1、第一章 信息技術(shù)與課程整合概述 主講老師：劉清堂學習目標理解信息技術(shù)與課程整合的意義。了解信息技術(shù)與課程整合的國內(nèi)外的實踐情況。理解信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)機制。了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。 一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合促進課程改革的深化信息技術(shù)與課程整合是優(yōu)化學科教學的需要信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑信息技術(shù)與課程整合具有突出的實踐意義一、信息技術(shù)與課程整合的意義“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)

2、展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。” 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） “信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，是信息技術(shù)主動的適應過程。 “信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及

3、相應的學習目標、方法和評價手段”。 原教育部長 陳至立一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學習革命，誕生了知識經(jīng)濟，人類邁入信息化社會，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學習型社會。營造全方位的學習環(huán)境。1.1信息技術(shù)與課程整合促進

4、課程改革的深化 為了推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用（在中小學階段教師發(fā)揮主導作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導作用”改為“指導作用”要更恰當些）又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。1.1信息技術(shù)與課程整合促進課程改革的深化 信息技術(shù)與課程整合對于革新傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，深化教育改革有著很深遠的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：新型的教學媒體提供了課程教學內(nèi)容表現(xiàn)形式與教材模式的多樣化；信息技

5、術(shù)促進了教學手段的現(xiàn)代化和教學模式的變革；信息技術(shù)與課程整合把教學媒體擴展為新的教育環(huán)境，并引起了教學結(jié)構(gòu)的變化；信息技術(shù)與課程整合提高了師生的信息素養(yǎng)；信息技術(shù)與課程整合導致了整個教育目標與評價體系的變化；信息技術(shù)與課程整合帶來了人們教育思想、觀念和課程教學理論與實踐產(chǎn)生的改變。1.2信息技術(shù)與課程整合是優(yōu)化學科教學的需要為學科教學提供了現(xiàn)代教育觀念和背景豐富了學科教學內(nèi)容 可以提供大量的教學內(nèi)容以及教學輔助信息。 可以提供多媒體的、綜合性教學內(nèi)容。 對教學信息進行最有效的組織與管理。 提供進行教與學的有效工具和手段1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑“必須給教育確定新的目標，

6、必須改變?nèi)?們對教育作用的看法，擴大了的教育觀 念應該使每個人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自 己的創(chuàng)造能力，應有助于挖掘隱藏在我 們每個人身上的財富?！甭?lián)合國教科文組織教育文獻教育財富蘊藏其中1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)能自覺發(fā)現(xiàn)社會需求能根據(jù)需要，自我制定學習目標能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實現(xiàn)目標的途徑培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐富聯(lián)想個性化知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品 1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑創(chuàng)造個別化學習環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET城域網(wǎng)校園網(wǎng)）平臺資源庫平臺學習者界面學習者界面學習空間通訊1.3信息技術(shù)與

7、課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑有效培養(yǎng)學生的信息能力信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網(wǎng)絡時代的新生活等）。1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力 終身學習就是要求學習者能根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現(xiàn)學

8、習目標。 要實現(xiàn)終身教育和終身學習，信息技術(shù)與課程整合是一條有效的途徑。它能增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，能使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，使培養(yǎng)出的學生具有終身學習的態(tài)度和能力。 1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式批判性學習（信息分析）創(chuàng)造性學習（信息重組）綜合學習過程繼承性學習（信息獲?。?.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式（1）利用資源進行學習；（2）學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；（3）學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流，合作 討論式的學習；（5）學會利用信息加工工具和

9、創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。1.4信息技術(shù)與課程整合具有突出的實踐意義多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用 多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持 多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理 計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習 超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。1. 計算機輔助教學計算機輔助教學是信息技術(shù)與中小學學科教學整合的一個重要方面。計算機輔助教學具有集成性、交互性、個性化、超媒體或超文本性等特點。開展計算機輔助教學，能夠因材施教，有利于教育

10、的個別化和個性化；能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息資源共享，有利于擴大教育規(guī)模；能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程中的及時反饋和及時強化；能夠突出教學重點，突破教學難點；能夠有利于教師的傳授和學生的主動認知，提高教學質(zhì)量和效率。計算機輔助教學的基本模式有：操練與練習、指導、咨詢、模擬、問題求解、游戲等。信息技術(shù)與課程整合中的教與學平臺+資源通訊+工具收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評價/討論/合作SSS教師學生1. 計算機輔助教學語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究 教育部基礎(chǔ)教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術(shù)融為一

11、體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)（以下簡稱為主導主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。1. 計算機輔助教學語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究 試驗范圍從小學到高中，覆蓋全國22個省市共500多所中小學校，其影響已擴展至香港、臺灣和海外的新加坡等華人區(qū)。 在實驗效果方面，學生不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學模式的改

12、革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的計算機操作技能。1. 計算機輔助教學運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究 “幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國引進的工具平臺類優(yōu)秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺既可根據(jù)自己的教學需要編制與開發(fā)課件，又可便于學生進行主動探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數(shù)學教學革新的思

13、想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應用和推廣（有些學校不僅在數(shù)學教學中運用，而且在物理和化學教學中也在積極試用）。1. 計算機輔助教學運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究 幾何畫板可以為做“數(shù)學實驗”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。這樣，就可用新型教學結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學結(jié)構(gòu)。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行

14、協(xié)作學習和交流。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學生實驗過程的指導者和意義建構(gòu)的幫助者。 2. 網(wǎng)絡化教育網(wǎng)絡化教育是信息技術(shù)與學科整合另一個重要方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下，特別是基于Internet上開展基于資源的研究性學習，是近來國內(nèi)外信息技術(shù)與學科整合研究的熱點，目前還在探索階段?；诰W(wǎng)絡資源利用的研究性學習如下圖所示：主題/目標網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計等）形成/展示作品意義建構(gòu)評價作品創(chuàng)作作品 2. 網(wǎng)絡化教育實例1：在美國，某初中的學生通過E-mail與科學家及其他學生共同研究“國

15、際北冰洋工程”，通過Internet學生們可以與遠在俄羅斯進行北極探險訓練的學生共享數(shù)據(jù)，對探險者們提出問題并接收到反饋信息，由此可以進行他們自己的湖泊研究課程。實例2：在美國，一個由校長、教師、課程設(shè)計人員和圖像媒體專家組成的研究小組，計劃成立了一個地區(qū)性工作人員持續(xù)發(fā)展工作室，著重研究批判性思維的養(yǎng)成。有關(guān)信息來源于ERIC和其他國家級信息資源庫PEOPLE AS SPEAKERS，資源為學生所用。計劃完成后，收集的信息經(jīng)過比較后又分別發(fā)布到網(wǎng)上。實例3：我國廣州天河恒福中學在2000年3月的港粵教育展中推出的生物課芽，以建構(gòu)主義理論為指導，利用學校的多媒體局域網(wǎng)以及每個工作站可接Inte

16、rnet的條件，使用IE5.0瀏覽器瀏覽整節(jié)課的教學內(nèi)容，使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”、“人人對話”等多種方式，自主地、協(xié)作地、多元地體現(xiàn)個性的探究學習，構(gòu)建網(wǎng)絡教學新模式。3. 教育資源庫輔助教學教育資源庫是專門為學校教師和學生開發(fā)的集海量資源、教育教學應用和信息技術(shù)使用指導為一體的大型網(wǎng)絡化多媒體輔助教學資源管理和學習平臺，對教師與學生分別起著不同的輔助作用，也是信息技術(shù)與課程整合的一種表現(xiàn)形式。 3. 教育資源庫輔助教學教育資源庫為“整合”提供了一個數(shù)字化教育信息環(huán)境。 教育資源庫可以提高在“整合”過程中所需要高質(zhì)量的教師素質(zhì)。 教育資源庫有利于充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。

17、 二、信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)機制信息技術(shù)是整合的物質(zhì)條件 課程改革的要求是整合的實現(xiàn)機制學習資源擴充是整合的動力機制 教師能力是整合的實施機制 2.1信息技術(shù)是整合的物質(zhì)條件信息技術(shù)是整合的硬件環(huán)境建設(shè) 信息技術(shù)是多元化課程資源開發(fā)的 必備物質(zhì)條件 信息技術(shù)是整合中必須的教學手段 和學習工具 2.1.1信息技術(shù)是整合的硬件環(huán)境建設(shè) 以多媒體計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)設(shè)施的建設(shè) 校園網(wǎng)絡建設(shè) 校園廣播、電視設(shè)施的建設(shè) 校園遠程教育系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè) 校園管理控制系統(tǒng)的建設(shè) 2.1.2信息技術(shù)是多元化課程資源開發(fā)的必備物質(zhì)條件 在一定意義上可以說，教育資源的開發(fā)與利用水平?jīng)Q定了課程實施的程度，也影響

18、著信息技術(shù)與課程整合的實施。當前，為了整合的有效實施，必須加大對信息化教育資源建設(shè)投入的力度。有條件的地方還應提倡利用衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡教育等遠程資源。對于一些貧困地區(qū)，應該盡量地開發(fā)和利用觀念形態(tài)的、隱性的課程資源，立足本地本校的實際，因地制宜，充分利用當?shù)刈匀坏?、歷史的、富有地方和民族特色的課程資源。當然，我們重視整合中課程資源的建設(shè)，并非要所有教師都去開發(fā)新的資源，而是要求廣大教學工作者適當?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)這一有利工具，廣泛搜集、整理和充分利用已有資源。同時，信息技術(shù)也可以作為交流手段，促進在資源建設(shè)的過程中地區(qū)間、學校間的交流和合作。2.1.3信息技術(shù)是整合中必須的教學手段和學習工具 教師和

19、學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。 2.1.3信息技術(shù)是整合中必須的教學手段和學習工具研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。在整個研究的過程，從研究方案的形成、

20、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。 2.2課程改革的要求是整合的實現(xiàn)機制新一輪的課程改革鮮明地提出三位一體的課程功能，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，促進學生全面發(fā)展。這一培養(yǎng)目標體現(xiàn)了時代的要求，也從根本上改變了應試教育的影響。課程改革具體還強調(diào)促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科獨立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程的綜合性、選擇性；加強信息技術(shù)教育，使學生適應現(xiàn)代社會與科技的進步與發(fā)展。通過綜合實踐活動的信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐

21、、勞動與技術(shù)教育，增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展綜合應用知識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.2課程改革的要求是整合的實現(xiàn)機制一是要把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習方式，這是信息技術(shù)與課程的所追求的目標。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再成為一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。二是積極推進“校校通”工程。否則網(wǎng)絡平臺下學習方式是無法實現(xiàn)的。三是要積極建立以區(qū)域為主的中學信息技術(shù)教育的城域網(wǎng)，為學校提供安全、健康、豐富的網(wǎng)絡資源，構(gòu)建適合

22、中學生的學生網(wǎng)站就是重要的組成部分。 2.2課程改革的要求是整合的實現(xiàn)機制按照課程改革的要求，信息技術(shù)與各學科整合實施要注意以下幾個要點：注意學科差異、年級的差異、注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。 注意師生，家長領(lǐng)導觀念的轉(zhuǎn)變。高度重視各學科的教學資源建設(shè)。注意地區(qū)發(fā)展差異，硬件及網(wǎng)絡發(fā)展的差異對整合效果和整合方式的影響；注意國家、地方的教育方針政策及中考政策和教育評價對整合的影響；還要注意恰當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)督學生正確合理的應用現(xiàn)代教育技術(shù)讓其成為學生學習生活的良師益友，盡可能減少其對學生的負面影響。 2.3學習資源擴充是整合的動力機制 為解決好整合中的資源問題，第

23、一是“拿來主義”，努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源；第二是購買資源庫，國內(nèi)有一些軟件公司開發(fā)的多媒體素材資源庫有一定水平，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用，像K12資源庫、科利華、清華同方等；第三是教師自己開發(fā)，只有在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，再由教師自己開發(fā)。利用這三種渠道建設(shè)起來的資源庫的質(zhì)和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。 2.4教師能力是整合的實施機制 在信息技術(shù)和課程整合的過程中，教師的素質(zhì)和能力也是決定整合效果的關(guān)鍵因素之一。教師具有良好的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀新型人才的根本保證。教師會計算機操作，還只是掌握利用進行傳播

24、的手段。信息意識、信息能力才是教師信息素質(zhì)的主要內(nèi)涵。教師的教育觀念，信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)等因素都直接影響著能否將信息技術(shù)與課程有機的整合。 1. 提高教師將信息技術(shù)與課程整合的意識 2. 提高教師信息技術(shù)水平 3. 提高教師信息技術(shù)綜合運用能力 三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢國際社會在高度重視信息技術(shù)學科課程建設(shè)的同時，也非常重視信息技術(shù)在其他學科教學中的應用。美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學中的應用，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學科整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學信息技術(shù)與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本年度整合情況進行總結(jié)。三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢