2025下教資幼兒園保教知識與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂總是躲在媽媽身后，不肯與教師打招呼。教師蹲下來輕聲說：“樂樂，老師昨天在繪本里看到一只害羞的小貓，它今天也躲在媽媽身后，你愿意和我一起把它找出來嗎？”樂樂慢慢探出頭。教師的做法主要體現(xiàn)了（）A.正面強(qiáng)化原則B.最近發(fā)展區(qū)理論C.情感支持性原則D.認(rèn)知沖突策略【答案】C【解析】教師用故事化語言降低幼兒焦慮，提供安全情感氛圍，屬于情感支持性原則。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)獎勵行為；B項(xiàng)強(qiáng)調(diào)“跳一跳夠得著”；D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)制造認(rèn)知矛盾，均與題干不符。2.下列關(guān)于幼兒“表征”發(fā)展的表述，正確的是（）A.3歲幼兒能用數(shù)字符號完成5以內(nèi)加減記錄B.4歲幼兒出現(xiàn)“曼陀羅”式封閉圓形涂鴉即代表其進(jìn)入表征階段C.表征出現(xiàn)的前提是幼兒具備“雙重表象”能力D.幼兒表征能力與其執(zhí)行功能呈顯著負(fù)相關(guān)【答案】C【解析】“雙重表象”即能把外界事物轉(zhuǎn)化為心理符號，又能把心理符號外化為動作或圖形，是表征的核心前提。A項(xiàng)數(shù)字符號記錄需5歲后；B項(xiàng)封閉圓形僅為涂鴉動作，無符號意圖；D項(xiàng)應(yīng)為正相關(guān)。3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料：兩杯同色液體，中間用紙巾橋連接，一天后液面高度變化。為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“公平測試”，教師最適宜的提問是（）A.“你猜哪杯會變少？”B.“如果我們把兩杯都倒?jié)M到同一條線，結(jié)果會怎樣？”C.“紙巾橋粗一點(diǎn)會不會吸得更快？”D.“為什么紙巾能吸水？”【答案】B【解析】“公平測試”需控制變量，B項(xiàng)提示幼兒控制初始液面高度，符合控制變量原則。A項(xiàng)僅為預(yù)測；C項(xiàng)改變材料；D項(xiàng)追問原理，均非控制變量。4.幼兒園午餐后，教師播放α波音樂并引導(dǎo)幼兒做“云朵放松”冥想，主要促進(jìn)其（）A.交感神經(jīng)系統(tǒng)興奮B.副交感神經(jīng)系統(tǒng)活躍C.大腦皮層去同步化D.邊緣系統(tǒng)抑制【答案】B【解析】α波音樂與冥想可降低心率、血壓，促使副交感神經(jīng)活躍，幫助消化與情緒平穩(wěn)。A項(xiàng)相反；C項(xiàng)去同步化指β波；D項(xiàng)邊緣系統(tǒng)應(yīng)被調(diào)節(jié)而非抑制。5.下列關(guān)于“游戲課程化”與“課程游戲化”區(qū)別的表述，正確的是（）A.前者強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，后者強(qiáng)調(diào)幼兒生成目標(biāo)B.前者把游戲作為課程手段，后者把游戲精神貫穿課程C.前者需教師高控，后者需教師退隱D.前者適用于大班，后者適用于小班【答案】B【解析】“游戲課程化”把游戲視為課程手段，目標(biāo)由教師預(yù)設(shè)；“課程游戲化”把自由、自主、愉悅的游戲精神融入一日生活，目標(biāo)可生成。A項(xiàng)顛倒；C項(xiàng)“退隱”表述絕對；D項(xiàng)無年齡限制。6.教師觀察記錄：4歲10個月的果果用積木搭“高架橋”，反復(fù)試擺，第5次時把兩根長條積木交叉成“X”形，興奮地說“這樣就不會塌”。果果的行為處于（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段二維表征期C.具體運(yùn)算階段D.直覺行動思維向形象思維過渡【答案】D【解析】4歲10個月仍屬前運(yùn)算階段，但已出現(xiàn)通過動作調(diào)整建構(gòu)的形象思維萌芽，符合“直覺行動思維向形象思維過渡”。A項(xiàng)為0—2歲；B項(xiàng)“二維表征”為繪畫術(shù)語；C項(xiàng)為7歲后。7.下列關(guān)于幼兒園“彈性作息”的表述，錯誤的是（）A.允許深區(qū)活動延長至幼兒探究自然結(jié)束B.需經(jīng)家委會表決通過方可實(shí)施C.教師應(yīng)保留“塊狀時間”模塊，確保基本保育節(jié)奏D.彈性幅度應(yīng)依據(jù)幼兒專注曲線而非教師方便【答案】B【解析】彈性作息屬園本課程管理范疇，由園所課程領(lǐng)導(dǎo)小組審議，無需家委會表決。A、C、D均為正確做法。8.教師在閱讀區(qū)投放《小藍(lán)和小黃》后，發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)把顏料涂在手上混合，教師立即提供“透明磁貼小人”讓幼兒在燈箱上配色。這體現(xiàn)了課程生成的（）A.目標(biāo)模式B.實(shí)踐模式C.過程模式D.技術(shù)模式【答案】C【解析】教師抓住幼兒興趣即時拓展，強(qiáng)調(diào)過程與生成，符合斯滕豪斯“過程模式”。A項(xiàng)泰勒目標(biāo)模式；B項(xiàng)施瓦布實(shí)踐模式重審議；D項(xiàng)技術(shù)模式重效率。9.對發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行“地板時光”干預(yù)時，教師首要遵循的原則是（）A.跟隨幼兒興趣B.設(shè)定清晰終點(diǎn)行為C.采用隔離強(qiáng)化D.實(shí)施回合式教學(xué)【答案】A【解析】“地板時光”強(qiáng)調(diào)成人進(jìn)入幼兒世界，先跟隨其興趣建立共同注意，再逐步擴(kuò)展。B、C、D為ABA策略，與“地板時光”人本取向不符。10.下列關(guān)于幼兒“心理理論”評估的表述，正確的是（）A.“意外地點(diǎn)”任務(wù)用于評估情緒理解B.“錯誤信念”通過即可推斷幼兒具備二級心理理論C.3歲兒童通常能通過“錯誤信念”任務(wù)D.通過“錯誤信念”任務(wù)平均年齡為4歲【答案】D【解析】經(jīng)典“錯誤信念”任務(wù)通過平均年齡為4歲。A項(xiàng)“意外地點(diǎn)”測空間信念；B項(xiàng)二級心理理論需理解“他人關(guān)于第三人的信念”，約6—7歲；C項(xiàng)3歲通常不能。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述幼兒園教師在幼兒“同伴沖突”情境中實(shí)施“三級介入”策略的具體步驟，并說明每一級的教育價(jià)值?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）第一級：旁觀等待——教師在不危及安全的前提下觀察，給予幼兒自主協(xié)商空間，價(jià)值在于培養(yǎng)沖突解決能力與情緒調(diào)節(jié)。（2）第二級：平行介入——教師以同伴身份平行游戲，示范語言策略，如“我可以用輪流棒，誰先玩？”價(jià)值在于提供支架，豐富沖突解決策略。（3）第三級：高位介入——教師直接干預(yù)，明確規(guī)則與情感確認(rèn)，如“小車撞人會讓身體受傷，我們先停下來，如何道歉？”價(jià)值在于保障安全、強(qiáng)化規(guī)則意識?！窘馕觥俊叭壗槿搿痹醋缘戮S瑞斯“沖突解決階梯”，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)力由低到高，保護(hù)幼兒主體性，避免“替幼兒解決”導(dǎo)致依賴。12.簡述“執(zhí)行功能”三核心成分及其在幼兒一日生活中的典型表現(xiàn)，并給出教師支持策略?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）抑制控制：排隊(duì)時抑制插隊(duì)沖動；策略——玩“紅燈綠燈”游戲強(qiáng)化停止信號。（2）工作記憶：聽指令“拿3塊紅色三角形放筐里”；策略——分步指令＋手勢提示。（3）認(rèn)知靈活性：區(qū)角計(jì)劃改變時能切換建構(gòu)主題；策略——提供“計(jì)劃—工作—回顧”流程圖，允許中途調(diào)整?！窘馕觥繄?zhí)行功能被譽(yù)為“大腦空中交通管制”，其預(yù)測學(xué)業(yè)與社會適應(yīng)力，游戲化支持比直接訓(xùn)練更有效。三、論述題（本大題1小題，共20分）13.結(jié)合維果茨基“社會文化理論”，論述幼兒園如何在“區(qū)域活動”中構(gòu)建“共同建構(gòu)區(qū)（ZPD）”，并舉例說明教師支持幼兒從“合作”走向“內(nèi)化”的語言工具與非語言工具?！緟⒖即鸢浮浚?）理論框架：維果茨基提出“發(fā)展即內(nèi)化”，高級心理機(jī)能先出現(xiàn)在人際間，再通過符號工具內(nèi)化為個體獨(dú)立能力。區(qū)域活動因材料豐富、同伴互動頻繁，是ZPD生成的天然場域。（2）共同建構(gòu)區(qū)構(gòu)建路徑：①設(shè)計(jì)“問題情境”——如建構(gòu)區(qū)“搭一座能讓小球滾得最快的橋”，目標(biāo)略高于幼兒當(dāng)前水平，需協(xié)作解決。②配置“異質(zhì)小組”——混合能力、經(jīng)驗(yàn)與性格，確保有“更有經(jīng)驗(yàn)的同伴”作為潛在支架。③提供“文化工具”——語言：教師引入“坡度”“摩擦”等科學(xué)詞匯；非語言：提供設(shè)計(jì)圖卡、測量棒、箭頭條形碼等符號媒介。（3）教師支持策略：a.交互式語言：使用“我們級”話語，“我們怎樣讓橋面更穩(wěn)？”把教師納入共同體，降低權(quán)力差距。b.動態(tài)評價(jià)：采用“提示梯度”——暗示→提問→示范→共同操作→獨(dú)立操作，逐步撤離支架。c.反思性記錄：用視頻回放引導(dǎo)幼兒觀察“同伴如何調(diào)整支柱位置”，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部計(jì)劃。（4）內(nèi)化實(shí)例：初始階段：兩名幼兒反復(fù)試擺，橋總垮，教師提示“用尺子量兩邊高度”。合作階段：能力較高者拿尺子示范，另一人記錄數(shù)字，口頭協(xié)議“讓兩邊一樣高”。內(nèi)化階段：次日獨(dú)立搭建，幼兒自發(fā)拿尺子比劃，口中默念“一樣高”，無需同伴提醒。結(jié)論：區(qū)域活動通過社會互動與符號工具，使幼兒將合作中的科學(xué)思維內(nèi)化為獨(dú)立能力，實(shí)現(xiàn)ZPD的動態(tài)跨越。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）14.材料：中班“彩色水開花”科學(xué)活動后，教師把不同顏色水滴在咖啡濾紙中心，觀察水跡擴(kuò)散。幼兒小凱興奮地說：“老師，我的紅色跑得快，藍(lán)色偷懶！”教師追問：“怎樣算跑得快？”小凱指著濾紙：“紅色已經(jīng)到邊邊，藍(lán)色只到一半?！苯處熣f：“那我們來計(jì)時，看紅色幾秒跑到邊?！庇谑墙處熖峁┟氡?，小凱連續(xù)測試三次，記錄“紅色平均38秒，藍(lán)色平均55秒”。問題：（1）請分析小凱的初始概念與因果推理特點(diǎn)。（5分）（2）教師如何支持幼兒由“樸素理論”向“科學(xué)概念”過渡？請給出三步支架策略。（10分）【參考答案】（1）小凱使用“擬人化”語言“偷懶”解釋顏色擴(kuò)散速度，體現(xiàn)“樸素心理學(xué)”傾向；其因果推理基于“知覺顯著性”——以邊緣到達(dá)距離為唯一變量，尚未控制“滴量、濃度、濾紙密度”等變量，屬“單變量因果”水平。（2）三步支架：①差異質(zhì)疑：教師提問“如果紅色滴少一點(diǎn)，還會跑得快嗎？”引導(dǎo)注意“滴量”變量，誘發(fā)認(rèn)知沖突。②控制變量：提供滴管刻度線，引導(dǎo)小凱“每次滴5格”，測試“同色不同量”與“同量不同色”兩種條件，建立“公平測試”概念。③表征提升：引入“速度=距離/時間”圖標(biāo)卡，讓幼兒用條形圖比較“每秒鐘跑多遠(yuǎn)”，將日常語言“跑得快”轉(zhuǎn)化為科學(xué)量化語言“速度”，完成概念重構(gòu)。15.材料：大班“跳蚤市場”角色游戲現(xiàn)場，幼兒用“園幣”交易二手玩具。教師觀察到：情境1：豆豆想花5元買汽車，但汽車標(biāo)價(jià)8元，豆豆向賣家朵朵說：“我只有5元，可以賣嗎？”朵朵搖頭。情境2：豆豆拿出“奧特曼卡片”說：“給你這個再加5元，行不行？”朵朵猶豫，教師介入：“朵朵，你需要卡片嗎？”朵朵點(diǎn)頭成交。情境3：活動結(jié)束后，豆豆在分享環(huán)節(jié)說：“我學(xué)會了‘搭配’，把卡片和錢加在一起買。”問題：（1）請用“幼兒經(jīng)濟(jì)學(xué)”視角分析豆豆在情境1—3中的“交易策略”演進(jìn)。（6分）（2）教師“提問”而非“代決”對幼兒“數(shù)學(xué)應(yīng)用與社會協(xié)商”有何雙重價(jià)值？（9分）【參考答案】（1）策略演進(jìn)：情境1：單貨幣策略——僅使用法定貨幣“園幣”，遭價(jià)格壁壘。情境2：混合支付策略——引入“以物易物+貨幣”組合，體現(xiàn)“邊際效用”直覺，即卡片對朵朵價(jià)值高于對豆豆價(jià)值，實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)。情境3：元認(rèn)知策略——豆豆將經(jīng)驗(yàn)抽象為“搭配”概念，形成可遷移的交易圖式。（2）教師提問價(jià)值：數(shù)學(xué)應(yīng)用：提問“你需要卡片嗎？”促使朵朵評估“卡片效用”，將“8元”分解為“5元+卡片”，隱含加法分解與等價(jià)交換，激活大班“10以內(nèi)合成”經(jīng)驗(yàn)。社會協(xié)商：教師不直接說“可以”或“不可以”，保留協(xié)商權(quán)，幼兒需自主表達(dá)需求、說服、妥協(xié)，練習(xí)“觀點(diǎn)采擇”與“議價(jià)語言”，提升社會技巧與公平感。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共30分）16.請以“影子為什么會變長變短”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)探究活動方案，要求：（1）活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、準(zhǔn)備；（2）完整過程（含導(dǎo)入、探究、記錄、分享、延伸）；（3）列出教師支持幼兒“控制變量”的具體提問與工具；（4）給出家園共育建議并說明其科學(xué)依據(jù)?！緟⒖即鸢浮炕顒用Q：影子魔法實(shí)驗(yàn)室一、活動目標(biāo)1.科學(xué)認(rèn)知：通過測量發(fā)現(xiàn)“光源角度越低，影子越長；角度越高，影子越短”的因果規(guī)律。2.探究能力：能使用“控制變量”方法，保持“人—光源距離”不變，只改變“光源高度”。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)與同伴合作測量影子的樂趣，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)光源角度與影子長度的關(guān)系。難點(diǎn)：理解“控制變量”含義并能在操作中執(zhí)行。三、活動準(zhǔn)備1.材料：LED冷光手電筒10個（避免過熱）、1米長白屏、記號筆、記錄卡、夾子、1:50縮小塑料小人、量尺、角度卡片（30°、45°、60°、90°）。2.環(huán)境：走廊盡頭拉窗簾，營造暗室效果。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已會用直尺測量整厘米。四、活動過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師出示清晨與中午同一人影子照片，提問：“為什么早上影子‘高瘦’，中午影子‘矮胖’？”幼兒自由猜想，教師記錄關(guān)鍵詞“太陽高低”。（二）提出假設(shè)（3分鐘）教師：“如果把太陽請進(jìn)走廊，我們能做出長影子和短影子嗎？”幼兒提出“把燈放低放高試試”。（三）小組探究（15分鐘）1.規(guī)則協(xié)商：每組4人，角色分工——燈手、屏手、記錄員、測量員。2.控制變量：教師提示“小人站的位置不能動，只動燈的高低”，發(fā)放角度卡片確?！白兞繂我弧?。3.三次測量：30°、60°、90°，記錄影子長度。（四）集體分享（10分鐘）1.數(shù)據(jù)匯總：教師用條形圖現(xiàn)場輸入數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“角度小→影子長”。2.因果解釋：教師用“光線像滑梯”比喻：滑梯越平（角度?。?，影子鋪得遠(yuǎn)；滑梯越陡（角度大），影子縮得近。（