1、英語單詞記憶法的研究 結(jié)題報(bào)告英語單詞記憶法的研究 結(jié)題報(bào)告武城鎮(zhèn)中學(xué) 陳瑞云一、 課題研究的背景： 在從事教學(xué)多年， 總發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶單詞特別費(fèi)力， 每次默寫單詞時(shí)許多同學(xué)總會(huì)抱 怨“哎,又要默單詞了” ，而且默全對(duì)的不是太多，眾所周知，在英語教學(xué)中，記憶單詞 是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙， 尤其是農(nóng)村剛學(xué)習(xí)英語學(xué)生， 剛剛接觸英語， 沒有音標(biāo)的輔助， 每天老師教會(huì)的單詞全靠死記硬背下來，這樣的方法既吃力，又容易遺忘，掌握單詞量 的多少， 直接影響著學(xué)習(xí)效果。 如果讓學(xué)生長時(shí)間的用一種機(jī)械記憶的方法來了解和掌 握單詞，學(xué)生再濃厚的興趣也會(huì)被扼殺。因此教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，通過多種 途徑激發(fā)和維持

2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的熱情和興趣 二、 課題提出目的意義： 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語 言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué) 習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 因此， 教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生 一個(gè)個(gè)單詞和句子，而更是對(duì)他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞記憶能 力，那么勢(shì)必會(huì)改善他們的認(rèn)知策略、增強(qiáng)讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí) 能力，豐富語言知識(shí)。同時(shí)，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)， 不僅可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。 三、課題

3、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)： （一） 課題研究?jī)?nèi)容 1、 學(xué)生記單詞難的原因 2、 英語國際音標(biāo)與記憶單詞的關(guān)系 3、 英語字母和音標(biāo)的對(duì)照與記單詞的關(guān)系 4、 利用語音記憶法改善記單詞的方法 （二） 課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用所學(xué)的單詞進(jìn)行交際活動(dòng)， 同時(shí)形成獲取和鞏固英語單 詞的有效方法和策略。 狀態(tài)目標(biāo)： 1、 學(xué)生在最初接觸英語單詞的過程中，運(yùn)用多種感官聽到編碼信息，在新學(xué)習(xí)的知識(shí) 和原有知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，發(fā)展自己的“記憶鉤” ，是他們避免上鉤的“魚” 掙破記憶的“網(wǎng)”而開溜的尷尬。 2、 學(xué)生在單詞、句子、課文層面運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)思想和進(jìn)行交際活動(dòng)，根據(jù)趣味性 任務(wù)，讓學(xué)

4、生能夠在聽說讀寫單詞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高單詞的識(shí)記效率。 3、 英語課堂的觸角延伸至學(xué)生的家庭、學(xué)生生活的社區(qū)和社會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中 接觸真實(shí)的英語，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語。 四、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)： （一） 課題指導(dǎo)思想： “新課標(biāo)” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)， 為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之 一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的 過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查 閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新 思維的發(fā)展；引

5、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)展、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué) 習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。 （二） 理論依據(jù)： 1、 教育學(xué)理論。 課題研究目的是讓學(xué)生有效地把所學(xué)的英語單詞及時(shí)地鞏固住。 同時(shí)， 讓學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)由“逼”我學(xué)、要我學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。 2、 主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的要求 3、 “掌握學(xué)習(xí)”理論和多元智能理論。 “掌握學(xué)習(xí)”只給予每個(gè)學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)時(shí) 間，讓他們自定學(xué)習(xí)速度，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能最終全部掌

6、握學(xué)習(xí)內(nèi)容。多元智能理論 提出者加德納認(rèn)為，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該為每名學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)其 各種智能全面平衡發(fā)展的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)， 即通過多元智能教學(xué)實(shí)踐來開發(fā)和培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力，以實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化教學(xué)。 五、課題研究方法： 1、文獻(xiàn)法：我將查閱文獻(xiàn)資料和教育學(xué)專著，盡可能的去了解與課題相關(guān)的資料。 2、教育調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生和老師的調(diào)查和訪問，對(duì)課題實(shí)施的必要性和可行性進(jìn)行 論證 3、行動(dòng)研究法：利用幾個(gè)班級(jí)或一些同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，探索記憶單詞的最好方法和 別的記憶法的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行改善，為學(xué)生更好的記憶單詞打下良好的教育基礎(chǔ)。 六、課題研究措施： 傳統(tǒng)的方法是教師領(lǐng)讀或用錄

7、音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生 的感官，但是它卻仍然存在我們的課堂之上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)。單詞的教學(xué)過程是學(xué)習(xí)英 語的重要環(huán)節(jié)， 除了漢語拼音正遷移認(rèn)讀記單詞的方法外， 還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英 語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞，從而更有 效的提高他們學(xué)習(xí)的能力。 （一） 多種方式認(rèn)知單詞 1、 巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性 直觀教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)性，形象感，易 于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué) book、ruler、pen、pencil、bag 等學(xué) 習(xí)用品時(shí)， 向?qū)W生一一展示物品

8、， 這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 達(dá)到了課堂教學(xué)的最佳效果。 直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、 圖片，還可以使用簡(jiǎn)畫筆、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式，由于農(nóng)村各 種輔助教學(xué)材料基本沒有，因此我們開發(fā)學(xué)生的潛在資源，針對(duì)他們愛畫、愛模仿 的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們自己動(dòng)手制作單詞圖片并集成冊(cè)，從而為教學(xué)創(chuàng)造條件。 2、 活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性 在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞見樂的學(xué)習(xí)方式，它有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符 合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。例如，在教學(xué) rough、soft、hard、smooth 等感興趣詞匯 時(shí)，設(shè)置“touch and gues

9、s”游戲，在摸一摸，猜一猜的過程中，讓頭腦進(jìn)行一次 風(fēng) 暴，學(xué)生們自然而然的投入到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)得輕松愉快。 3、 利用多媒體設(shè)置情景，突出詞匯教學(xué)的整體性 （1） 利用課件，掌握單詞的讀音和語義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，例如，在 教學(xué)有關(guān)動(dòng)物方面的詞匯時(shí)，打開課件展現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物園，這樣把乏味 的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，有動(dòng)，有靜，有聲有色符合 了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （2） 利用課間，掌握單詞的拼寫形式。在此詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，而多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，口語文字、聲像結(jié) 合起來，生動(dòng)地展示知識(shí)對(duì)象，學(xué)生在玩中背單詞，

10、就可以起到事半功倍 的效果。例如，利用事先做好的課件分布教學(xué)：1、找出讀到的這個(gè)單詞所 處的位置。2、按錄音機(jī)發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序進(jìn)行跟讀。3、打亂單 詞的字母順序，重新結(jié)合，說出正確的拼寫方法。4、呈現(xiàn)錯(cuò)誤的拼寫，說 出正確的。5、用錄音機(jī)播放單詞讀音，學(xué)生默寫該單詞。 總之，在教學(xué)中我們充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，使課堂變得活躍了，知 識(shí)富有生命了，教學(xué)更有效率了。 （二） 多種方式鞏固單詞 英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí) 1、 采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法，學(xué)以致用牢固掌握單詞。利用課前 5 分鐘朗讀、識(shí)、記課時(shí)知識(shí)；利用早自習(xí)集中單元知識(shí)進(jìn)行朗讀和拼讀，已 達(dá)到鞏

11、固的目的；利用課堂通過大量的朗讀練習(xí)，聽力測(cè)試等方法，了解學(xué)生 對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用程度。 2、 單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每節(jié)課后留單詞及詞義的 抄寫作業(yè)和默寫作業(yè)；周末為學(xué)生留特色興趣作業(yè)，如辦手抄報(bào)，制作單詞手 冊(cè)、收集生活中的英語等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記單詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和 穩(wěn)定性。 3、 定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動(dòng)，改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)。比如 舉行單詞默寫活動(dòng)，朗讀比賽，歌唱比賽等，讓學(xué)生自主快樂，沒有任何心理 負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。 七、課題研究過程與步驟： 研究階段：第一階段 完成時(shí)間：2011 年 5 月 10 日2011 年 6 月 10 日 工作安

12、排： 1、 寫一篇課題研究方案 2、 查閱教育學(xué)專著，重點(diǎn)研究英語音標(biāo)和英語單詞記憶的原理 研究階段：第二階段 完成時(shí)間：2011 年 6 月 11 日2012 年 4 月 11 日 工作安排： 3、 搜集，總結(jié)歸納英語學(xué)習(xí)記憶單詞的方法。 4、 用調(diào)查問卷的方式了解各種記憶方法的效果。 研究階段：第三階段 完成時(shí)間：2012 年 4 月 12 日2012 年 5 月 10 日 工作安排： 5、 完成結(jié)題報(bào)告一篇 6、 寫一篇小課題總結(jié) 八、課題研究的可行性論證 1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，全力支持，多次組織本人參加專家報(bào)告講座、教科 研交流現(xiàn)場(chǎng)等活動(dòng)。 2、本人本科學(xué)歷，多次參加教育科研

13、培訓(xùn)，并多次參加英語教學(xué)觀摩會(huì)，有幸與這些 專家名師近距離接觸， 親身聆聽一些英語教學(xué)專家關(guān)于英語單詞教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)， 微小課題 研究提供前沿理論實(shí)踐指導(dǎo)。 3、隨著新課改的深入開展，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更加重視英語課的設(shè)置。廣大英語教師對(duì)作為英語課程教學(xué)重要組成部分英語單詞教學(xué)給以更多的關(guān)注， 而這方面的前沿實(shí)踐理論愈加 豐富、完善，為本人的小課題研究做出了更多的理論支持。 九、課題研究取得的初步成果： 通過研究所取得的實(shí)踐成果是開設(shè)了多節(jié)以構(gòu)建單詞識(shí)記高效課堂為主題的公開課、 觀摩課、優(yōu)質(zhì)課獲得本校老師和領(lǐng)導(dǎo)的肯定及好評(píng)。所取得的理論成果如下： （一） ：賦予所學(xué)單詞一定的意義和一定的情感色彩，這種意

14、義是學(xué)習(xí)主體已經(jīng)熟悉的 意義，而且有極大的吸附力。學(xué)習(xí)者通過賦予單詞的一種情感色彩，將牢記所學(xué)的知識(shí)。教 師首先對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織， 將經(jīng)過組織的信息與學(xué)習(xí)者保存于長時(shí)記憶中 的已有相關(guān)知識(shí)和技能建立意義聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)將兩者在頭腦內(nèi)部關(guān)聯(lián)起 來，建構(gòu)和生成新舊知識(shí)之間有意義的聯(lián)結(jié)。只有這樣，有效地學(xué)習(xí)才能發(fā)生。 （二） ：英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在理解和掌握基本的語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能靈 活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展和形成相關(guān)的聽說讀寫能力， 讓學(xué)生發(fā)展對(duì)語言學(xué)習(xí)濃厚興趣和良好的 情感態(tài)度。詞匯教學(xué)的最終目的讓學(xué)生掌握單詞的讀音，會(huì)寫單詞，理解單詞在具體情境中 表達(dá)的含義，

15、能夠利用單詞、句子和課文層面所提供的線索推測(cè)單詞的意思，能夠在有意義 的情境中讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行交際的過程中加深對(duì)單詞的理解。 教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生想 象或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)例句和課文所描述的情境借助上下文的線索幫助學(xué)生獲得多層次的意義， 使學(xué)生能夠真正理解單詞，讓學(xué)生活學(xué)活用，讀中活用，學(xué)以致用。 （三） ：教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在自己的日常生活中學(xué)習(xí)英語，在 發(fā)現(xiàn)和探索中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展交際能力， 走出教材所圈定的語言材料。 教師應(yīng)充分利用 學(xué)生在日常生活中積累的惰性的生活經(jīng)驗(yàn)， 以學(xué)生的母語詞匯為中介， 讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)化惰性 生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)語并在這種轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)目標(biāo)語，讓學(xué)生能

16、夠在母語和目標(biāo)語之間自由的切 換，將閑置的生活經(jīng)驗(yàn)激活。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知和情緒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是充分的，加上教師 的激勵(lì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維能夠積極行動(dòng)起來。 （四） ：在鞏固單詞的效果上，由于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和記憶規(guī)律，通過歸類，直觀 教學(xué)，多媒體課件，單詞競(jìng)賽等多種途徑，減少了學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記單 詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力和效率；掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極 了。 (五)：在本次課題研究中，帶給老師許多收獲： （1） 轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀念，不再以“填鴨式”教學(xué)方式主宰課堂。 （2） 提高了英語教材效果，掌握了許多行之有效的教學(xué)方法。 （3） 減輕了教

17、師的心理壓力，是教師能夠保持一種輕松的教學(xué)心態(tài)。 （六） ：通過本次課題研究得出以下材料 (1) 課題結(jié)題報(bào)告 （2） 課題實(shí)驗(yàn)方案，階段性計(jì)劃和總結(jié) (3) 課堂實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計(jì) （4） 教育教學(xué)論文 （5） 學(xué)生特色作業(yè) 十、課題研究存在主要問題： 在開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，比較喜歡記憶英語單詞，重要通過反復(fù)朗讀和抄寫來幫助自 己鞏固單詞，隨著所學(xué)詞匯的增加，學(xué)生記憶大量的單詞，很快出現(xiàn)記憶困難，加上英語單 詞的拼寫形式和漢字的書寫形式?jīng)]有多少聯(lián)系， 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)為難情緒。 詞匯 學(xué)習(xí)一項(xiàng)重要內(nèi)容掌握單詞的搭配用法，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的一個(gè)單詞的時(shí)候接觸一種搭配形 式，比較容易記住，學(xué)習(xí)單

18、詞更多的搭配用法時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)記憶、理解和運(yùn)用的困難。 十一、深入研究今后設(shè)想：經(jīng)過一年多的努力，雖然取得了部分成就，但還在某些方面存在問題，有待進(jìn)一步提 高。 1、要注意不同學(xué)生的差異性。 2、仍然有部分學(xué)生缺乏自信心，在教學(xué)過程中仍要注意采取多種有效地激勵(lì)策 略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心 3、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好的識(shí)記單詞，但是識(shí)記并不等于運(yùn)用，還要多給學(xué)生 創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用的場(chǎng)景，真正發(fā)揮英語詞匯的作用。 4、 進(jìn)一步探討英語教師在日常英語課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在單詞層面、 句子層面和課文層面利用構(gòu)詞規(guī)律和上下文語境推測(cè)和分析單詞意義及用法。 5、 我課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤

19、學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣， 變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。我將繼續(xù)努力，全面提 高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： 1、 英語課堂標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）國家教育部制定 北京師范大學(xué)出版社，2001 2、 中小學(xué)英語教學(xué) 雜志 東北師范大學(xué)出版社，2005.7 3、 英語教學(xué)方法論 北京師范大學(xué)出版社，2002英語教學(xué)隨筆武城鎮(zhèn)中學(xué)單詞記憶法陳瑞云在英語教學(xué)中，學(xué)生最頭疼的事兒莫過于背單詞了，因此，我搜集了以下幾種背單詞的 方法，滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)之中。 （一）歌曲鞏固法 歌曲和游戲一樣都是大多數(shù)小學(xué)生所喜歡的。 因?yàn)樗麄兡茉诟杪曋懈惺軐W(xué)習(xí)的輕松和快 樂，所以可讓學(xué)生邊唱邊記

20、，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。如 teacher、doctor、nurse 等職業(yè)類單詞代替歌曲中 farmer、worker、driver、waiter 等。這樣，在歌曲中教師帶領(lǐng)學(xué)生 完成了職業(yè)類單詞的鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)。 （二）滲透語音學(xué)習(xí)法 音、形、義是詞匯的三要素，語音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。 “在詞匯的音和形 的教學(xué)中， 要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合， 使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來， 又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來， 并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)， 在大腦高層神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng) 中建立起牢固的條件聯(lián)系， 其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系， 以及一類又一類詞的音 和形的模式的

21、。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形。 ”教師在教學(xué)單詞時(shí)應(yīng)滲透語音知識(shí) 的教學(xué)。 很多學(xué)生在記單詞上花了很多時(shí)間來背， 但往往事倍功半。 最根本的原因是沒有掌握有 效的方法和策略。所以，教師在教授單詞時(shí)要交給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。要“授之以 漁”因?yàn)椋瑑和趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合（比如，教學(xué)單詞： park 時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個(gè)字母和字母組合的發(fā)音。 在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生說出 類似單詞（如 car、supermarket、party）讓學(xué)生自己拼讀。教師在教學(xué)單詞時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)單詞進(jìn)行語音的分類，以幫助學(xué)生記憶。 總之，教學(xué)有法，教無定法。老師要不斷

22、地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法。尤其是單詞教 學(xué)。才能使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)。當(dāng)然，作為學(xué)生，也一定堅(jiān)持記單詞，學(xué)而忘我，樂此 不疲。使英語學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。是自己鞏固知識(shí)的一個(gè)很好的過程。 聽到這么多好的建議， 這位老師也就有了處理這個(gè)問題 的最好的方法了。 我們總是鼓勵(lì)學(xué)生在合作中共同提高。我曾告訴學(xué)生： “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果， 交換之后，還是一人一個(gè)蘋果。但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們每個(gè)人 就有兩個(gè)思想。而且有可能會(huì)碰撞出一個(gè)意想不到的精辟的思想。 ”在學(xué)生記憶單詞時(shí)，我 最渴望聽到的是： “這個(gè)單詞我是這樣記的，你是怎樣記的 ？嗯，某某種方法 更好。“這個(gè)單詞你會(huì)嗎？我是采用 ” 種方法記的，很有效，你也試試？”學(xué)生間的 另一方面的合作還體現(xiàn)在他們有自己的合作伙伴， 可以共同記憶單詞， 還能夠互相檢測(cè)和監(jiān) 督。為了檢驗(yàn)自己的記憶結(jié)果，可以互考，共進(jìn)。 4、 探究研討 我校為了讓科研取得更好的成效，組織了各科研課題的實(shí)踐研討課，目的一是引領(lǐng)教師 怎樣在真正的教學(xué)中實(shí)施課題，二是通過研討