1、觀課（評課）的維度與評課量表的制定青島市普通教育教研室 逄淑萍二一三年十二月編輯ppt第1頁，共61頁。青島市普通教育教研室 逄淑萍內(nèi)容提要一、觀課（評課）的維度 （一）評課標(biāo)準(zhǔn) （二）課堂觀察 （三）觀課（評課）的維度二、評課量表的設(shè)計、使用 （一）評課量表的設(shè)計 （二）評課量表的使用 編輯ppt第2頁，共61頁。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢想。于永正余文森葉瀾一、觀課（評課）的維度1.評課標(biāo)準(zhǔn)專家的描述編輯pp

2、t第3頁，共61頁。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會 2004年上海 會議紀(jì)要堅持理想 不斷前進“究竟什么是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課” 達成初步的、比較一致的意見： 一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)； 二是教學(xué)重點、難點要突出； 三是學(xué)生的主體地位要得到尊重； 四是教學(xué)方法要得當(dāng)； 五是教學(xué)效果要好。一、觀課（評課）的維度1.評課標(biāo)準(zhǔn)編輯ppt第4頁，共61頁。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)一有意義1.他學(xué)到了新知識2.鍛煉了他的能力3.有良好的、積極的情感體驗4.產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈要求5.越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去扎實的課一、觀課（評課）的維度一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、

3、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。編輯ppt第5頁，共61頁。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)二有效率1.從面上講，對全班好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的是有效的；2.對多數(shù)學(xué)生來說，效率是高的。 大家都有事干，學(xué)生發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大充實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第6頁，共61頁。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)三生成性一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。豐實的課一堂好課沒有絕

4、對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第7頁，共61頁。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)四常態(tài)性受公開課、觀摩課的影響，準(zhǔn)備過度。課堂上沒有新的東西呈現(xiàn)。課堂的獨特價值在于它是公共的空間，需要思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互間生成許多新的知識。是給學(xué)生上的課，是平時都能上的課，而不是別人幫著準(zhǔn)備才能上的課。平實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第8頁，共61頁。葉瀾教授的五個標(biāo)準(zhǔn)（一）評課的標(biāo)準(zhǔn)五有待完善十全十美的課

5、造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。課上的沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的。真實的課一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第9頁，共61頁。觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法： 還靈魂于教師我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學(xué)研究”的看法： 基于教學(xué)現(xiàn)場的真實問題“我”研究“我的教學(xué)”改變對“專業(yè)制度”的看法： 從“約束人”走向“解放人”學(xué)校搭臺，教師唱戲一、觀課（

6、評課）的維度（二）課堂觀察編輯ppt第10頁，共61頁。 它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。 “課堂觀察”就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（二）課堂觀察一、觀課（評課）的維度編輯ppt第11頁，共61頁。 課堂觀察的兩大類型 界 定 特 點區(qū) 別定量觀 察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項

7、目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第12頁，共61頁。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程一、觀課（評課）的維度編輯ppt第13頁，共61頁。明確觀察目的選擇觀察

8、對象記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結(jié)果一系列不同階段的不同行為構(gòu)成課堂觀察（二）課堂觀察1.行為系統(tǒng)一、觀課（評課）的維度編輯ppt第14頁，共61頁。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程一、觀課（評課）的維度編輯ppt第15頁，共61頁。 課中觀察 課后會議 課前會議 收集信息 解決問題 確定問題 基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄請教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式。（二）課堂觀察2.工作流程一、觀課（評課）的維度編輯ppt第16頁，共61頁。（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程一、觀課（評課）的維度編輯ppt第17頁

9、，共61頁。（二）課堂觀察3.團隊合作 課堂觀察每個階段都是教師間多項互動的過程，既分工又合作。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話。在改進課堂教學(xué)的同時，促進該合作體的每一位成員得到應(yīng)有的發(fā)展。一、觀課（評課）的維度編輯ppt第18頁，共61頁。 課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。 課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。 進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量

10、表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。 一、觀課（評課）的維度（三）觀課（評課）的維度觀察量表編輯ppt第19頁，共61頁。 “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角/ 主要視點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 5良好 4一般 3不滿意2未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素一、觀課（評課）的維

11、度編輯ppt第20頁，共61頁。銳普PPT培訓(xùn)課件讓專業(yè)變得一目了然1.理解課堂量表設(shè)計三步曲2.定觀察點3.開發(fā)工具一、觀課（評課）的維度（三）觀課（評課）的維度編輯ppt第21頁，共61頁。如何解構(gòu)課堂教學(xué)？LICC模式1.理解課堂（三）觀課（評課）的維度一、觀課（評課）的維度編輯ppt第22頁，共61頁。LICCnstruction earning ul-ture urriculum 教師教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 課程性質(zhì) 課堂文化 LICC理論1.理解課堂一、觀課（評課）的維度編輯ppt第23頁，共61頁。為什么將課堂分解成4個維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是

12、語文課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？一、觀課（評課）的維度（三）觀課（評課）的維度編輯ppt第24頁，共61頁。課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實施/評價/資源 課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達成 教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機智一、觀課（評課）的維度（三）觀課（評課）的維度編輯ppt第25頁，共61頁。維 度視 角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如

13、“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整節(jié)課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）？”課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點一、觀課（評課）的維度編輯ppt第26頁，共61頁。原則：可觀察 可記錄 可解釋途徑：觀察者 被觀察者 合作體2.定觀察點一、觀課（評課）的維度（三）觀課（評課）的維度編輯ppt第27頁，共6

14、1頁。維 度視 角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整節(jié)課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/

15、指導(dǎo)/對話）？”課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點一、觀課（評課）的維度編輯ppt第28頁，共61頁。達成自主互動傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？ 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？ 有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)

16、果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困勝情況怎樣？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達成？課后抽測有多少人達成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 編輯ppt第29頁，共61頁。機智指導(dǎo)對話呈現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動/銜

17、接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果

18、怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？編輯ppt第30頁，共61頁。資源評價實施內(nèi)容課程性質(zhì)目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)

19、注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？編輯ppt第31頁，共61頁。特質(zhì)關(guān)愛創(chuàng)新民主課堂文化思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班

20、級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)

21、生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）編輯ppt第32頁，共61頁。 如何開發(fā)觀察/記錄工具？澄清“我想解決什么問題”（觀察點）分解該問題涉及到的核心概念（理論）尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）設(shè)計便于收集證據(jù)的圖表（工具）二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（

22、評課）量表的設(shè)計編輯ppt第33頁，共61頁。如何確定觀察點？“我想解決什么問題”誰來決定？觀察者被觀察者合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達成（參考課堂觀察框架）二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（評課）量表的設(shè)計編輯ppt第34頁，共61頁。如何分解核心概念：以“學(xué)生課堂參與”為例學(xué)生課堂參與傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動提問回答觀察點參與人數(shù)維度參與時間維度參與程度維度獨立操作理答按需設(shè)計記錄工具二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（評課）量表的設(shè)計編輯ppt第35頁，共61頁。從核心概念到行為表征方法一：分解式如：學(xué)生對核心概

23、念的理解與應(yīng)用方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯誤的 學(xué)生犯錯 教師反應(yīng) 教師行動方法三：并聯(lián)式如：學(xué)生是如何突破難點的傾聽 2.互動1（提問/回答） 3.互動2（討論/匯報） 4.計算/書寫復(fù)述概括運用綜合賞析二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（評課）量表的設(shè)計編輯ppt第36頁，共61頁。方法四：組合式如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二課堂總結(jié)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容能否引起/維持學(xué)生的興趣？學(xué)生表情學(xué)習(xí)行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)學(xué)生回答說明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為

24、二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用編輯ppt第37頁，共61頁。觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達成對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達成？例1：此記錄工具采用分解式二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用編輯ppt第38頁，共61頁。觀察維度：學(xué)生互動回答行為研究問題：學(xué)生在回答老師提問時的行為、水平、習(xí)慣、態(tài)度如何？ 觀察表二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（評

25、課）量表的設(shè)計編輯ppt第39頁，共61頁。觀察維度：教師活動提問研究問題：教師的提問方式如何展開？觀察表二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（一）觀課（評課）量表的設(shè)計編輯ppt第40頁，共61頁。觀察維度：教師活動講授研究問題：教師的講授是如何展開的？觀察表二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用觀察內(nèi)容頻次/程度百分比%排序行為1.用直白的語言描述觀點414.8%42.借助例子描述觀點00%53.借助其他方式描述觀點(黑)3/5(學(xué))29.6%24.重復(fù)等強調(diào)方式1037.0%15.在整個講解過程中給學(xué)生提問的機會518.5%3程度1.用生動有趣的語調(diào)A32.呈現(xiàn)信息的速度恰當(dāng)B（9/1）43.步驟

26、清楚,有邏輯性A+24.用眼光接觸保持注意A+1編輯ppt第41頁，共61頁。試卷講評之語境課堂教學(xué)觀察表 觀察角度：通過課堂活動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果編輯ppt第42頁，共61頁。觀察工具：一種評議框架指向明確擬解決的問題比較明確該問題與此人/此課的關(guān)系密切該問題的解決有利于教與學(xué)的改進或教師專業(yè)發(fā)展分解合理該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解分解后的相關(guān)次級概念都能找到相對應(yīng)的關(guān)鍵行為該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度記錄可行該表格已說明“用戶”是個人還是合作及特別要求該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場邊觀察邊記錄該表格便于記錄后的整理/歸納/推論二、觀課（評課）量表的設(shè)

27、計與使用編輯ppt第43頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用編輯ppt第44頁，共61頁。上課教師陳述：1.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2.介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3.你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4.介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。5.你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）觀察者提問與上課教師進一步說明。雙方就上述問題商議，確定觀察點。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課前會議編輯ppt第45頁，共61頁。二、觀課

28、（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。提前進入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學(xué)編輯ppt第46頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課后會議1.上課老師陳述：（1）這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎？（2）談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？（3）談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？2.觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論3.協(xié)商得出幾

29、點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）編輯ppt第47頁，共61頁。背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 課前會議：11月8日（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點課中觀察：11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會議：11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告吳江林：學(xué)生對核心知識的理解和運用鄭 超：教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻 融：教師的講解效度鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教

30、師的提問方式姜 平：教學(xué)時間的分配一個完整的課例結(jié)構(gòu)編輯ppt第48頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課后會議 案例上課老師陳述（關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”） “說明直接分離法與人工合成法，區(qū)別兩種方法的異同”的教學(xué)目標(biāo)基本達成了，學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到時間關(guān)系，我在黑板上畫出了這兩種方法的流程圖，然后要求學(xué)生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學(xué)生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。 “嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標(biāo)顯然是沒有實現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生做的事，我代做了。 “說明重組DNA的過程，嘗試畫出DNA重組的過程圖”這個目標(biāo)從學(xué)生的回答、板

31、演和我的巡視來看，應(yīng)該是達成了。 “列舉目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法”這一目標(biāo)，由于沒有來得及講解植物細(xì)胞一些常用的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生不能“列舉”，教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達成。 “舉例說明目的基因的檢測和表達，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測和表達”這個目標(biāo)，由于時間不夠，講解和討論的時間不充分，達成情況不太理想，這點從學(xué)生的回答中我看出來了。編輯ppt第49頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課后會議 案例觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 我觀察的是“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，從兩個方面進行了觀察。 一是“對學(xué)生識別理解圖形的指導(dǎo)”。我看

32、到屠老師對識圖的目的要求很明確，但在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形上有較大的問題。例如在引導(dǎo)學(xué)生說出“獲取目的基因的途徑方法”這個問題時，給學(xué)生的識圖時間只有1分鐘。同時屠老師也沒有進行指導(dǎo)，我想這是導(dǎo)致學(xué)生對兩種方法掌握得不好的原因。 二是“對學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)”。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成“看看獲取目的基因的方法”這個問題時，針對性不夠。學(xué)生在閱讀時，屠老師在黑板上畫流程圖，畫完就開講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書？加上閱讀要求不明確，所以，后來出現(xiàn)了學(xué)生說不出兩種方法，也說不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。編輯ppt第50頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課后會議 案例

33、觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 我們觀察的分別是“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式” “提問后，學(xué)生齊答”的方式占56%左右，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。但從齊答的問題難度看，都不大，所以我想這對教學(xué)目標(biāo)的達成是不是很有效呢？ “提問后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學(xué)困生回答。前兩位的回答不好，屠老師引導(dǎo)他們看書后回答出來了。后兩位基本上答對了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問的問題難度都不大。我認(rèn)為將一些有一定難度的問題問問他們，將能更好地掌握學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的落實情況，以便達到面向

34、全體學(xué)生的目的。 編輯ppt第51頁，共61頁。二、觀課（評課）量表的設(shè)計與使用（二）觀課（評課）量表的使用課后會議 案例協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議） 經(jīng)過上課老師與全體觀課老師的交流，全體老師達成了如下共識。 （1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學(xué)生思考，通過情境中的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。 （2）通過建立概念模型、過程模型，有效地將微觀的抽象的過程和概念直觀化，對學(xué)生理解概念、原理、基因工程的操作幫助很大，收到比以往更好的教學(xué)效果。 （3）探究1、2、3結(jié)束時，要進行必要的總結(jié)，并應(yīng)有一段時間留給學(xué)生提問，使他們還未理解的內(nèi)容有解決的機會。特別是要給學(xué)困生這種機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們能有更多的興趣參與到課堂中來。 （4）探究1、2、3、4的問題設(shè)置應(yīng)再細(xì)化，給學(xué)生設(shè)好支架，不要一步到位，應(yīng)做到題意明確、可讀性強，便于學(xué)生思考。問題提出后，要給學(xué)生足夠的思考時間，不要立即自答或點學(xué)生回答，減少不必要的重復(fù)，并增加追問這種提問方式。 （5）課前討論環(huán)節(jié)的時間縮短到8分鐘；將探究1中的兩個概念圖先讓學(xué)生看書并