1、學(xué)為中心(zhngxn)，追求高效2015學(xué)業(yè)考試歷史與社會（思品）復(fù)習(xí)(fx)建議共五十二頁被誤解(wji)時(shí)笑:素養(yǎng)受委屈時(shí)笑:大度吃虧時(shí)笑:豁達(dá)失戀時(shí)笑:灑脫危難時(shí)笑:大氣無奈時(shí)笑:境界被輕蔑時(shí)笑:自信樂觀能力高主要體現(xiàn)在任何時(shí)候都能幫助你獲得(hud)正能量。共五十二頁關(guān)注(gunzh)考試政策解讀(ji d)考試目標(biāo)復(fù)習(xí)教學(xué)建議共五十二頁 關(guān)注考試(kosh)政策溫州市：關(guān)于進(jìn)一步提高溫州市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見2015年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試地方(dfng)課程考試范圍2015年適當(dāng)提高難度（13、14年難度值均為0.72）；2016年“一卷兩用、分類命題”，試卷難度與結(jié)構(gòu)設(shè)置兼

2、顧初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平檢測和高中招生選拔兩大功能。浙江?。赫憬〕踔挟厴I(yè)學(xué)業(yè)考試說明省編地方課程人自然社會七年級第4單元“認(rèn)識浙江”第13課“來自地圖的信息”。話說溫州九年級第二章“甌潮涌動”第一節(jié)“商海波瀾”，第三章“溫州精神”。共五十二頁關(guān)注考試(kosh)政策1.試卷(shjun)結(jié)構(gòu)不變2.內(nèi)容分布相對穩(wěn)定考試內(nèi)容生活的時(shí)空傳承的文明機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)事心理道德法律教育國情合計(jì)溫州131618166121418100溫州141419166121617100杭州92110401432100嘉興（舟山）162014462614100紹興131819681620100臺州15171761418131

3、00共五十二頁 關(guān)注考試(kosh)政策3.命題(mng t)原則不變價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)思想性；能力立意，突出綜合性；靈活設(shè)計(jì)，凸顯開放性；以生為本，體現(xiàn)人文性； （時(shí)代性與生活化）聯(lián)系實(shí)際，彰顯實(shí)踐性。共五十二頁共五十二頁共五十二頁共五十二頁 解讀考試目標(biāo)（刪去(shn q)的內(nèi)容）（1）了解我國主要少數(shù)民主的名稱及其分布（a);（2）了解地球儀的基本常識（a)；（3）了解禮樂文明、春秋(chnqi)變革與爭霸（a);（4）了解隋朝大運(yùn)河的概況（a);（5）了解漢唐盛世文化的概況，列舉宋元農(nóng)牧文化交融的事例(a);（6）理解北魏孝文帝改革的內(nèi)容及影響（b);（7）理解“文景之治”、“貞觀之治”和

4、“開元盛世”的原因和意義（b）;（8）知道中國古代重要的科技成就和重要發(fā)明（a);（9）了解1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，理解羅斯福新政的特點(diǎn)、措施及作用（b);(10)比較鴉片戰(zhàn)爭前歐美和中國的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化概況，分析近代中國逐漸落伍的原因（c);（11）知道紅軍長征的原因與歷程（a)；（12）了解“一國兩制”的涵義及其實(shí)踐（a）；（13）了解發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的地域分布，分析造成南北問題的原因（c）共五十二頁 解讀考試(kosh)目標(biāo)（新增的內(nèi)容）（1）知道世界三大人種、主要語言、三大宗教的基本(jbn)概況（a）；（2）運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，分析或歸納區(qū)域的自然環(huán)

5、境和人文環(huán)境的特點(diǎn)（c）;（3）知道獲取歷史信息的常用方法、途徑，運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地評析歷史事件與歷史人物(c）；（4）概述古代希臘羅馬的政治體制，知道它們重要的文明成就(a）;（5）列舉啟蒙運(yùn)動的代表人物及其主要成就（a）；（6）理解日本明治維新的內(nèi)容及其影響（b）;（7）知道中國特色革命道路的內(nèi)容（a）；共五十二頁 解讀考試目標(biāo)（考試內(nèi)容或要求(yoqi)調(diào)整）（1）描述（分析、理解）中國地形、氣候的主要特點(diǎn)和主要河流（長江、黃河）的概況（c/b-a);（2）描述（比較）我國四大地理區(qū)域（南北方、東西部之間）的自然和人文環(huán)境特征，分析自然環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響（b）；（3）列出秦

6、代到清代王朝更替的時(shí)序（b-a);（4）秦皇漢武唐宗宋祖加強(qiáng)統(tǒng)治（國家統(tǒng)一）的措施，及其歷史影響（b-c)（5）概述元、明、清時(shí)期鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家的主要舉措（b）；（6）列舉(lij)絲綢之路、玄奘西行、鑒真東渡、馬可波羅來華、鄭和下西洋等史實(shí)，知道中華文明和世界文明是相互影響的（刪去隋朝大運(yùn)河）；共五十二頁 解讀考試目標(biāo)（考試內(nèi)容或要求(yoqi)調(diào)整）（7）描述開辟新航路的主要人物和路線圖，評析開辟新航路的原因與意義（a-b);（8）知道（說明）洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法（c-a)；簡述、概括（說明）辛亥革命（c-b)；（9）簡述、說明（了解）新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動（a-c)；（10）知道抗

7、日戰(zhàn)爭中的重大事件，說明（探討）抗戰(zhàn)勝利的原因和意義（c-b)；（11）比較（了解）兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質(zhì)和后果(a-b);（12）知道（理解）黨的十一屆三中全會的內(nèi)容和意義(b-a);（13）簡述（知道）新中國成立以來的外交政策和外交成就(a-b);（14）將和平(hpng)與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、聯(lián)合國、世貿(mào)組織歸合并為“概述二戰(zhàn)以來國際政治經(jīng)濟(jì)格局的變化,說明和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”（b);(15)可持續(xù)發(fā)展部分由b、c、c調(diào)整為人口問題（c）、資源、環(huán)境問題(a）、PRED問題（b)。共五十二頁 解讀(ji d)考試目標(biāo)1.略增地理、世界史相關(guān)內(nèi)容的考查2.穩(wěn)定學(xué)科主干知

8、識的考查3.突出學(xué)科基本技能的掌握與運(yùn)用4.考點(diǎn)略有(l yu)減少，要求略有(l yu)降低。考試內(nèi)容的修訂1.考點(diǎn)由2014年47個(gè)減少為41個(gè)；2.c級要求由2014年10個(gè)減少為6個(gè)。共五十二頁復(fù)習(xí)教學(xué)(jio xu)建議（認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)）共五十二頁復(fù)習(xí)教學(xué)建議（把握學(xué)科(xuk)核心素養(yǎng)）時(shí)空觀念空間思維 （圖像使用）區(qū)域認(rèn)識歷史認(rèn)知發(fā)展意識綜合(zngh)聯(lián)系 （綜合學(xué)習(xí)）社會參與 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化；是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就；是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。 歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是是學(xué)生在接受歷史與社會

9、教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史與社會學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的品質(zhì)。共五十二頁 區(qū)域認(rèn)識是指對特定(tdng)地域空間自然和人文環(huán)境各要素的特點(diǎn)及各要素之間關(guān)系的認(rèn)識。包括對空間位置、空間分布、空間之間關(guān)系的認(rèn)識。復(fù)習(xí)(fx)教學(xué)建議在學(xué)業(yè)考試中可以體現(xiàn)為： （1）通過各種圖文資料，了解區(qū)域的位置、范圍、掌握區(qū)域位置和范圍的描述方法。 （2）能夠通過有關(guān)資料認(rèn)識區(qū)域的自然條件和人文特色，學(xué)會從不同角度分析區(qū)域的自然和人文特色。 （3）理解區(qū)域內(nèi)各自然要素、人文要素之間及區(qū)域之間是相互聯(lián)系、相互作用的。能結(jié)合具體區(qū)域分析要素之

10、間的聯(lián)系，比較區(qū)域異同，初步樹立全球觀、形成因地制宜、人與自然和諧相處的意識。 （4）通過典型區(qū)域的變化學(xué)會分析區(qū)域的發(fā)展變化，并認(rèn)識到每一個(gè)區(qū)域都是處于變化之中的。共五十二頁區(qū)域(qy)自然環(huán)境(z rn hun jn)人文環(huán)境位置范圍人地關(guān)系和諧:因地制宜、可持續(xù)發(fā)展對立:環(huán)境問題、資源問題、發(fā)展問題等等核心能力：運(yùn)用各種不同的地圖與圖表， 比較分析，獲取有效信息。共五十二頁復(fù)習(xí)教學(xué)建議(jiny)（主題化體系化）構(gòu)建知識(zh shi)網(wǎng)絡(luò)共五十二頁新航路開辟文藝復(fù)興1640年英國資產(chǎn)階級(zchnjij)革命第一次工業(yè)革命(gngygmng)（18世紀(jì)60年代19世紀(jì)40年代） 14世

11、紀(jì) 15世紀(jì) 16世紀(jì) 17世紀(jì) 18世紀(jì) 19世紀(jì) 19世紀(jì)70年代 第二次工業(yè)革命啟蒙運(yùn)動1789年法國資產(chǎn)階級革命1775年美國資產(chǎn)階級革命運(yùn)用年代尺思想政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)革命西方的近代化探索共五十二頁運(yùn)用(ynyng)思維導(dǎo)圖共五十二頁運(yùn)用整體性原理(yunl)，強(qiáng)調(diào)綜合分析。共五十二頁主題(zht)復(fù)習(xí) 新青年(qngnin)1915年9月15日 每周評論1918年12月22日 共產(chǎn)黨1920年11月7日共五十二頁 “蓋改造青年之思想，輔導(dǎo)青年之修養(yǎng)，為本志之天職。批評時(shí)政，乃枝節(jié)問題，不足論近代歐洲之所以優(yōu)越他族者，乃以科學(xué)與民主并重，若舟車之有兩輪焉予所欲涕泣陳詞(chn c)者，惟屬

12、望于新鮮活潑之青年，有以自覺而奮斗耳！” 摘自1915年陳獨(dú)秀敬告青年 “我曾宣言志在輔導(dǎo)青年，不議時(shí)政(shzhng)，現(xiàn)在何必談甚么政治惹出事來呢！呀呀！這些話都說錯(cuò)了我現(xiàn)在所談的政治，乃是關(guān)系國家民族根本存亡的根本問題。此種根本問題，國人倘無徹底的覺悟，必至國亡種滅后已！國人其速醒！” 摘自1919年3月陳獨(dú)秀今日中國之政治問題 “要想把我們的同胞從奴隸境遇中完全就出來，非由生產(chǎn)勞動者全體結(jié)合起來，用革命的手段打倒本國外國一切資本階級，跟著俄羅斯的共產(chǎn)黨一同試驗(yàn)新的生產(chǎn)方法不可” “我們只有組建自己的政黨，用階級戰(zhàn)爭的手段，打倒一切資本階級，從他們手中搶奪來政權(quán)；并用勞動專政的制度，擁護(hù)

13、勞動者政權(quán)，建設(shè)勞動者的國家，使資本階級永不再發(fā)生?！?摘自1920年陳獨(dú)秀共產(chǎn)黨短言 主題：陳獨(dú)秀的思想轉(zhuǎn)變（身份轉(zhuǎn)變）共五十二頁 綜合上述資料分析溫州的自然環(huán)境特征，并舉出其影響人們生產(chǎn)或生活的一個(gè)實(shí)例。（8分） 答題前后矛盾，反映出學(xué)生問題分析能力不高，邏輯性差，大部分知識還只處于死記硬背階段，沒有理解和融會貫通。典型錯(cuò)誤如：“溫州海拔低，地勢平坦；溫州地區(qū)主要以山地、丘陵為主”；“溫州氣候是溫帶大陸性氣候，所以雨熱同期”；“種植小麥，玉米，以吃米飯為主。” 回答不全面，說明學(xué)生閱讀地圖的能力仍有待提高，對自然環(huán)境的幾個(gè)要素(yo s)掌握不到位，對知識缺乏遷移的能力。忽略了“河流”特征

14、、對氣候特征描述不準(zhǔn)確等現(xiàn)象比較突出。 特征與舉例無因果關(guān)系，說明學(xué)生對問題成因缺乏思考，欠缺探究能力。復(fù)習(xí)(fx)教學(xué)建議（強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題）共五十二頁各選一個(gè)角度對圖8、圖9中兩位女士的言行加以評析。（6分）審題不清。主要表現(xiàn)在：將“各選一個(gè)角度”誤解為“任選一個(gè)角度”，結(jié)果只針對一副圖回答。要求從不同角度回答，但是很多學(xué)生只從一個(gè)角度對兩幅圖進(jìn)行對比評析。對角度理解錯(cuò)誤。很多學(xué)生不是從心理道德品質(zhì)的角度去分析，而是從不同人的角度來分析，如：從老人的角度或從農(nóng)民工的角度等來分析女士的做法。語言表述不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：用自己的話泛泛而談，缺少書本知識的回歸。如，圖9：這么做是錯(cuò)的，別人給你讓座，

15、你還嫌別人臟，這樣會打擊別人。有評無析。學(xué)生有用書本的道德品質(zhì)的知識指出問題實(shí)質(zhì)，但在分析時(shí)沒有聯(lián)系漫畫內(nèi)容(nirng)對道德品質(zhì)進(jìn)行具體的分析，或者只是對這種行為產(chǎn)生的影響泛泛而談。不能整體把握漫畫的主旨，回答問題缺少對思品思想性教育性的學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識。如，圖8：女士想幫助大爺，但大爺可能會誤解女士是另有企圖；圖9：女士的言行對身邊的小孩身心發(fā)展會產(chǎn)生不良影響、女士你真的嫌他臟也不要說出來等。共五十二頁注重(zhzhng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是書面(shmin)表達(dá)能力，做到語法規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)完整；強(qiáng)調(diào)用詞的規(guī)范性，尤其是一些專用術(shù)語和專用名詞，教師在教學(xué)中就

16、要注意不能隨意使用或模糊使用。尤其是在法律內(nèi)容的教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生語言的規(guī)范性，重視學(xué)生回答問題的邏輯性，重視能培養(yǎng)學(xué)生通過簡要的語言表達(dá)自己思想的能力。共五十二頁復(fù)習(xí)(fx)教學(xué)建議（體現(xiàn)“學(xué)為中心”）學(xué) 情學(xué)法(xu f)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略關(guān)注學(xué)生需要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)什么如何復(fù)習(xí)（具體、可操作 、可檢測）核心：如何激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)如何審題？如何答題？如何應(yīng)對閉卷考？學(xué) 情學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略復(fù)習(xí)到什么程度共五十二頁共五十二頁30近年來開放性試題存在(cnzi)的問題：1.貌似開放，實(shí)則(shz)封閉。2.貌似能力，實(shí)則知識。3.貌似應(yīng)用，實(shí)則抄襲。4.貌似話外：探索質(zhì)性評價(jià)共五十二頁 問

17、題的癥結(jié)是否在于我們重考查學(xué)生學(xué)了多少知識的數(shù)量(shling)，卻輕視學(xué)習(xí)質(zhì)量的考查？31帶來教學(xué)(jio xu)中的不良傾向：以知識點(diǎn)的羅列整理代替知識的理解與建構(gòu)；以解題技巧操練代替思維訓(xùn)練； 話外：探索質(zhì)性評價(jià)共五十二頁話外：探索(tn su)質(zhì)性評價(jià)等級描述(mio sh)型評定方法SOLO分類法 SOLO分類評價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價(jià)方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。比格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過大量的實(shí)驗(yàn)，使該理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的評價(jià)結(jié)合起來，收到了較好的效果。共五十

18、二頁比格斯的思想(sxing)理論 第一，一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測的，比格斯稱之為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，英文縮寫為SOLO。我們卻可以判斷學(xué)生在回答某一具體(jt)問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。這種分析學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)所達(dá)到的思維高度的評價(jià)方法就稱為SOLO分類評價(jià)法。 第二，根據(jù)solo分類評價(jià)法，比格斯把學(xué)生對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次:前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和

19、抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下：共五十二頁共五十二頁共五十二頁分析(fnx)與說明： 能力，指的是不同(b tn)的SOLO層次所需的工作記憶容量或注意廣度。 思維操作，指的是把線索和回答聯(lián)系起來的方式。前結(jié)構(gòu)的回答不存在邏輯的聯(lián)系，線索與回答混在一起。一致性與收斂，指的是學(xué)習(xí)者相互矛盾的兩類需要。收斂就是得出某種結(jié)論的需要；一致性就是保持結(jié)論與素材不矛盾、結(jié)論之間也不存在矛盾的需要。學(xué)生若越急于得出結(jié)論，所用的素材就少，收斂越快，一致性就越低。 回答結(jié)構(gòu)欄目中，以圖示的形式表示了上述的特點(diǎn)。學(xué)生可以利用三類不同的素材來回答問題：不相關(guān)的素材；已向?qū)W生展示過的相關(guān)素材包括上課所學(xué)或已有知識中包含的

20、素材；沒有向?qū)W生提供過的素材或原理，通常都是相關(guān)的、假定的、蘊(yùn)含在素材之中的。共五十二頁總結(jié)上述(shngsh)解讀 1.前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐(zh chng)的答案。 表現(xiàn)：學(xué)生根本就不知道問題是什么意思或者是了解問題，但是不了解問題所考查的知識點(diǎn)。對知識點(diǎn)完全不了解，容易被無關(guān)的內(nèi)容誤導(dǎo)。回答問題邏輯混亂?；蛘呤钦也坏嚼碚撘罁?jù)就隨便寫答案。 問題的結(jié)構(gòu)沒有組織化；問題涉及的信息孤立；問題結(jié)構(gòu)與孤立的信息意義簡單同一。共五十二頁 2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生(xu sheng)找到了一個(gè)解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案

21、上去。 表現(xiàn):學(xué)生在回答問題時(shí)，只是對相關(guān)的只是有一點(diǎn)的了解，憑我了解的單點(diǎn)知識直接就想得到答案。容易遺漏信息，或者答案不全面，造成答案與題干之間矛盾。 問題的結(jié)構(gòu)指向所考察學(xué)科最基本、最簡單的完整意義；問題結(jié)構(gòu)只蘊(yùn)含簡單明顯的聯(lián)系；問題指向單一。共五十二頁 3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次:學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。 表現(xiàn)：學(xué)生在回答(hud)問題時(shí)，學(xué)生能夠想起相關(guān)的知識點(diǎn)，但是就是不會把知識聯(lián)系起來，就像一盤散沙，這種情況容易出現(xiàn)答案不夠深入，未形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。 題目結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含多于兩個(gè)對象的直接連接；題目結(jié)構(gòu)之對象的連接具有模式化特征；題目蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)由知識間的靈活

22、及聯(lián)系實(shí)現(xiàn)。共五十二頁 4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次:學(xué)生找到了多個(gè)(du )解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。 表現(xiàn)：學(xué)生在回答問題時(shí)，學(xué)生能夠知道知識考查的要點(diǎn)，并且能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，順利連接到想要的答案，并且知道想要得到答案需要什么條件，網(wǎng)羅知識的目的性很強(qiáng)。說明學(xué)生真的能夠掌握這個(gè)問題。 問題結(jié)構(gòu)是通過邏輯關(guān)系建立起來的整體；問題結(jié)構(gòu)確定所涉及知識的確切涵義；問題所涉及的知識具有共同的載體（即知識鑲嵌在有意義、確定的總體上）。共五十二頁 5.抽象拓展層次:學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。 對問題進(jìn)行演繹和歸納；

23、結(jié)論具有開放性，且更抽象；問題結(jié)構(gòu)是通過（學(xué)科）思想、理念層面的關(guān)系建立起來的整體；問題結(jié)構(gòu)所涉及知識相互(xingh)通過其他知識所在的領(lǐng)域獲得確切的涵義；問題結(jié)構(gòu)所涉及的知識不具有共同的載體（即同一知識可能鑲嵌在不同但卻有意義、確定的總體上）共五十二頁總結(jié)(zngji)： 首先，比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的層次類型，具體說來就是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展(fzhn)過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。 其次，solo分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 共五十二頁 第三，人的認(rèn)識不僅在總體上有階段性的特點(diǎn)，對具體問題的認(rèn)識也呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)從量變