1、教學目標的確定和表達北京教育學院人文與社會科學學院 吳欣歆內(nèi)容提要基礎(chǔ)教育變革的方向核心素養(yǎng)要求的學習觀教學設(shè)計的關(guān)鍵：教學目標教育變革的方向雙基三維目標核心素養(yǎng)學科取向育人取向陳鶴琴：培養(yǎng)現(xiàn)代中國人面對未來社會，教育的價值取向發(fā)生了變化學習基本的共同的知識，以應對未來生活。學習前人的知識經(jīng)驗，形成自己的思想方法、認知方式和文化觀念。面對急劇變化的社會，形成對待世界的基本認知方式和基本品質(zhì)，建構(gòu)自己需要的經(jīng)驗。課程變革的方向?qū)W科課程經(jīng)驗課程教學變革的方向?qū)W生意識整體意識實踐意識開放意識面對變革擁抱迎接改變改變我們的學習觀，優(yōu)化我們的原始經(jīng)驗。面對變革有辨別有意識有勇氣核心素養(yǎng)要求的學習觀 核心

2、素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；咎攸c 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性核心素養(yǎng)要求的學習觀綜合使用學科思想方法和探究技能關(guān)注對復雜的、不確定任務的解決核心素養(yǎng)要求的學習觀從關(guān)注碎片化學科知識技能的習得，到關(guān)注復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題的解決。從關(guān)注對他人知識的理解和反應到關(guān)注綜合運用和主動創(chuàng)造知識。從關(guān)注學什么到關(guān)注如何學習和學會學習。從關(guān)注自我學習到關(guān)注團隊合作

3、和溝通。核心素養(yǎng)要求的學習觀學習任務的典型性典型內(nèi)容的探究典型過程的經(jīng)歷典型方法與策略的體會典型情感的體驗教學設(shè)計需要關(guān)注的問題一個合理的程序幾個重要的概念必須轉(zhuǎn)型的方式一個合理的程序預設(shè)教學目標學情調(diào)研確定教學目標確保學生現(xiàn)有水平和目標水平的差距在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。一個合理的程序教材分析預估目標學情調(diào)研定位目標規(guī)劃流程設(shè)計活動配置資源開發(fā)工具教學目標的概念框架兩個要點三個維度四個要素布魯姆教學目標分類學（修訂）知識維度認知過程維度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省性知識布魯姆教學目標分類學（修訂）知識維度具體分類A事實性知識

4、A1 術(shù)語知識A2 具體細節(jié)和要素的知識B概念性知識B1 分類或類目的知識B2 原理和概念的知識B3 理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識C程序性知識C1 具體學科技能和算法的知識C2 具體學科的技術(shù)和方法的知識C3 決定何時運用適當程序的標準的知識D反省性知識D1 策略性知識D2 包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認知任務的知識D3 自我知識布魯姆教學目標分類學（修訂）認知維度具體分類1. 記憶1.1 再認 1.2 回憶2. 理解2.1 解釋 2.2 舉例 2.3 分類 2.4 概要 2.5 推論 2.6 比較 2.7 說明3.運用3.1執(zhí)行 3.2實施4. 分析4.1區(qū)分 4.2組織 4.3歸屬5.

5、評價5.1核查 5.2評判6.創(chuàng)造6.1生成 6.2計劃 6.3產(chǎn)生從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞了解辨別、識別、辨認、認出、再認、回憶、說出、描述、復述、背誦、寫出、列出理解解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供例證、把轉(zhuǎn)換成、預測、估計把握歸納、概括、篩選、整合掌握熟悉并能充分支配或運用從模糊到具體：尋找可觀察、可測量的行為動詞 有效的教學始于準確的知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作。布魯姆結(jié)果性目標與體驗性目標結(jié)果性目標體驗性目標了解說出、列舉、復述理解解釋、說明、歸納應用設(shè)計、撰寫、證明

6、模仿模擬、再現(xiàn)、例證 操作制定、安裝、繪制 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運用經(jīng)歷（感受）參與、交流反映（認同）認可、接受領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、堅持學情調(diào)研：依據(jù)什么，調(diào)研什么？ 學情具體指學生的知識基礎(chǔ)、學習方法、心理狀態(tài)、理解能力、學習興趣等。學情調(diào)研的方式知識背景經(jīng)驗儲備學習狀態(tài)思維方式走進新內(nèi)容，需要哪些知識背景，學生是否具備？學習新內(nèi)容需要的方法、策略，學生是否有所儲備？學生對這一內(nèi)容感興趣嗎？學生現(xiàn)有的思維方式是否有助于完成這一學習內(nèi)容？問詢、測試問詢、示范訪談測試教學流程設(shè)計：經(jīng)驗引領(lǐng)實踐一、教學流程符合學科教學的一般規(guī)律二、教學流程符合學生學習的心理特點三、各個環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系清晰，銜接流暢教學方式

7、變革路徑講授主體問題推進活動建構(gòu)體驗式學習的基本要素以“模式數(shù)字”的概念建構(gòu)為例活動1：尋找“九”九建筑中的“九”“九”的關(guān)系法社會生活中的“九”禮儀中的“九”生活中的“九”建筑中的“九”故宮、天壇、四九城、九路釘“九”的關(guān)系法任何數(shù)乘以九，所得積的各位數(shù)相加都得九生活中的“九”九段 、999、重陽節(jié)、9.99、慶九神話中的“九”九頭鳥、九色鹿、九尾狐禮儀中的“九”九牧之金、九鼎、九儀、九拜活動2：閱讀“九”1. 天地之數(shù)，始于一，終于九焉。（黃帝內(nèi)經(jīng)）2. 九，數(shù)之極也。（漢書）3. 內(nèi)官不過九卿，外官不過九品。（國語）4. “九”乃陽之極，物之廣，數(shù)之多也。（周易）活動3：概念建構(gòu) “九”是我國的“模式數(shù)字”，您認為什么是模式數(shù)字？活動4：形成科學概念 模式數(shù)字是“一種在特定文化中經(jīng)常出現(xiàn)在不同場合的數(shù)字?！保ㄈ祟悓W詞典）活動5：理解概念您能再列舉出我國文化中的“模式數(shù)字”嗎？活動推進的學習過程講述背景親身體驗探究內(nèi)涵形成概念建構(gòu)概念親歷反思抽象檢驗交流重構(gòu)體驗式學