1、作品形式：論文學(xué)科：語文學(xué)段：小學(xué)讓學(xué)生與文本對話湖北省老河口市第七小學(xué) 焦楊 HYPERLINK /article/ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，閱讀 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)為的是“使 HYPERLINK /article/ 學(xué)生獲得基本的 HYPERLINK /article/ 語文素養(yǎng)”， HYPERLINK /article/ 教師是“ HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀教學(xué)是 HYPERLINK /article/ 學(xué)生、 HYPERLINK /article/ 教師、文本之間對話的過程”，兒童是閱讀 HYPERL

2、INK /article/ t _blank 教學(xué)的主角，因為“閱讀是 HYPERLINK /article/ 學(xué)生的個性化行為”，是兒童自己的行為。因此，語文課堂應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng) HYPERLINK /article/ 學(xué)生，去面對、去閱讀、去感受、去體會、去 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)語言。在原有的知識、情感的基礎(chǔ)上，邁向快樂的學(xué)習(xí)之旅。一、尊重個性，自主探究 “ HYPERLINK /article/ 學(xué)生是 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的主人， HYPERLINK /article/ 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

3、和引導(dǎo)者； HYPERLINK /article/ 語文 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀冎溃芏鄷r候 HYPERLINK /article/ 學(xué)生的 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)是被動的、是單向的輸入。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究是靈魂所在，因此，“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。 HYPERLINK /article/ 教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，從而達(dá)到自主 HY

4、PERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的目的。如：教生命生命時，我是這樣引導(dǎo) HYPERLINK /article/ 學(xué)生去理解：生命是什么？師：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”讀讀這兩句話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學(xué)生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有問題,只要我的手指一用力，那只飛蛾就不能動彈，為什么這里還要用個“稍”字？生:我知道，因為飛蛾和人比起來是那么的脆弱，是不能經(jīng)受住人較大的力量的。生：這里第二句話中為什么連用兩個！ 師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！是呀

5、，飛蛾現(xiàn)在已經(jīng)被我的手指給捏住了，它是無法抗拒人的力量，它活的希望很渺茫，但它為什么還會那樣做？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。（ HYPERLINK /article/ 學(xué)生默讀課文后發(fā)言。）生：我覺得飛蛾求生欲望很強，我從“掙扎”、“極力”這些詞看出來的。生2：我也認(rèn)為飛蛾的求生欲望很強，它不停地在我指尖“躍動”想逃脫出去。生3：我感覺到作者會忍不住，我從這兩句話后面的語句中感受到的。生4：我會覺得這只飛蛾讓人感到震驚、佩服，它是那么的想活下去。師：說得太精彩了，想得真對?，F(xiàn)在你們明白生命是什么了嗎？生：那是不屈向上。閱讀是 HYPERLINK /article/ 學(xué)生個性化行

6、為，在閱讀 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)中，要使學(xué)生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，縱觀上面的 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)設(shè)計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子；學(xué)生也逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。生并非是直接獲得結(jié)果，而是在教師的引導(dǎo)下自疑、研讀、交流、釋疑。這樣展開教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又解讀了文本，激發(fā) HYPERLINK /article/ 學(xué)生 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生了獨特的體驗，情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教

7、學(xué)就超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重個性的同時，凸顯了 HYPERLINK /article/ 學(xué)生的情感體驗， HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)真正成了生命的課堂。二、多向互動，異彩紛呈 HYPERLINK /article/ 語文作為一門基礎(chǔ)課程，有些東西本來就教不會，在我國傳統(tǒng)的 HYPERLINK /article/ 語文教學(xué)模式中，一貫是 HYPERLINK /article/ 教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高 HYPERLINK /article/ 學(xué)生 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我們提倡的課堂就應(yīng)是多向互

8、動的課堂教學(xué)，即 HYPERLINK /article/ 教師與學(xué)生，學(xué)生與 HYPERLINK /article/ 學(xué)生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中關(guān)鍵點在于 HYPERLINK /article/ 教師能否引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否使 HYPERLINK /article/ 學(xué)生較快地悟得 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的方法，一個高明的 HYPERLINK / t _blank 老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn) HYPERLINK /article/ 學(xué)生 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的問題，相信學(xué)生，把“球”拋給學(xué)生，假裝糊

9、涂，從而在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，造就強勢的 HYPERLINK /article/ 學(xué)生，使 HYPERLINK /article/ 語文課堂 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)變得充滿智慧，實現(xiàn)教與學(xué)的共振。我在執(zhí)教畫風(fēng)一文中，提問：文中那三個小朋友通過動腦很快畫出了風(fēng)，如果是你來畫畫，你會怎么畫風(fēng)呢？為什么？讓 HYPERLINK /article/ 學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：會畫一位小姑娘飄動的頭發(fā)。小組2：會畫工廠煙囪飄的煙。小組3：畫一棵彎腰的小草在這則案例中， HYPERLINK / t _blank 師以問題（

10、你會怎么畫風(fēng)？為什么？）為載體，以合作 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動。 HYPERLINK /article/ 教師沒有過多的 HYPERLINK t _blank 分析與講解，充分尊重 HYPERLINK /article/ 孩子，相信學(xué)生，在寬松、開放的氛圍中，在多向互動中，師生、生生密切配合，學(xué)生在 HYPERLINK /article/ 教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，人人各抒己見，不僅很快地理解了課文內(nèi)容，也拓展了想象空間，學(xué)生的答案新穎、合理，閱讀能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展。多向互動體會在以下幾個方面：第一，生本互動。生本互動就是學(xué)生與“文本”

11、進(jìn)行直接的對話，即 HYPERLINK /article/ 學(xué)生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識，提高自己的 HYPERLINK /article/ 語文能力。第二，生生互動。生生互動就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對話。 首先，在生生互動中，每個學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中， HYPERLINK /article/ 學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。

12、第三，師生互動。 HYPERLINK /article/ 教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使 HYPERLINK /article/ 學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向 HYPERLINK /article/ 教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗的源動力，激起 HYPERLINK /article/ 學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力，從而使 H

13、YPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。三、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù) HYPERLINK /article/ 學(xué)生身心發(fā)展 HYPERLINK /article/ 語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā) HYPERLINK /article/ 學(xué)生的主動意識進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定， HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”從

14、中我們清楚地認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學(xué)生選擇方法的機會，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機會，給學(xué)生表達(dá)見解的時間。 HYPERLINK /article/ 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導(dǎo)，為 HYPERLINK /article/ 學(xué)生提供參與的機會和 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)的空間，僅此而已?！耙嬲岣?HYPERLINK /article/ 學(xué)生的 HYPERLINK /article/ 語文水平，激發(fā) HYPERLINK /article/ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù) H

15、YPERLINK /article/ 學(xué)生的學(xué)情，有機順勢而導(dǎo)，如在 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)釣魚的啟示時，我在引導(dǎo) HYPERLINK /article/ 學(xué)生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學(xué)施教的：師：作者釣到的是一條怎樣的魚？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”從“啊、好大、從來、這么大”這些詞我體會到這條魚很大。生2：我體會到這條魚很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚）生3：我釣到了一條魚很高興、很得意。生4：因為這是等了好長時間才釣到的一條大

16、魚。（我小心翼翼地）師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現(xiàn)出來。（生有感情朗讀 HYPERLINK /soft/ 句子?！鞍。么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚”。）師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸，父親卻要我把它放回到湖里，這又是為什么呢？讀讀課文，找找你的發(fā)現(xiàn)，說說你的看法，該不該放掉？指導(dǎo)小組合作 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)。師：哪個小組意見統(tǒng)一了，先來發(fā)表意見。生1：該放。雖然放了這條魚很可惜，正向父親說的那

17、樣，還會有別的魚的。生2：我也認(rèn)為該放，不放就是違反規(guī)定，雖然沒有人發(fā)現(xiàn)，但內(nèi)心會不安。生3：我這一組發(fā)現(xiàn)了一個問題，我和爸爸為什么不遲點去，等到開放捕撈的時間再去，不是更好嗎？那就不用放了。師：第四組提出的問題， HYPERLINK / t _blank 老師發(fā)現(xiàn)他們讀書很細(xì)致，提出的問題很有研究價值我們能否帶著問題再讀讀課文，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。（生再讀課文。）師：哪組 HYPERLINK /article/ 同學(xué)找到了問題的答案？生1：“往常”一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2：我從“父親看了看表”這句話中發(fā)現(xiàn)，釣魚已變成了父親的一種習(xí)慣和愛好，當(dāng)時根本就沒有顧及到是什么時間。師：你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些 HYPERLINK /soft/ 句子。從上述案例中我們可以看出， HYPERLINK /article/ 教師是依據(jù) HYPERLINK /article/ 學(xué)生的 HYPERLINK /soft/ 學(xué)習(xí)思路，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。 HYPERLINK /article/ 教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，也導(dǎo)在 HYPERLINK /article/ 學(xué)生情感的迸發(fā)處。 HYPERLINK /article/ t _blank 教學(xué)收到了良好的效果。把教的過程轉(zhuǎn)化為 HYPERLIN