1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學(xué)課程信息化教學(xué)形式討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學(xué)課程信息化教學(xué)形式討論論文聯(lián)盟 :/一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理學(xué)課程信息化教學(xué)的必要性。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校教育是培養(yǎng)以滿足社會需求為導(dǎo)向、理論與理論相結(jié)合、可以解決實際工作中的詳細(xì)問題、具備適應(yīng)社會多種崗位的綜合素質(zhì)、懂技術(shù)、會管理的復(fù)合型人才。管理學(xué)是一門在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中廣泛開設(shè)的課程，通常作為必修或選修課。因此，在應(yīng)用型本科高校的管理學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)管理學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實際，有針對性地研究教學(xué)內(nèi)容與方法。然而，現(xiàn)實中老師主要通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，講解相關(guān)管理方法，學(xué)生完全處于一種被動的地位。學(xué)生

2、也普遍覺得這門課似乎并不難學(xué)，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，但同時覺得這門課沒有用，對于求職和工作幫助不大。這種重灌輸輕理解、重知識輕才能、以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，已不能適應(yīng)社會對于創(chuàng)新型應(yīng)用型管理人才的需求。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為管理學(xué)教學(xué)提供了一種新的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展教學(xué)成為將來的一種開展趨勢。如何將信息技術(shù)用來既輔助老師教又促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)上的雙向整合，讓老師的角色并不僅僅是傳播知識，而且要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之既獲得新知識，又學(xué)到如何獲得知識的本領(lǐng)，這是由管理學(xué)的課程特點(diǎn)決定的。首先，管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)

3、、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)及各種工程科學(xué)等，這種研究對象的多樣性和管理理論過程的動態(tài)性、復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)管理學(xué)要借助的知識、方法和手段的多樣化。其次，管理學(xué)是一門不準(zhǔn)確的科學(xué)。同數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)相比，由于影響管理工作的因素很多，存在不可控和不確定的因素，解決這些問題，管理學(xué)往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。管理的最終目的是有效地利用各種資源，以較少的投入爭取較大的經(jīng)濟(jì)和社會效益，而管理創(chuàng)造的價值很難被明確地劃分出來，是個模糊概念，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法分析解決。再次，管理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。管理學(xué)一方面具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，即科學(xué)性，但另一方面，在運(yùn)

4、用這些管理學(xué)原理解決復(fù)雜多變的管理實際問題時，必須對詳細(xì)問題作詳細(xì)分析。可見，運(yùn)用管理知識的技巧性、靈敏性和創(chuàng)造性，決定了培養(yǎng)應(yīng)用型管理類專業(yè)的學(xué)生必須在理論中學(xué)會管理。最后，管理學(xué)是一門正在開展中的學(xué)科。和其他學(xué)科相比，管理學(xué)的興起比擬晚，在近幾十年才作為一門現(xiàn)代科學(xué)研究，它與社會經(jīng)濟(jì)開展嚴(yán)密相關(guān)，其理論正處于新舊更替的關(guān)鍵時期，并必將隨著社會經(jīng)濟(jì)的開展和科技的進(jìn)步，特別是隨著信息技術(shù)的開展而不斷開展?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在收到諸多效果的同時存在許多缺乏之處，難以適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代的客觀要求。二、管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的現(xiàn)狀。一教材內(nèi)容的理論性不強(qiáng)。國內(nèi)相當(dāng)多的教材內(nèi)容上存在以理論闡述為主，

5、對案例、考慮題等內(nèi)容設(shè)計不充分、結(jié)合不嚴(yán)密等問題，缺乏生動性和啟發(fā)性，學(xué)生很難把這些理論和理論聯(lián)絡(luò)起來，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又覺得難以學(xué)以致用。此外，局部教材的內(nèi)容還存在不以學(xué)生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與理論的最新開展變化等問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認(rèn)識的變化，管理過程還應(yīng)包括在理論中的溝通、鼓勵和創(chuàng)新等管理行為。這些變化客觀上要求?管理學(xué)?也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生變化，進(jìn)展一些觀點(diǎn)的更新和理論的修正，以防止因教材內(nèi)容陳舊而使管理理論與理論相脫節(jié)。此外不同專業(yè)的學(xué)生知識構(gòu)造存在差異，但承受同樣的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容欠缺實用性、有效性，因此授課老師必須結(jié)合各專業(yè)

6、特點(diǎn)對教材內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)展調(diào)整。二教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。目前的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上主要是灌輸式的課堂教學(xué)，很多老師采用以理論講授為主的一言堂式教學(xué)法，老師唱獨(dú)角戲，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動中，學(xué)生參與意識差，老師只作為知識技能的傳授者，理論環(huán)節(jié)很少。即使偶然使用其他方法，也只是形式而已。比方當(dāng)前老師在課堂上也經(jīng)常使用案例討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由老師控制的。好的案例教學(xué)法相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生 :/的管理才能、管理素質(zhì)，能做到理論與理論相結(jié)合，是非常適用的教學(xué)方法。但目前多數(shù)的案例教學(xué)法也存在著許多問題，如案例教學(xué)往往結(jié)合課堂上的多媒體課件

7、的方式進(jìn)展，播放的課件在內(nèi)容和時間上有限制，較少采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，往往使學(xué)生對案例信息的理解不夠充分和全面。三難以開展教論文聯(lián)盟 :/學(xué)理論活動。管理學(xué)課程理論性很強(qiáng)，但由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的要求，管理學(xué)課程側(cè)重于理論講授，案例討論和現(xiàn)場理論教學(xué)很少或是沒有，很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為理論應(yīng)用才能。課堂上管理學(xué)的教學(xué)脫離了實際的管理環(huán)境和管理對象，難以開展教學(xué)理論活動，也很難被儀器和設(shè)備替代，因此，管理學(xué)課程理論教學(xué)的難度也很大。四課程考核方法單一，不夠系統(tǒng)和全面。目前的管理學(xué)課程對學(xué)生學(xué)知識的考核比擬單一，缺乏靈敏性。通常根據(jù)課程最后期末考試成績卷面分和平時成績出勤分按一定的比例計

8、算確定總成績。仍然把考試成績作為評判學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒ㄉ先耘f采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計也缺乏新意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題、分析應(yīng)用題較少，重點(diǎn)檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和才能。這使得學(xué)生競爭的意識逐漸淡化，參與意識與動手才能不斷減弱，甚至有不少學(xué)生通過期末突擊，死記硬背獲得高分的成績。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學(xué)課程信息化教學(xué)形式設(shè)計。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)形式，應(yīng)該緊緊抓住應(yīng)用型本科管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)立既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技

9、術(shù)。一管理學(xué)信息化教學(xué)的理念。在管理學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅只限于承受、記憶、模擬和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動手理論，溝通交流、團(tuán)隊合作、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)做好以下三方面工作。第一，在學(xué)習(xí)方面，重建老師與學(xué)生的交流互動。主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺，建立管理學(xué)的虛擬教室，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生特點(diǎn)的分析，開拓老師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實時教學(xué)和討論交流等教學(xué)形式，并支持整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的施行和自動管理。第二，在教學(xué)條件方面，學(xué)校需要加強(qiáng)信息化建立。信息化教學(xué)是一種基于信息資源的學(xué)習(xí)方式，對信

10、息資源的豐富程度和質(zhì)量要求較高，信息化的教學(xué)效果與信息資源的豐富性、多樣性和質(zhì)量親密相關(guān)。第三，在課程考核方面，施行科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式。信息化教學(xué)環(huán)境不僅能為師生提供快捷的信息交互工具和豐富的教學(xué)資源，而且能提供一種更為科學(xué)的評價工具給老師使用，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具，更好地關(guān)注學(xué)生的開展過程，表達(dá)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價學(xué)生。 :/二管理學(xué)信息化教學(xué)的主要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，管理學(xué)的教學(xué)將會使教學(xué)內(nèi)容更充實，更完善。管理學(xué)作為專業(yè)根底課程，起著養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)管理思維形式的作用，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程和為日后的實際管理工作奠定基矗管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以管理相

11、關(guān)的根本范疇和管理職能為主，提醒管理的根本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各種職能的主要內(nèi)容和施行要點(diǎn)，表達(dá)管理的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。由于管理學(xué)理論體系本身還在不斷開展和完善，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)介紹管理學(xué)科體系及與其他學(xué)科的浸透、交融，并不斷補(bǔ)充和更新管理學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題的研究內(nèi)容，以表達(dá)管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動態(tài)開展。管理學(xué)教學(xué)中，將自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從教和學(xué)兩方面進(jìn)展教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學(xué)生為主體的比擬完好的開放的教學(xué)體系。三管理學(xué)信息化教學(xué)的主要技術(shù)。在管理學(xué)教學(xué)中可以使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、bbs留言板技術(shù)和博客技術(shù)等。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中使用最廣泛的一類技術(shù)。國內(nèi)外很多著名大學(xué)均會定期制作發(fā)布各類開放課堂論文聯(lián)盟 :/的視頻課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以大幅度拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生印象，靈敏安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間。2.數(shù)據(jù)庫技術(shù)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的主體之一，包括建立案例庫、習(xí)題庫、資源庫等手段，能有效開闊學(xué)生視野，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.bbs留言板和qq群等即時通訊軟件技術(shù)。這是一個非常