1、教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響研究在幼兒園教師供不應(yīng)求的當(dāng)代, 提高學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同有重要的意義, 因?yàn)樗鼤?huì)促進(jìn)更多的師范生積極加入幼兒園教師隊(duì)伍中。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié) , 對師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。因此 , 本論文通過研究探討教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的具體影響 , 并根據(jù)影響因素的分析, 提出科學(xué)合理安排學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)的建議 , 以提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感。 本研究中 , 筆者主要采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式, 從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感態(tài)度、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度, 調(diào)查上海師范大學(xué) 14 級學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的情況。通過分析問卷數(shù)

2、據(jù)發(fā)現(xiàn):1. 學(xué)前教育師范生的職業(yè)總體認(rèn)同水平較高。教育實(shí)習(xí)后 , 師范生職業(yè)認(rèn)同顯著性提高 , 主要表現(xiàn)在職業(yè)情感態(tài)度、職業(yè)意志和職業(yè)行為傾向這三個(gè)維度 , 而職業(yè)認(rèn)知維度不存在顯著性差異。 2. 教育實(shí)習(xí)前后 , 世承班與普通班的學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的情況不存在顯著性差異。 3. 教育實(shí)習(xí)后 , 不同年級實(shí)習(xí)的師范生職業(yè)認(rèn)同的總體情況不存在顯著性差異。 4. 教育實(shí)習(xí)前后, 不同性別的師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況不存在顯著性差異。通過訪談, 筆者分析了教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同影響 , 并重點(diǎn)分析實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)問題的原因 , 主要有 : 負(fù)面新聞導(dǎo)向 , 社會(huì)對幼兒園教師的偏見 ;

3、 幼兒園教師社會(huì)地位不高、 工資待遇不理想; 幼兒園教師發(fā)展前景受限; 高校實(shí)習(xí)手冊沒有起到促進(jìn)師范生自我反思的作用 ; 幼兒園分配的實(shí)習(xí)年級單一, 師范生難以有宏觀體驗(yàn) ; 幼兒園指導(dǎo)教師的素質(zhì)參差不齊; 幼兒園教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)且不夠系統(tǒng); 幼兒園物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境還不盡理想 ; 幼兒園對師范生不夠重視; 師范生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì); 師范生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足, 缺乏實(shí)習(xí)規(guī)劃和反思總結(jié)。筆者最后將出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類, 從高校、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和師范生四個(gè)主體提出相應(yīng)的建議, 希望通過改善教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來提高師范生的職業(yè)認(rèn)同。本論文主要分為六章。第一章為緒論, 論述了選題緣由、相關(guān)重要概念的界定和國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述。第二章為本研究總體設(shè)計(jì), 包括研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法。第三章為調(diào)查研究, 包括問卷與訪談?wù){(diào)查研究的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同總體以及各維度現(xiàn)狀的呈現(xiàn)與比較并結(jié)合訪談進(jìn)行原因分析。第四章就問卷和訪談的調(diào)查結(jié)果深入剖析 , 探尋和總結(jié)教育實(shí)習(xí)中影響師范生職業(yè)認(rèn)同的因素。第五章為策略與建議, 即筆者根