1、合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論評(píng)價(jià)方法實(shí)施程序基本策略基本理念合作類(lèi)型理論基礎(chǔ)基本要素歷史溯源基本內(nèi)涵目錄合作學(xué)習(xí)理論：歷史溯源1.思想溯源 詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書(shū)院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。 亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的

2、大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)理論：歷史溯源2.實(shí)踐溯源 十八世紀(jì)，約瑟夫蘭開(kāi)斯特和安德魯貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳

3、統(tǒng)評(píng)分制的批判?！倍坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”。合作學(xué)習(xí)理論：基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹?guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

4、合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊取：献鲗W(xué)習(xí)理論：基本內(nèi)涵 綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家的認(rèn)識(shí),合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉入到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)

5、習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。 王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng);以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。 我國(guó)的一些教育工作者又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)合作技能;(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式;(3)發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問(wèn)題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論：基本要素三因素論：斯萊文1.小組目標(biāo)-合作

6、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助形成一種精神并鼓勵(lì)學(xué)生彼此幫助。 三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)： 競(jìng)爭(zhēng)性課堂、個(gè)人主義的課堂、合作性課堂2.個(gè)體責(zé)任小組目標(biāo)達(dá)成的前提 即每個(gè)人都達(dá)成小組目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，無(wú)一人掉隊(duì)。3.成功的均等機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源 小組目標(biāo)構(gòu)建了小組的凝聚力；個(gè)體責(zé)任保證了每個(gè)成員都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；成功的均等機(jī)會(huì)則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它意味著所有學(xué)生，不管其能力或背景怎樣，努力都可以得到認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)理論：基本要素四因素論：庫(kù)埃豪1.小組形成與管理四人、異質(zhì)小組的運(yùn)用最有效。2.任務(wù)設(shè)計(jì)很大程度上決定學(xué)生們是否能有效進(jìn)行合作性活動(dòng)。使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴(lài)的特性并落實(shí)個(gè)體責(zé)任。3.社會(huì)

7、因素合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)合作的習(xí)得。教師作用重要。4.探索性談話小組中的談話是重要的學(xué)習(xí)工具-“小型非判斷性論壇”合作學(xué)習(xí)理論：基本要素五因素論約翰遜兄弟1、積極互賴(lài)2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)3、個(gè)體責(zé)任4、人際和小組技能5、小組自評(píng)合作學(xué)習(xí)理論：理論基礎(chǔ)社會(huì)互賴(lài)論選擇理論合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展理論精制理論接觸理論人本主義學(xué)習(xí)理論自控理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論合作學(xué)習(xí)理論：理論基礎(chǔ)（1）社會(huì)互賴(lài)論。認(rèn)為群體是成員之間互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴(lài)有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所，依照此理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。

8、（3）發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精制理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一是向他人解釋材料。合作學(xué)習(xí)理論：理論基礎(chǔ)（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)愛(ài)的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。合作學(xué)習(xí)理論：基本理念形式觀互動(dòng)觀情境觀師生觀評(píng)價(jià)觀目標(biāo)觀合作學(xué)習(xí)理論：合作類(lèi)型123師生合作教學(xué)生生合作教學(xué)全員合作教學(xué)合作學(xué)習(xí)理論：基本策略學(xué)生小組學(xué)習(xí)1.學(xué)生小組成績(jī)分工制。2.小組游戲競(jìng)賽法。其他的合作學(xué)習(xí)策略1.切塊拼接法。2.切塊拼接2法。3.共同學(xué)習(xí)法。4.小組調(diào)查法。合作學(xué)習(xí)理論：實(shí)施程序創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試小組研討，集體交流教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)理論：評(píng)價(jià)方法1.教師對(duì)想要學(xué)生在合作活動(dòng)中合作的某種社會(huì)技能給與具體規(guī)定和說(shuō)明,提出掌握的目標(biāo)。2.運(yùn)用小組積分和小組獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)表現(xiàn)合作交往技能。3.每天統(tǒng)計(jì)總積分,強(qiáng)調(diào)一天的進(jìn)行有多大。4.教師建立觀察制度是抽查每個(gè)小組。5.明確達(dá)到多少積分便可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。6.除了小組積分之外,教師也可以對(duì)整個(gè)班級(jí)贏得的積分給與獎(jiǎng)勵(lì)。7.除了社會(huì)交往技能外,獎(jiǎng)勵(lì)分還可以兼顧一些潛在的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1王坦.合作學(xué)習(xí):一種值得借鑒的教學(xué)理論J.普教研究.1994(1):62-64.2張曉玲.合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望J.晉東南師