學習。1分層選考，允許流動.1凡有志愿向高一層次流動的學生，期中、期末必需參與高一層次考試，其加權期中與期末權重之比為46平均成果在各組排序中不低于該組這個層次一切參考者加權平均成果排序的90%者，在本人提出懇求經任課教師根據(jù)“程度測試成果作客觀分析后，允許該生流動到高一層次例如：第一組A層次學生小明考B卷，第一組考B卷人數(shù)為130名，小明兩次加權平均成果排序位于B卷兩次加權平均成果排序的第117名及以上，那么小明可提出懇求。例：2007級流動規(guī)那么.2B、C層次學生加權平均成果排序

36、低于該組這個層次一切參考者加權平均成果排序的90%者，任課教師根據(jù)“程度測試成果作客觀分析后，勸其進入低一層次班級學習。升降層次人數(shù)根本平衡。3對本人的學習才干和學習程度錯誤判別的同窗，假設曾經感到現(xiàn)有的教學層次不利于本身的開展，可懇求進入低一層次班級學習。 高一年級組例：2007級流動規(guī)那么.在流動中，各層次學生數(shù)要堅持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間普通在學期末，至少是期中，平常不準流動。流動中要構成正確的言論導向，確立流動為了選擇適宜本人的教學方案，是為了更好的開展，而不是一種評價的手段。1分層選考，允許流動._同窗，經過C層次學習及平常作業(yè)，期中檢測，建議他去B

37、層次學習，希望他在新的層次中，不放松對本人的要求，在該學科上有更好的開展。建平中學課程處_同窗，經過B層次學習及平常作業(yè)，期中檢測的反映，他學習仔細，還有很大的潛力可挖，建議他去更高層次C層次學習，置信他能戒驕戒躁，對本人高規(guī)范，嚴要求，在新的層次有更好的開展。 建平中學課程處附：層次流動告知單.絕對分數(shù)是指學生參與相應層次的考試而獲得的卷面分數(shù)。相對分數(shù)指參與不同層次考試的學生所獲得的卷面分數(shù)經處置后所得到的相當與B層次中間層次學生的分數(shù)。 2絕對分數(shù)與相對分數(shù)的處置.以學生的絕對分數(shù)來評價學生的學科成果，在學生的成果冊，學生學習檔案上均記錄該生在分層次教學中學科的絕對分數(shù)。益處：有利于調動

38、學習積極性，促進學科學習潛能的開展；阻止班主任按學生各學科總分排隊的不良景象，大大改善了長期以來構成的按成果排隊使后進生處于心思優(yōu)勢呵斥學習自信心缺乏的情況。 2絕對分數(shù)與相對分數(shù)的處置.并不完全忽視相對分數(shù)的存在。根據(jù)教學管理的需求，如高三畢業(yè)保送，引薦升學等，必需了解每位學生總體學習情況，才干保證這類任務的公平公正。課程處必需根據(jù)學生的絕對分數(shù)計算出相對分數(shù)，以相對分數(shù)計算出學生的文化成果總分。相對分數(shù)僅限于校指點，課程處、年級組長掌握。 2絕對分數(shù)與相對分數(shù)的處置.對學生提高了學生學習興趣，加強了學習自信心，學習成果普遍提高，不同層次的學生都得到了不同程度的開展。培育了一批學有所長的優(yōu)秀

39、學生，使學生的強勢智慧得到了充分開展。加強了獨立和主體認識，培育了學生的自我評價，自我管理的才干。四、學校推行這種教學方式的效果 .對教師促進教師開展：教師向研討學生、順應學生開展。向群體協(xié)作、共同提升方向開展。四、學校推行這種教學方式的效果.1、師資程度的不平衡呵斥學生在層次選擇上的不科學，不少學生是選教師。2、配套的教材滯后。3、分層練習科學性研討。4、教學班管理與行政班管理的矛盾依然存在。5、客觀評價課任教師的教學業(yè)績尺度把握。6、絕對分數(shù)與相對分數(shù)換算的科學性。7、不同層次課堂教學評價的深化研討。存在問題與缺乏.第三部分：觀課評課.課堂點狀.回歸原點使之促進教師開展評價課堂.葉瀾教授：

40、好課的規(guī)范“五個實扎實的課有意義的課，充實的課有效率的課，豐實的課有生成性的課，平實的課常態(tài)下的課，真實的課有待充實的課。專家評價課堂.孫紹振：中學語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學語文教學嚴重無效，至少可以說是低效，投入與產出極不成比例。歐陽國盛.教師的讀寫程度決議一切.教師月刊202110，15.腦中有綱規(guī)范胸中有本教材目中有人學生心中有數(shù)差別手中有法方法專家評價教師.課堂三聲掌聲：深化與精辟有感悟笑聲：生動與精彩有興趣爭辯聲：啟發(fā)與探求有參與學生評價課堂.好教師就是在課堂上顯得比平常更美麗的人。教師，他淺笑時最美魏?。阂詢和哪抗夂托乃蓟叵肓怂男?/p>

41、學教師蔡蕓芝溫順美麗慈祥偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好似要落下來，我用石板一迎，教鞭悄然敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。西方教育諺語：教師就是面帶淺笑的知識。學生評價教師.一看目的二看過程三看結果我評價課堂.教師要干什么為什么有如此目的取向？目確實立的根據(jù)來自學生；來自教材；來自教師。這樣教學能否符合學科特點？是非判別 能否符合課標三維目的價值判別一、看目的.目的的模糊怎樣辦？教學目的存在的主要問題.學業(yè)成果必需是可以察看的學生行為的一種表述。應采用以下這類外顯的行為動詞。列出、定義、計算、演示例如：起重機機械效率的計算，杠桿機械效率的計算動滑輪機械效率的計算。學生們可以判別出什么是一元一次

42、方程1.成就的證明 .這一規(guī)范要求：把要獲得教師期望的成果所必需的條件詳細化。 例子：能借助什么完成什么2行為條件.可以用速度(所花的時間)，準確度，或質量來表示。例子：學生對所學單詞的拼寫準確率要在90以上。不看筆記，學生應寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要緣由，并對每個緣由進展評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳的動作。 3程度要求.它只強調了行為結果而未留意內在的心思過程，教師能夠因此只留意學生外在的行為變化，而忽視其內在才干和情感的變化。怎樣辦？行為目的的缺陷.心思學家以為，學習的本質是內在心思的變化。因此教育的真正目的不是詳細的行為變化，而

43、是內在的才干或情感的變化。教師在陳說教學目的時，要明確陳說：記憶、知覺、了解、發(fā)明、欣賞、熱愛、尊重等內在的心思變化。內部過程與外顯行為相結合的目的 .教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎樣說的就怎樣教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需求什么才教什么不是根據(jù)教材的構造來選擇教學的構造，而是根據(jù)學生學習的心思構造和行為規(guī)那么來決議教學的構造和規(guī)那么二、看過程.二、看過程教學內容處置：什么是學生曾經懂的檢查什么是學生不懂但本人看教材可以懂的概括與提練 什么是學生不懂、看教材也不懂經過協(xié)作學習可以弄懂的討論與交流什么是必需教師講的講授與闡明什么是教師講了也不懂必需經過實際才干懂的活動設計與示范.第一境界：想得清楚，說得明白，使學生